基于應(yīng)用型本科教育的PBGS教學(xué)法:意義與策略

單勝江

基于應(yīng)用型本科教育的PBGS教學(xué)法:意義與策略

單勝江

應(yīng)用型本科院校有其自身的特點，PBGS－基于項目的團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法作為一種探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的實踐能力和創(chuàng)新能力有積極的促進作用。本文重點研究了PBGS教學(xué)的意義及其建構(gòu)。

應(yīng)用型本科 PBGS教學(xué)法 建構(gòu)

本文系：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目“PBGS教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與檢測”的研究成果（編號：yb08086）。

通過基于項目的團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)來促進應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這方面的研究還不多。因此實施PBGS教學(xué)既是應(yīng)用型本科教育的需要，也是促進課程改革的深化的需要。

一、應(yīng)用型本科的定位和培養(yǎng)目標(biāo)分析

在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才過程中，必須強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)、研究、科學(xué)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。應(yīng)用型本科要以培養(yǎng)職業(yè)型的，能夠適應(yīng)就業(yè)市場的變化的人才為宗旨。因此，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運用的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。它具備以下幾個特點：一是具有專業(yè)的實踐能力，有專長是指有專門應(yīng)用能力。二是動手能力強，能用理論知識解決實際工作問題。三是有一定的特長或創(chuàng)新能力。

二、PBGS教學(xué)法對應(yīng)用型本科教育的意義

PBGS（Project Based Group Study），意為“基于團隊學(xué)習(xí)”。PBGS與“基于項目的學(xué)習(xí)”（PBL）以及“基于問題的學(xué)習(xí)”基本相似，都是教學(xué)模式和方法，從本質(zhì)上是一致的，經(jīng)常是結(jié)合在一起實施的。因為一個教學(xué)項目活動的設(shè)計，通常是圍繞某個問題的解決而展開，而許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實施的。因此，完全可以把他們統(tǒng)一在一個共同的模式下，可稱之為“基于項目的研究性學(xué)習(xí)”。“基于項目的學(xué)習(xí)”（PBL）具有悠久的歷史，早在16世紀(jì)晚期出現(xiàn)在意大利，起初主要用于建筑和工程教育活動中。

PBGS教學(xué)的含義是指在教學(xué)過程中教師在授課過程中結(jié)合課程、專業(yè)特點布置一些真實或仿真的項目，讓學(xué)生組成團隊，分工協(xié)作自主學(xué)習(xí)完成。通過組織團隊或小組成員扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動。PBGS教學(xué)法對應(yīng)用型本科教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有明顯的促進作用。

三、建構(gòu)和實施PBGS教學(xué)法

（一）PBGS教學(xué)改革的管理保障

學(xué)校成立PBGS教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)對PBGS教學(xué)改革進行統(tǒng)一的管理。具體而言，一是確定PBGS教學(xué)改革目標(biāo)。即“通過教改，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式―合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力；通過教改，提升教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為；通過教改，開發(fā)新的教育教學(xué)資源，豐富校本課程。二是開展教學(xué)改革的討論，以幫助教師更好地了解和認識PBGS教學(xué)改革；試點先行，為PBGS教學(xué)改革的正式啟動和順利開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；三是落實PBGS教學(xué)改革的管理保障。編制PBGS教學(xué)改革實施方案，包括目標(biāo)、實施、管理、評價等內(nèi)容，教務(wù)處負責(zé)制定并實施各種管理措施，負責(zé)項目教學(xué)課程的具體管理，學(xué)生管理部門配合管理；后勤部門、圖書館和電教信息中心負責(zé)保障和相關(guān)技術(shù)支持工作；各課程組教師具體實施教改。

（二）PBGS教學(xué)法的實施流程

PBGS教學(xué)法首先要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下，通過確定研究項目或問題，組成小組、查找資料、調(diào)查與研究、討論分析、動手實踐、檢查、評價等活動的有機結(jié)合，從而讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提高。

各相關(guān)課程組老師研究協(xié)商，分析并結(jié)合專業(yè)學(xué)科，結(jié)合課程和學(xué)生的特點，提出問題，確定一個定題項目或多個涉及本專業(yè)的研究項目。這個項目（任務(wù)）或“大作業(yè)”應(yīng)綜合運用該課程的知識，具有較大的難度和工作量，需要團隊成員分工合作完成。教師指導(dǎo)學(xué)生分組（3～6人一組，視項目性質(zhì)和難度而定），確定一名組長，成員之間明確分工。學(xué)生小組可根據(jù)自己興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)情況利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料，初步確定與研究項目相關(guān)的研究方向和信息準(zhǔn)備。小組成員共同制定工作計劃，分工完成自己的任務(wù)（如對有關(guān)資料的搜集、分析、整理、歸納），并把每個人的學(xué)習(xí)研究結(jié)果進行整合。此間教師需要檢查、指導(dǎo)，團隊合作研究、討論分析，最終完成整個項目或大作業(yè)，撰寫項目報告，制作PPT等。學(xué)生要作好詳細的工作記錄。項目組也可以爭取不同專業(yè)學(xué)生或校外力量的幫助。成果形式不拘，但要有具體內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新，可以是報告或作品。每個團隊確定一個主匯報人，如有必要，組內(nèi)其他成員可做補充匯報。也有把整個報告分為幾部分，由團隊成員分別匯報，一般采用PPT形式。匯報過程教師和其它團隊均可提問。為了杜絕有人“搭便車”和鼓勵團隊之間互相學(xué)習(xí)，有的教師規(guī)定一個團隊匯報完以后，其他團隊必須提問，并且由匯報人以外的組內(nèi)其他成員作回答。通過交流研討分享成果，使學(xué)生思維碰撞。成果不能是缺乏思路和改進的簡單制作。更不能抄襲或?qū)Y料做剪貼。教師對學(xué)生的匯報成果進行分析與評價。

（三）建構(gòu)具有應(yīng)用型本科教育特色的教學(xué)體系

PBGS教學(xué)法要求教學(xué)中采用小組團隊合作，需要小組內(nèi)每個人盡可能地發(fā)揮個性特長，從而鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團隊合作及其他綜合能力。其目的一是以小組合作學(xué)習(xí)促進多邊互動和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。二是小組合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生體驗成功的過程。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的自信心增強，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，主體性的體現(xiàn)，促進了學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)動機。以ERP綜合實訓(xùn)課為例，每組經(jīng)營一個模擬企業(yè)，每人擔(dān)任一個角色，如CEO、營銷總監(jiān)等。如做某公司新形象這個項目時，小組成員分別負責(zé)調(diào)查、專訪、匯總分析、調(diào)查報告的撰寫、制作PPT，以此來培養(yǎng)學(xué)生運用公共關(guān)系原理的能力。

PBGS教學(xué)要求教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如采用播放光盤、CAI課件、VCD碟片、錄相等媒體等，加深學(xué)生對知識的感性認識并促進和上升為理性認識；還要采用科學(xué)探究式的教學(xué)手段，以專業(yè)學(xué)科的某個問題和項目為出發(fā)點，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究， 多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，恰當(dāng)利用信息；將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)化為實地調(diào)研，提高學(xué)生協(xié)作溝通、調(diào)查研究等多方面的能力；將單一的教授轉(zhuǎn)化為情景模擬的方法；將順序?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化為比較學(xué)習(xí)、歸納、思解的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度能開拓學(xué)生的思路，加深對所學(xué)習(xí)的項目的理解。如“××公司××牌”的產(chǎn)品新上市的模擬記者招待會項目通過調(diào)查、現(xiàn)場模擬、實驗實習(xí)、角色扮演、策劃與比較等項目教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

評價與考核，是PBGS教學(xué)的一個重要組成部分。重點建立以能力本位的項目活動評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價，不單純評價項目的成果。評價內(nèi)容包括態(tài)度的評價，能力或技能的評價，方法掌握及運用情況的評價，心智發(fā)展的評價（理解、表達以及知識遷移的能力），人格或個性的認定性評價，結(jié)果的評價等。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育需要改革與創(chuàng)新，需要不斷地研究有效的教學(xué)法。實踐和研究證明PBGS教學(xué)法是可操作性強且有助于培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

［1］陳藝．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009．14．

［2］李玉新．工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．教育探索，2008．1．

［3］單勝江．創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．中國電力教育，2010．16．

（單勝江：浙江越秀外國語學(xué)院。）