“快樂漢語”
——情趣教育模式在零起點對美漢語教學中的展現(xiàn)

張文莉

“快樂漢語”
——情趣教育模式在零起點對美漢語教學中的展現(xiàn)

張文莉

情趣教育實際上是一種情感教育，它要求整個對外漢語教學的課堂不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是語言交際能力的培養(yǎng)。

情趣 情感 興趣

本文系：2010年度河北省社會科學發(fā)展研究課題：歐美本土對外漢語教學模式探究的階段性研究成果（編號：201003258）。

對外漢語教學是語言教學。學習語言主要是為了交際，進行漢語教學的根本目的在于培養(yǎng)學生實際交際能力，這符合語言教學的根本要求，而對外漢語課堂為語言的實踐提供了舞臺。對外漢語教師既要教會學生學會知識，又要使學生學會運用語言，這就要求教師在教學中體現(xiàn)“以學生為主體”的指導思想。

美國學生在美國學習漢語，所處的是母語環(huán)境，缺少“漢語”的大環(huán)境，而且美國學生參與意識強， 愛動作。學生提問、發(fā)言、討論，習慣在一種“情景”中學習語言與理解語言。因此情趣教育模式尤其適用于對美漢語教學。

一、對情趣教育內(nèi)涵的理解

情趣包括性情、感性、興趣、志趣等內(nèi)容。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對漢語學習的一種積極情感；同時，又指對外漢語教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使?jié)h語學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實際上是一種情感教育，它要求整個漢語教學的課堂不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是語言交際能力的培養(yǎng)。

二、如何建立和諧有序的情趣教育模式

俗話說：興趣是學生最好的老師。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是人們學習上最積極，最重要的因素。”要使留學生喜歡漢語，要使他們在學習漢語中得到一種樂趣，就要在他們學習之初培養(yǎng)他們對漢語的興趣，而這種興趣很大程度上來源于教師的教育和愛心，來源于教師別具匠心的課堂設計。

美國學生對語言的認知順序是：“說-聽-讀-寫”，突出語言的表達性，進而達到對語言的理解，因此，直觀、生動的教學方式是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵。

除了直觀教學之外，我們也可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境，使學生如身臨其境般地掌握所學知識。如，講到購物一課時，我將課堂變?yōu)榕R時市場，準備一些實物作為商品，讓學生運用自己的表達去購買自己所需要的商品，這樣，學生會絞盡腦汁地去想，去運用課堂上曾經(jīng)學過的語言，和商家討價還價，有時候也許還會在情急之中自己創(chuàng)造出一些不倫不類的話語，而引起大家善意的笑聲。而我是這次購物活動的最后評定者，我針對學生的表現(xiàn)，適當?shù)丶右员頁P和鼓勵，同時也對一些不太合適的語言加以更正。這樣的課堂，應該是很受學生們的歡迎，在開心的笑聲中，我知道了他們的興趣所在。

情趣教育是一種積極情感的喚起模式，是一種正情緒的激發(fā)體制。70年代以來，心理學家開始研究不同情緒對認知過程的影響，普遍認為，正情緒可以對認知活動起協(xié)調(diào)、組織作用，而負情緒只能起破壞、瓦解和阻斷作用。因此，要想使留學生學有成效，就必須使學生處于一種良性的情緒狀態(tài)中。而快樂是人類最普遍，最一般的正情緒，對學生的學習活動具有積極的組織作用。因此，在對外漢語教學中，創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛至關(guān)重要。

由于缺乏大語言環(huán)境，美國學生本身對漢語有一種陌生感，而且他們活潑的個性也使他們對課堂的趣味性要求較高。因此，在教授新課時，適當穿插一些游戲，可以有效降低知識難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺地學到知識。如：在講到20以內(nèi)數(shù)字時，我在一個封閉的盒子里放入一些糖果，讓學生每人猜一猜盒子里有多少糖果，數(shù)字要求用漢語表述。最后如果誰猜的數(shù)字能夠最接近真實的糖果數(shù)，誰就可以得到盒子內(nèi)的所有糖果。學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，都急切地等待著結(jié)果的揭曉。最后，其中一名同學得到了盒子內(nèi)的12塊糖，但是他決定把糖與全班同學分享，這時，班內(nèi)的氣氛和諧而愉快，學生們吃著糖果，也同時體會到了學習的樂趣。

教師的這種情感不僅包含了對學生的愛，更是一種如詩人那樣對大地、對人類、對兒童、對一切美好的東西的純真博大而赤誠的愛。這種感情像詩人與藝術(shù)家的一樣熾烈。正是這種情感，才會帶給學生如春天般的感受，從而使學生在一種愉悅溫馨的情感中不自覺地進入課堂情境。

因此，情境教育所創(chuàng)設的情境，首先應注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應的情感。在此過程中，學生從關(guān)注、產(chǎn)生對教育教學內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，至激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的感情逐步加深，最終由于情感的彌散滲透到學生內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入學生的個性之中。

三、情趣教育模式建立的關(guān)鍵是教師

激發(fā)和培養(yǎng)母語環(huán)境中學生對漢語的情趣，提高他們漢語水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教育成敗的關(guān)鍵。這就對在國外從事對外漢語教學人員的綜合素質(zhì)有了更高的要求。

（一）培養(yǎng)雙文化意識，增強文化底蘊。

文化是語言的根基，語言是文化的載體，文化因素滲透到語言的各個層面。鑒于語言與文化的水乳交融的關(guān)系，對老師而言，其語言教學的文化含量越高，對學生理解語言的幫助就越大。對老師而言，美國文化屬于一種異質(zhì)文化，作為老師要做到兩種文化的融通，既要有效地弘揚中國文化，又要尊重美國文化。

（二）熟練的教學技能

教學技能包括很多方面，比如如何備課，如何運用教學手段，如何調(diào)動學生的積極性等等。美國學生思維活躍，不習慣填鴨式的教學方式，對課堂的趣味性要求較高，當他們對老師的課堂不滿意時，會當眾指出，這無形中成為對在美從事漢語教學的教師的一種挑戰(zhàn)，因此，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的積極性成為使課堂成功的關(guān)鍵一步。

由于美國缺少“漢語”的環(huán)境，學生學習漢語的課外時間也不多，所以就要充分利用課堂時間“精講多練”，盡可能多地讓學生開口說漢語。美國的多媒體教學十分發(fā)達，運用多媒體老師可以把講課形式多樣化，采用直觀教學，把文字變成圖畫，讓語言變得形象化，讓復雜的問題簡單化。同時在課堂上增加游戲教學，讓學生在“玩”中學。這種寬松的環(huán)境，不但可以吸引學生的注意力，還可以消除漢語難學的成見，讓學生覺得學習漢語是一件快樂的事情。

（三）課堂上的親和力

中國老師和美國學生雖然在語言上也許不能順暢地交流，但在情感上是相通的。在講課的過程中老師的情緒會影響到每個學生。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

在零起點對美漢語教學的課堂上，興趣、快樂、情感相輔相成，共同支撐著情趣教育的一方藍天。在當今世界，“漢語熱”方興未艾，每一位對外漢語教師都在信息高速公路上匆匆前行，如果我們都來用心打造情趣教育的舞臺，如果我們都來全力創(chuàng)建“以人為本”的情感教育模式，相信我們漢語推廣事業(yè)的前方一定會有風光無限。

［1］查有梁．教學模式［M］．教育科學出版社，1993．

［2］甄德山．教學模式及其管理淺議［J］．天津師范大學學報，1984．4．

［3］李秉他主編．教學論［M］．人民教育出版社，1991．

（張文莉：燕山大學國際教育學院，副院長，副教授，碩士。研究方向：對外漢語教學。）