科學發(fā)展觀引領(lǐng)下主體性教育促進高校學生黨建工作的探討

張建平

科學發(fā)展觀引領(lǐng)下主體性教育促進高校學生黨建工作的探討

張建平

高校學生黨員是黨員隊伍中知識層次高、年齡層次輕的一個特殊群體，他們是未來國家建設(shè)的骨干力量，是黨的建設(shè)工作的重要組成部分。加強學生黨員的有效教育，有助于學生黨員始終牢記黨的宗旨，樹立正確的理想信念，畢業(yè)進入社會后更好地履行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。由于長期以來對學生黨員教育研究少，忽視學生黨員的主體地位，致使教育內(nèi)容脫離當代大學生的思想實際，教育形式和方法單調(diào)，缺乏針對性和實效性。使得教育效果不明顯。本文就改革大學生黨員教育，通過實施主體性教育，提高學生黨員的黨性修養(yǎng)水平，保持學生黨員的先進性進行探討。

一、實施主體性教育對黨建工作中的重要作用

馬克思在探討人的本質(zhì)時指出，主體性是人作為活動主體在對客體的作用過程中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。20世紀90年代以來，隨著教育理論界有學者把哲學認識論中的“主體”、“客體”的概念引用到教育理論研究中來說明教育者和受教育者在教育活動中的地位、作用，確立了主體性教育理論。主體性教育，適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的要求和社會發(fā)展的需要，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教育氛圍，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而使受教育者成為能夠積極主動地、富于創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。德國教育家洪堡認為教育要尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。指出：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是首先要去傳播知識和技能，而是去‘喚醒’學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我做出有意義的選擇?！边@一結(jié)論充分肯定了在教育過程中，尊重受教育者主體地位對增強教育效果的重要性。在學生黨員教育中，我們不能簡單地將學生視為被改造的對象，而應(yīng)肯定并充分發(fā)揮其主體地位。

二、當前大學生黨員教育主體性缺乏的具體表現(xiàn)

（一）主體地位缺失

在傳統(tǒng)的黨內(nèi)教育體系中，大學生黨員是作為客體出現(xiàn)的，是教育對象，只是作為被動的思想改造者來對待，被動地接受黨的理論、黨的基本知識。在這種教育體系中，教師往往使用的是灌輸式教學方法，這就使得大學生黨員覺得非常的枯燥、乏味。此外，傳統(tǒng)的黨內(nèi)教育對黨員的教育都是統(tǒng)一教育、無差別教育。要么是集體的“公共課”，要么就是以娛樂為主的“集體活動”，很少有有針對性的、區(qū)別化的教育，而小型座談、個別談心談話就更為少見，這就使得一些學生黨員的思想問題得不到有效教育和及時幫助。

（二）主體意識淡化

黨建工作一個主要的方面是樹立黨員主體意識，黨員主體意識主要是指黨員應(yīng)當具有的黨內(nèi)主人翁的意識。學生黨員的身份是學生，長期的學校教育給他們一種被動接受教育的一種慣性思維。許多學生黨員簡單地將黨的組織作為黨內(nèi)政治生活的唯一主體，認為黨內(nèi)事務(wù)就是黨組織的事，與學生黨員關(guān)系不大，習慣于一切聽從組織安排，凡事寄希望于黨組織的認識、覺悟與推動，自己主動學習黨的理論、知識的積極性不夠，缺乏對黨的事業(yè)負責任的主人翁意識。

（三）主體能力弱化

高校在對學生黨員的教育往往是“三多三少”：交辦任務(wù)多，教授方法少；布置工作多，檢查工作少；要求期望多，總結(jié)提高少。特別是對個別學生黨員中存在的問題和缺點，黨組織給予的教育幫助不夠及時，致使一些學生黨員的錯誤得不到及時糾正，既給學生黨員形象造成不良影響，又使學生黨員思想得不到提高，能力得不到加強。

三、在大學生黨員中實施主體性教育的具體措施和要求

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，在大學生中實施主體性教育，實質(zhì)上就是以人為本的一個具體體現(xiàn)。即在教育過程中，通過增強學生的主體意識和主體自律能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使得他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。實施大學生黨員主體性教育，既是受教育者的內(nèi)在需求，也是時代的呼喚、更是我國高等教育自我反思的結(jié)果。

（一）尊重學生黨員的主體地位，開展形式多樣的主體性教育活動。尊重學生黨員主體地位，就是在黨建教育工作過程中貫徹以人為本理念，牢固樹立學生黨員主體地位意識，把激發(fā)黨員的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為出發(fā)點和落腳點。通過增強學生黨員的主體意識，培養(yǎng)和提高學生黨員在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為黨員教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。

隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)大學生生活、學習不可或缺的工具。高校黨組織可以順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，通過建立大學生黨員主體性教育主題網(wǎng)站，按照大學生黨員教育的方針和教學體系，開辟網(wǎng)上課堂，將教育內(nèi)容電子化、網(wǎng)絡(luò)化，將日常的黨員教育內(nèi)容延伸和拓展到網(wǎng)絡(luò)課堂中。通過制作多媒體課件，延長教育內(nèi)容的在線時間，擴大受眾范圍，通過網(wǎng)絡(luò)多種表現(xiàn)形式增強教育內(nèi)容的有效性②。同時，學生黨員可以在網(wǎng)上形成多邊的交互式教學交流，發(fā)表自己的見解。在這種交流中他們不再是被動地適應(yīng)、順從，跟在大家后面亦步亦趨地受教育，而是主動學習、主動探索、主動超越的學習者，這有利于學生黨員學習需要中高層次需求——表現(xiàn)的需要、求知的需要和發(fā)展的需要獲得滿足，從而其主體性表現(xiàn)得更為明顯。

（二）喚醒學生黨員的主體意識，進行有針對性、分層次的思想教育。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”可見，喚醒學生黨員的自主意識是促進和提升學生黨員主體性發(fā)展的一個不可或缺的先決條件，是學生黨員主體性教育的基礎(chǔ)。學生黨員主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生主體對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定其主體性的發(fā)展水平。

學生黨員自主意識越強，其學習興趣越濃，在學習活動和促進自身發(fā)展中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動力量，不斷地調(diào)整改善自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，教育的效率和效果也隨之越高。學生黨員主體意識的覺醒，就意味著學生主動參與自身發(fā)展，以達到他們主體性充分發(fā)展的開始。

開展黨員主體性教育，離不開良好的教育平臺。高校黨組織應(yīng)從學生黨員的實際情況出發(fā)，建立大學生黨員社會實踐基地。通過社會實踐基地教育平臺充分發(fā)揮學生黨員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成學生黨員參加社會實踐，實現(xiàn)自主教育的長效機制，讓學生黨員走進社會，利用自己所學的專業(yè)知識服務(wù)社會，增強理論聯(lián)系實際的自覺性和密切聯(lián)系群眾的認同感和親身體會，達到在實踐中受教育、長才干、做貢獻的教育目的。

大學生黨員主體性教育是高校黨員教育的一個新課題，主體性教育理念應(yīng)當成為大學生黨員教育的一種新的教育思想，成為指導大學生黨員教育實踐的一種新思維。高校應(yīng)在科學發(fā)展觀的引領(lǐng)下，通過實施主體性教育，使廣大學生黨員在教育實踐中自我反思、自我教育、自我激勵，充分喚醒學生黨員的主體意識，從而使之成為大學生黨員教育中的真正主體。

［1］方建強，崔益虎，朱寶善.論大學生黨員受教育者的主體地位［J］.南京工業(yè)大學學報，2003.3.

［2］傅修楠，江潮炳.對推進大學生黨員主體性教育的幾點思考［J］.江西農(nóng)業(yè)大學黨報，2007.2.

［3］陳大柔.教育創(chuàng)新：主體性教育與教育信息化的協(xié)同建構(gòu)［J］.浙江大學學報，2004.2.

（張建平：桂林醫(yī)學院，講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學與思想政治教育。）