英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)策略探析

李 瑞 孫洪溥

英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)策略探析

李 瑞 孫洪溥

動機是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要情感因素。本文分析了信息技術(shù)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)動機的特點，探討了英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)策略。

動機 培養(yǎng)策略 大學(xué)英語

本文系：2010年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《“人機合一”輔助大學(xué)英語教學(xué)的實證研究》成果（編號：201003047）。

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)提供了有利于個性化學(xué)習(xí)和主動探索的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，但教學(xué)實踐表明，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題相當突出，學(xué)習(xí)時間和資源的利用率低，學(xué)習(xí)成效差，信息甄別耗時低效等。事實上，教學(xué)設(shè)施和環(huán)境并不能直接決定教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生主動參與才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生強烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情、大量時間和精力的投入并嚴格自律，積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為，才能最終將自身的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標，完成意義建構(gòu)。許多研究表明，學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機特點

動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人意圖、愿望、心理沖動、想達到的目標等。學(xué)習(xí)動機指向?qū)W習(xí)活動，在很大程度上影響學(xué)生能否有效利用一切機會使用或操練語言，也決定他們參與語言學(xué)習(xí)的主動程度，以及克服學(xué)習(xí)困難的信心。語言學(xué)習(xí)動機分為工具型動機和融入型動機。工具型動機，即外在動機，如通過考試，找到好的職業(yè)或以語言為工具學(xué)習(xí)其他科目等；融入型動機，即內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)是為了理解目的語社會和文化并直接進行交際，進而想成為其中一員。

與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)不穩(wěn)定性、個性化和自主性特征。第一，不穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)初期因新的教學(xué)環(huán)境激起的好奇心和學(xué)習(xí)熱情是不穩(wěn)定的，尤其當學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題無法及時得到解決，或理想的自我評價和現(xiàn)實評價產(chǎn)生矛盾時，他們會產(chǎn)生逃避和厭煩的心理體驗，甚至放棄學(xué)習(xí)。第二，個性化。大學(xué)生對未來的希望和對學(xué)習(xí)的安排因人而異，學(xué)習(xí)動機也呈現(xiàn)出個性化特征。以獲得學(xué)分和過級的學(xué)生情緒波動起伏大，意志力薄弱，學(xué)習(xí)消極被動。而內(nèi)在動機支持的學(xué)生則學(xué)習(xí)積極主動，不輕言放棄。第三，自主性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進程掌控情緒并調(diào)整心態(tài)，獲得并維持對學(xué)習(xí)的自信心、增強克服困難的意志品質(zhì)，不斷進行自我評價、自我教育，體現(xiàn)出自主性特征。心理實驗表明，學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力。

三、自主學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的掌握目標定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

目標定向是個體在進行某項工作時所要追求的目標。掌握目標定向以獲得知識和能力為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生關(guān)注自己學(xué)會了哪些知識，獲得了哪些能力。而成績目標定向，以獲得贊許、避免失敗為目標，學(xué)生對自己能力的評價易受外界環(huán)境的影響，當遇到困難或失敗時，學(xué)習(xí)會變得消極。

教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成掌握目標定向。給學(xué)生提供明確而具體的課程和單元目標，確保學(xué)生知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么；學(xué)生填寫“在線自我評價”表，了解英語學(xué)習(xí)各方面的具體目標和自己目前的語言能力與目標要求之間的差距；學(xué)生參加網(wǎng)上測試，教師根據(jù)測試結(jié)果，設(shè)定學(xué)習(xí)進程控制，發(fā)布通知告訴學(xué)生每單元的具體要求；給學(xué)生提供中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強自我效能感并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望；提供有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到使用英語交流的樂趣，在逐漸掌握目的語的過程中向掌握目標靠近，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)與面授的指導(dǎo)作用，增強學(xué)習(xí)自信心

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的極大豐富容易使學(xué)生迷失方向，消耗有限的時間和注意力資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的變化，不清楚自己的航線應(yīng)該是怎樣的，尤其從對教師的長期依賴到自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法而變得無所適從，產(chǎn)生挫折感，學(xué)習(xí)的自信心下降。

教師提供在線“導(dǎo)學(xué)提綱”，明確單元學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、評價方式和內(nèi)容等，指明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的具體方向。課堂教學(xué)讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。教師在面授中采用多種方法檢查自主學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)生自學(xué)中遇到的共性問題；講解與示范聽、說、讀、寫各項技能的認知策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。通過在線導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授指導(dǎo)這一流程，認清學(xué)習(xí)方向、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、并在不斷提高學(xué)習(xí)能力的過程中降低學(xué)習(xí)焦慮，增強學(xué)習(xí)信心。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，能引起學(xué)習(xí)的需要。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度；不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。

豐富多樣的學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要資源。在課堂上合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的信息，使學(xué)生獲得真實的情感體驗；充分利用同步和異步的交流手段，設(shè)計恰當?shù)挠懻撛掝}，通過開放性主題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解并相互借鑒，形成有效的人際交互；通過師生生生對話，使學(xué)生進入語言應(yīng)用狀態(tài)，體驗情境，縮短語言學(xué)習(xí)與語言運用之間的距離。學(xué)生為了能夠參與討論而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（四）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，提供情感支持

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)過程中的一種情感狀態(tài)，對教師和學(xué)生心理活動的發(fā)生起一定調(diào)控作用的環(huán)境氣氛。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，但個性化學(xué)習(xí)也需要交流、討論與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在遇到問題時不會感到孤立無援，在學(xué)習(xí)過程中能夠得到教師和同伴的理解、支持和信任，在與人分享成果的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得情感支持。

可以利用多種交流工具開展交流與討論，創(chuàng)設(shè)感情交流的空間環(huán)境。在線交流可以采取多種方法，如在網(wǎng)上自我介紹，在線參與學(xué)習(xí)討論、主題辯論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等。以小組形式進行在線合作學(xué)習(xí)：合作小組根據(jù)任務(wù)目標確定小組分工，個人自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)并將學(xué)習(xí)成果上傳，由指定的同學(xué)匯總資料后，小組成員在線討論修改并最終完成任務(wù)。繼續(xù)采用課堂合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作、組間競爭，使學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程中，時刻感受他人的支持與關(guān)愛，獲得學(xué)習(xí)的情感支持。

（五）利用評價的反饋功能，強化學(xué)習(xí)動機

學(xué)生自制力水平和自我監(jiān)控能力參差不齊，如果不能及時驗證學(xué)習(xí)結(jié)果、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題，會挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，及時準確的反饋信息可以幫助學(xué)生知道學(xué)習(xí)進度以及語言應(yīng)用的成效，看到自己的進步和不足，激起進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部愿望和上進心，增強學(xué)習(xí)的自覺性。

發(fā)揮評價的反饋作用可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的及時反饋功能和課堂評價來實現(xiàn)。使用智能化題庫，組織在線前后測，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)重點、檢驗學(xué)習(xí)效果；教師根據(jù)測試結(jié)果，給予及時的在線或課堂輔導(dǎo)。教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄給與積極反饋并解決問題。課堂評價方式可采用自評，互評和教師評價。其中師評表現(xiàn)在多方面，如示范評價，教師對學(xué)生制定和應(yīng)用評價標準給予指導(dǎo)并一起實施。抽查自評和互評，提供反饋意見。評價學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生采取措施改進，使其不斷進步，強化學(xué)習(xí)動機。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和教師的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，使教學(xué)過程真正幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，取得學(xué)習(xí)成功。

［1］邵瑞珍．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990．

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學(xué)出版社，1984．

（李瑞：河北大學(xué)外語教研部，副教授，碩士。研究方向：英語教育，教育技術(shù)。孫洪溥：河北大學(xué)外語教學(xué)研究部，助理實驗師。研究方向：計算機輔助教學(xué)。）