三個個案探討任務(wù)型教學(xué)法如何運(yùn)用于護(hù)理英語口語教學(xué)

魏 勤 楊 勇 楊 琴 聶 羚

三個個案探討任務(wù)型教學(xué)法如何運(yùn)用于護(hù)理英語口語教學(xué)

魏 勤 楊 勇 楊 琴 聶 羚

本文通過介紹三個由淺到深的護(hù)理英語口語情景教學(xué)，闡述Jane Willis 的任務(wù)型教學(xué)框架，從而實現(xiàn)如把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐性的英語課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)法 護(hù)理英語 口語教學(xué)

本文系：江西高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（編號：JXJG-05-26-5）

在二十世紀(jì)八十年代外語教育界開始出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法——“任務(wù)型教學(xué)法”。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（task-oriented approach）是近二十年來交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，研究者最早把它用在二語教學(xué)中（second language teaching）。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)方式，旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。

Jane Willis對任務(wù)型教學(xué)的完成有著更具體的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且除了注重語言的意義，還重視語言的形式。在她設(shè)計的框架中，專門有一個language focus階段，這個階段用來講解出現(xiàn)的語法點(diǎn)。因此，在我校護(hù)理英語的口語教學(xué)實踐中，就是采用這種教學(xué)框架的。

任務(wù)型教學(xué)法在我所授課的班級已使用了三個學(xué)期，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面選取三種不同程度、涉及兩個不同年級護(hù)理班運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的口語課堂的設(shè)計方案，進(jìn)一步讓大家了解任務(wù)型教學(xué)法的實際運(yùn)用以及它在運(yùn)用過程中的靈活性。

一、護(hù)士的正確著裝

學(xué)生：剛?cè)胄５淖o(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生，入校后接觸過兩次以日常英語為主的任務(wù)型教學(xué)模式（談?wù)摷彝?、愛好），本次課是第一次接觸與自己專業(yè)有關(guān)的話題。

時間：50分鐘

預(yù)備任務(wù)： 第一，學(xué)生起身尋找一位與上次口語課不同的伙伴，與新伙伴坐在一起（3-4分鐘） 第二，教師介紹任務(wù)：找出掛在黑板上的兩幅圖片中兩名護(hù)士著裝的五處不同之處，然后判斷哪種是正確的著裝。要求學(xué)生用英語討論，必要時可以寫下來，時間為五分鐘

計劃環(huán)節(jié)：（10-15分鐘）第一，告訴學(xué)生在自己找出的五個不同中，想一想其他的同學(xué)可能會遺漏哪兩處，準(zhǔn)備在全班面前作陳述，并要求每組選出一名同學(xué)告訴大家護(hù)士的正確著裝是哪幅圖片，為什么。（在此過程中，教師四周巡視，看看有沒有需要幫助的地方， 教師可以把一些有用的短語寫在黑板上，教師還應(yīng)觀察那些平時不愿開口說話的學(xué)生，可以指定他們?yōu)槊恳唤M的發(fā)言者。）

語言點(diǎn)關(guān)注：分析和操練：（10-15分鐘）第一，學(xué)生用教師在黑板上給出的句子中進(jìn)行操練，教師逐漸擦掉這些句子。第二，讓學(xué)生憑大腦的記憶說出擦掉的句子。第三，再聽一遍錄音，注意語音和語調(diào)。第四，學(xué)生閱讀聽力材料，找出其中的情態(tài)動詞，說出他們的用法。第五，如果時間允許，可以讓學(xué)生說出其他已經(jīng)學(xué)過的情態(tài)動詞和用法。第六，全班朗讀聽力材料

二、掛號

學(xué)生：護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生，已接觸任務(wù)型教學(xué)法半個學(xué)期

時間：50分鐘

預(yù)備任務(wù)：（5-8）第一，教師講述自己第一次看病的過程。第二，播放錄音，學(xué)生判斷錄音中的兩個人分別是什么身份，在對什么事情進(jìn)行交談。第三，從學(xué)生的回答中引入本次口語課的主題和目標(biāo)。第四，要求學(xué)生兩人一組，回憶并敘述自己第一次看病的經(jīng)歷

任務(wù)環(huán)節(jié)：（3-5分鐘）第一，學(xué)生各自回憶第一次看病的經(jīng)過，可以輕聲述說，但最好不要影響同伴。第二，回憶結(jié)束后與同伴互相述說

計劃環(huán)節(jié)：（3分鐘）前后組之間互相做匯報的演練，自己糾正錯誤，并決定誰是匯報的陳述人。教師可提醒學(xué)生最好每位同學(xué)在口語課堂上能有鍛煉的機(jī)會，因此不同的話題讓不同的同學(xué)作匯報人。

匯報環(huán)節(jié)：（5分鐘）第一，讓三到四位同學(xué)在全班面前述說自己第一次看病的經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽同學(xué)的陳述中，考慮看病的第一步是什么，在這個過程中護(hù)士應(yīng)起哪種作用。第二，教師簡短評述學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)掛號是看病的第一步，護(hù)士對第一次去醫(yī)院看病的人應(yīng)起好導(dǎo)診作用，讓病人有溫暖的感覺。

任務(wù)循環(huán)：（9-14分鐘） 如果前面的步驟能預(yù)期進(jìn)行，學(xué)生可以兩人一組準(zhǔn)備角色扮演，表演護(hù)士如何給第一次看病的人進(jìn)行導(dǎo)診，并在全班演示。

三、如何與患者交流

學(xué)生：護(hù)理專業(yè)二年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的專業(yè)知識，接觸任務(wù)型教學(xué)法已有一個學(xué)期

時間：50分鐘

預(yù)備任務(wù)（5-8分鐘）（1）介紹本次口語課的主題和目標(biāo)，讓學(xué)生界定什么是“交流”（communication），可以借助詞典。（2）教師把學(xué)生分為四人一組，要求每組由一名同學(xué)主持，給他們?nèi)昼姷臅r間回憶一次住院的經(jīng)歷，尤其是在醫(yī)院護(hù)士給他們留下的印象。

任務(wù)環(huán)節(jié) （4分鐘）每組的主持人讓小組每位同學(xué)述說他們的住院經(jīng)歷，時間限制在一分鐘內(nèi)，主持人最后說。

計劃環(huán)節(jié) （5分鐘）教師提醒學(xué)生在計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生要準(zhǔn)備推選一名同學(xué)做一分鐘的匯報，內(nèi)容包括住院經(jīng)歷和對護(hù)士態(tài)度的看法。

每組學(xué)生做匯報的演練，大家一起修正錯誤的發(fā)音和語法上的錯誤

如果時間允許可以各組之間互相觀摩。

匯報環(huán)節(jié)（5分鐘）讓四組同學(xué)做一分鐘的匯報教師做簡短的評價，讓學(xué)生從自己的陳述中明白住院的病人不僅需要護(hù)士對身體疾病的治療，精神護(hù)理也是同樣重要的。

聽錄音（3分鐘）教師告訴學(xué)生這段錄音材料是一位護(hù)士在和患者交流，要求他們注意聽哪些句子是安慰病人的，以及護(hù)士和病人的語氣。

任務(wù)環(huán)節(jié)（6分鐘）學(xué)生自己設(shè)計情景對話，進(jìn)行角色扮演如何與患者交流，一位同學(xué)護(hù)士，另一位是病人。

計劃環(huán)節(jié)（3分鐘）

小組間演練，力求語言的精確度和語音、語調(diào)的準(zhǔn)確

匯報環(huán)節(jié) （5分鐘）由四組同學(xué)進(jìn)行匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以記錄下有用的句子和短語。教師對學(xué)生的表現(xiàn)做肯定性評價，適當(dāng)?shù)刂赋鲆恍┮馑记宄腻e誤；總結(jié)護(hù)士對病人精神護(hù)理的重要性。

語言點(diǎn)關(guān)注（11-14分鐘）分析和操練學(xué)生閱讀聽力材料找出護(hù)士安慰病人的句子。找出描述流感癥狀的詞匯總結(jié)普通感冒和流感的不同（從發(fā)病的原因、癥狀、治療方法進(jìn)行比較）what are the differences between the common cold and influenza? （Ss can answer this question from the following aspects: their symptoms， cause and treatment）注意單詞run在本文中的意思，列舉已學(xué)過的其它用法學(xué)生朗讀出相關(guān)的句子。

教師舉例說明run在本文中的新含義學(xué)生跟讀錄音，注意難讀的專業(yè)術(shù)語以上三個范例是以Jane Willis的任務(wù)教學(xué)框架為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的程度和教學(xué)內(nèi)容來靈活運(yùn)用。在范例一中，“護(hù)士的正確著裝”這個口語話題簡單易懂，因此預(yù)備任務(wù)階段的時間短，學(xué)生是一年級的新生，因此重點(diǎn)是放在任務(wù)循環(huán)階段，給學(xué)生大量的操練的機(jī)會和時間。由于學(xué)生接觸任務(wù)型教學(xué)的時間短，因此教師在一些環(huán)節(jié)要給予學(xué)生明確的指示，讓他們清楚的知道任務(wù)是什么，如：給學(xué)生明確指出在兩幅圖片中有五個不同之處，并指定害羞的學(xué)生作為匯報階段的陳述人。在范例二中，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法已有一定的基礎(chǔ)，因此語言點(diǎn)關(guān)注后還設(shè)計了一個任務(wù)循環(huán)，讓學(xué)生更進(jìn)一步達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。在范例三中，“與患者交流”涉及到目前的熱門話題，那就是護(hù)士職責(zé)的轉(zhuǎn)換，有對病人提供身體疾病護(hù)理到包括精神方面的整體護(hù)理。因此，在預(yù)備任務(wù)階段，先讓學(xué)生界定“交流”的含義，讓他們對任務(wù)的目的跟清楚。由于學(xué)生已是二年級的學(xué)生，有一定的專業(yè)知識作基礎(chǔ)，可交談的內(nèi)容多，于是設(shè)計了兩個任務(wù)循環(huán)，充分讓學(xué)生把專業(yè)知識和英語的運(yùn)用結(jié)合起來。在這三個范例中，都用到了視聽材料，在前文分析學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系時，提到了用視聽結(jié)合的方法記憶率是最高的，讓學(xué)生充分接觸目的語。

這三個任務(wù)在難度上是由易到難，充分體現(xiàn)了David Nunan提出的從輸入材料、學(xué)習(xí)者、活動因素來進(jìn)行分級。范例一：學(xué)生的程度最低，因此任務(wù)簡單，并且把錄像片作為輸入材料，學(xué)生可以從圖像和語言兩方面中得到啟示。在范例二和三中，隨著學(xué)生水平的提高，專業(yè)知識的豐富，任務(wù)難度逐漸加大，輸入材料的長度、信息密度、專業(yè)單詞量也逐漸增加。這種任務(wù)由易到難的分級可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，而不會在初級階段就感到無所適從，失去信心和興趣。

［1］．Willis Jane. The Framework of Task-based Learning.［M］．Cambridge: Cambridge university Press，2000．

［2］ 夏紀(jì)梅，孔憲輝．“‘難題教學(xué)法’與‘任務(wù)教學(xué)法’的理論依據(jù)及其模式比較”［J］．外語界，1998．4．

（魏勤：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共部，副主任，副教授，碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)工作。楊勇：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校英語教研室，副主任，講師，碩士研究生。楊琴：江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，在讀碩士研究生。聶羚：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，助教，在讀碩士研究生。）