高師院校藝術(shù)教育的發(fā)展與思考

■王民

目前普通高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育在全面普及方面有待努力，應(yīng)對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化改革，建立科學(xué)、合理、得到社會(huì)普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)藝術(shù)的主動(dòng)性和提高教學(xué)質(zhì)量水平的積極性。

高師院校藝術(shù)教育，其學(xué)科的創(chuàng)造性和主體性在教育教學(xué)中體現(xiàn)得較為突出。在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式、考試與考核以及教學(xué)目標(biāo)等方面各高師院校都有自己不同的要求和做法。

一、目前高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

普通高師院校的藝術(shù)教育是高師院校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其根本目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的道德情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。普通高師院校的藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及的位置上，提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)，最大限度地讓學(xué)生接受藝術(shù)教育。

1.課程設(shè)置：除一部分高師院校，大多數(shù)普通高師院校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程為選修課。有的高師院校藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)面較廣，結(jié)構(gòu)布局較合理，按文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術(shù)來(lái)設(shè)置，有的高師院校開(kāi)設(shè)的門類較少，主要受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約。

2.教學(xué)內(nèi)容：高師院校藝術(shù)教育與中小學(xué)相比，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，自主性比較強(qiáng)，教師大多從藝術(shù)院校畢業(yè)，是科班出身，教學(xué)內(nèi)容較多地受到專業(yè)教育的影響，“專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通藝術(shù)教育之中”，存在專業(yè)藝術(shù)院校的教材“壓縮”使用，和按專業(yè)教學(xué)設(shè)置課程情況。

3.機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍：多數(shù)高師院校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊(duì)伍，但學(xué)歷、職稱層次無(wú)法與專業(yè)教師隊(duì)伍相比。

4.第二課堂：這是藝術(shù)教育的特色，也是各高師院校比較重視的方面，通過(guò)組建藝術(shù)社團(tuán)、舉辦藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)節(jié)以及參加各種藝術(shù)表演、藝術(shù)競(jìng)賽，營(yíng)造了濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍。

5.師生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)抱有較大的興趣，樂(lè)于參加文娛活動(dòng)。大多數(shù)藝術(shù)教師對(duì)工作抱有熱情和責(zé)任心，熱愛(ài)藝術(shù)和教育事業(yè)，但由于藝術(shù)素質(zhì)教育與就業(yè)關(guān)系不大，與畢業(yè)文憑的獲得關(guān)系也不大，其成績(jī)難以為社會(huì)所認(rèn)可，同時(shí)師生對(duì)藝術(shù)在思維、情感、創(chuàng)造力、想像力以及人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的巨大作用認(rèn)識(shí)尚嫌不足，所以在專業(yè)與就業(yè)的壓力下，由于功利意識(shí)作祟，“學(xué)生上不上藝術(shù)課，看不出有什么不同”，教學(xué)效果得不到正確評(píng)價(jià)，對(duì)教師的積極性產(chǎn)生一定影響，學(xué)生學(xué)習(xí)因而逐漸缺乏主動(dòng)性、積極性，同時(shí)自主選修也給了一些學(xué)生不修藝術(shù)課的權(quán)利和理由。

從上述情況來(lái)看，高師院校實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)教育與國(guó)家制訂的方針政策尚有一定距離：一些高師院校普及面不夠廣，沒(méi)有面向全體學(xué)生；課程設(shè)置面不夠廣泛，制約著學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的整體發(fā)展。高師院校師生在認(rèn)識(shí)上對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育還沒(méi)有引起足夠的重視，很多人把大學(xué)作為專業(yè)教育、就業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要性，其結(jié)果反而在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、就業(yè)機(jī)會(huì)上有所影響。功利性是一把雙刃劍，既會(huì)在學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生不良影響，誘導(dǎo)人們注重應(yīng)用性、技能性而忽視基礎(chǔ)理論、素質(zhì)修養(yǎng)，但若運(yùn)用得法，引導(dǎo)有方，同樣也能化不利因素為有利因素，提高教育教學(xué)質(zhì)量與水平。藝術(shù)教育實(shí)施規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化，能夠使教與學(xué)的質(zhì)量水平有效體現(xiàn)，在就業(yè)、成果評(píng)定上達(dá)到信息溝通的對(duì)稱與均衡，激發(fā)教學(xué)積極性與主動(dòng)性。

二、高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)朝著多樣化發(fā)展

為了改變目前高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，解決存在問(wèn)題，高師院校應(yīng)積極探索提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的方法和措施，我們認(rèn)為高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育改革應(yīng)向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化方向發(fā)展。

1.規(guī)范化：教育規(guī)范化包括國(guó)家確定的教育目的、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等。藝術(shù)素質(zhì)教育規(guī)范化，著眼于過(guò)程控制，其主要目標(biāo)是以全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)為導(dǎo)向，解決目前各高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容參差不齊和教學(xué)隨意性問(wèn)題。其主要內(nèi)容，一是指教學(xué)內(nèi)容體系的規(guī)范化，課程設(shè)置的規(guī)范化，基礎(chǔ)教材的規(guī)范化，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施控制。藝術(shù)是一個(gè)專業(yè)分支很多、門類很廣的學(xué)科，每一藝術(shù)專業(yè)方向，又都包含了自成體系的技術(shù)性、理論性內(nèi)容，藝術(shù)的特殊性造成了“許多高師院校藝術(shù)課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性”。

高師院校藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化，一是要組織國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育專家全面修訂高師院校藝術(shù)教育教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置藝術(shù)課程，編制規(guī)范化指導(dǎo)性教材，以便保證大學(xué)生在主要的藝術(shù)門類中掌握其最基本的審美知識(shí)與審美能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；從思想性、民族性、時(shí)代性的角度審訂藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以符合我國(guó)國(guó)情；從大學(xué)生具有較高的文化基礎(chǔ)、思想品質(zhì)比較成熟、心理發(fā)展比較穩(wěn)定的角度出發(fā)，注重提高大學(xué)生的審美情趣、文化品位和人文素養(yǎng)。二是指課堂教學(xué)組織形式的規(guī)范化?，F(xiàn)在藝術(shù)課堂教學(xué)有幾人、十幾人、以至幾十、上百人、數(shù)百人不等，教師開(kāi)課的效率與效益需要加以研究。藝術(shù)課程按內(nèi)容大致可分為知識(shí)傳授類、技能訓(xùn)練類、作品欣賞類等，其授課的形式、學(xué)生數(shù)應(yīng)規(guī)范化。

2.標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化是指實(shí)施統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，是教學(xué)目標(biāo)管理的規(guī)范化，是著眼于目標(biāo)控制，是對(duì)教學(xué)結(jié)果、成績(jī)的衡量與評(píng)價(jià)，以保證基本的教學(xué)質(zhì)量，是建立一套藝術(shù)素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！敖逃u(píng)價(jià)不僅具有選拔功能，同時(shí)還具有調(diào)整、促進(jìn)發(fā)展等功能”。教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和前進(jìn)的動(dòng)力。科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重、是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。是使大學(xué)生的素質(zhì)和水平得到社會(huì)認(rèn)可，教師的辛勤工作得到有效體現(xiàn)。

3.層次化：藝術(shù)素質(zhì)教育的層次化是著眼于藝術(shù)本身的多樣性和豐富性及學(xué)生的個(gè)體差異性與不同的學(xué)習(xí)要求，指有層次地實(shí)施教學(xué)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，避免統(tǒng)一規(guī)范帶來(lái)的缺乏靈活、創(chuàng)造的弊端。其內(nèi)涵，一是指標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試要分類別有層次。即除了實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)測(cè)試外，還要針對(duì)具有不同藝術(shù)才能的學(xué)生，通過(guò)不同類別層次的標(biāo)準(zhǔn)考試，給以能力與水平的確認(rèn)。二是指按不同層次設(shè)置課程、編寫教材、實(shí)施課堂教學(xué)，即因材施教。

三、高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育實(shí)施的展望

作為藝術(shù)學(xué)科，確實(shí)需要提供較多的自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間，但作為素質(zhì)教育，卻又必須保證教學(xué)的基本內(nèi)容與質(zhì)量，要求科學(xué)規(guī)范，不能有較大的隨意性。通過(guò)實(shí)施規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化，將對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育學(xué)科進(jìn)行一次全面深層的重新組織與建設(shè)：確定重點(diǎn)、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，確定教學(xué)的層次性結(jié)構(gòu)，引入最新的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，組織規(guī)范的指導(dǎo)性教材編寫，制定參考書(shū)目，建立標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)等等，使得藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)施有章可循、有材可教、有法可依，同時(shí)，這一系列工作也能夠幫助大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的教師較順利地投入到普通藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)中，避免藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)專業(yè)化傾向。當(dāng)藝術(shù)素質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)走上了規(guī)范、科學(xué)、健全之路，藝術(shù)教育才能真正起到素質(zhì)教育的作用，真正提高全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而真正提高藝術(shù)教育在普通高師院校的地位。

作為高師院校藝術(shù)教育的發(fā)展，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念，才能追求卓越，全面實(shí)施高師院校藝術(shù)素質(zhì)教育改革，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需要。

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