構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的信息化翻譯教學(xué)模式

樊子牛 何 英 劉大燕

構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的信息化翻譯教學(xué)模式

樊子牛 何 英 劉大燕

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)資源的普及與應(yīng)用，越來越多的教師將信息技術(shù)作為重要的翻譯教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)、局部地使用信息技術(shù)，沒有系統(tǒng)地、全面地以現(xiàn)代教育學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用到翻譯教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)真正意義上的“信息化翻譯教學(xué)模式”。

為此，我們構(gòu)建了基于MOODLE平臺的信息化翻譯教學(xué)模式。MOODEL平臺是教學(xué)活動開展的主要空間，為教學(xué)提供各項工具；教師通過創(chuàng)建情境作用于學(xué)生小組；教師和學(xué)生小組以協(xié)作、探究的方式開展各項教學(xué)活動；師生之間、生生之間在MOODLE平臺上進行過程性評價；協(xié)作探究學(xué)習(xí)方式和過程性評價的效果反饋給教師從而改進情境創(chuàng)建。整個教學(xué)活動將會形成良性循環(huán)，起到促進教學(xué)的作用。

一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義、語境理論和翻譯能力建構(gòu)說提供了本模式“情境”和“意義建構(gòu)”的理論支持；混合式學(xué)習(xí)為“主導(dǎo)-主體”、“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)設(shè)計提供了理論支持；群體動力學(xué)為實現(xiàn)新型教與學(xué)方式（協(xié)作、探究）提供了理論支持。

在本模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體；教師分析需求、確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建真實的翻譯語言教學(xué)情境；情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，評價反饋信息同時作用于教師和學(xué)生。整個模式是在信息技術(shù)的環(huán)境下運作，實施硬件環(huán)境為：課堂教學(xué)安排在連接Internet的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是在各自的聯(lián)網(wǎng)計算機上完成。

二、基于MOODLE平臺構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的翻譯教學(xué)模式

課堂講授時，教師起主導(dǎo)作用。課外，教師利用MOODLE平臺上資源、聊天室、論壇、WIKI、作業(yè)、互動評價、博客、測驗等模塊，創(chuàng)建情境，開展各項教學(xué)活動。學(xué)生在MOODLE平臺上以小組形式協(xié)同合作，通過平臺上的資源進行探究式學(xué)習(xí)，最終形成小組學(xué)習(xí)結(jié)論提交到平臺上。師生通過對小組作品的評價得出學(xué)習(xí)結(jié)論。主要內(nèi)容如下：

（一）教師主導(dǎo)，課堂講授

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在需求分析、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建情境、學(xué)生分組、課堂講授、互動評價和總結(jié)評析的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

需求分析。創(chuàng)建教學(xué)情境前要進行教學(xué)需求分析，主要包括：社會對學(xué)生翻譯能力的需求；本校學(xué)生、教學(xué)資源的分析與評估；對學(xué)生的需求分析。

確定目標(biāo)。本模式中的教學(xué)目標(biāo)主要是指提高學(xué)生翻譯能力。PACTE 研究組的成員埃里森?必比(Allison Beeby) 提出了在翻譯教學(xué)中發(fā)展翻譯能力的4個主要目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)學(xué)生的語言對比能力；培養(yǎng)學(xué)生的語篇對比能力；培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力。

創(chuàng)建情境。為了讓學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗到真實、有效的教學(xué)情境，教師選擇好教材后，首先需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源。如譯文背景文字、聲像資料、翻譯知識資料、翻譯資料庫、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接（包括雙語平等語料庫、翻譯學(xué)習(xí)輔助工具）等，這些都需要添加到MOODLE的資源中。其次教師要對這些資源進行教學(xué)情景設(shè)計，包括課堂教學(xué)的情境設(shè)計和學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情境設(shè)計。在情境設(shè)計中要充分考慮對語境進行設(shè)計，對原文的語句和語篇所產(chǎn)生的語境予以體現(xiàn)，包括文本背景，翻譯的方向性，原文的社會功能，文本接受時間、地點及動機，從而創(chuàng)建真實的跨文化交際情境。教師在課堂上要結(jié)合教學(xué)任務(wù)對所創(chuàng)建的語境進行講授。最后教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行策略設(shè)計，綜合翻譯教學(xué)的“批評法”、“翻譯作坊”、“比較法”和“任務(wù)教學(xué)法”，可以采用“任務(wù)驅(qū)動，小組協(xié)作”法或模擬真實的翻譯項目情境，讓學(xué)生自已創(chuàng)建語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語境分析能力，進而提高文本分析能力、翻譯轉(zhuǎn)換能力。而學(xué)生的語境創(chuàng)建過程是要通過“協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)的。

確定分組。分組是進行協(xié)作學(xué)習(xí)的前提條件，在翻譯教學(xué)的“批評法”、“翻譯作坊”、“比較法”中都對這種分組形式作了肯定。根據(jù)翻譯教學(xué)的特點，將不同水平的學(xué)生以3-4人分組，每組有1名組長。

課堂教學(xué)。翻譯是一個跨文化交際的復(fù)雜過程，在現(xiàn)實翻譯過程中，學(xué)生除遵守語言規(guī)則外，還要體會到語言的環(huán)境，交際的任務(wù)和目的，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效地完成。課堂教學(xué)教師要結(jié)合情境對翻譯知識、技巧進行講解，突出重點和難點；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完成的譯文進行點評，組織學(xué)生小組現(xiàn)場作品演示、匯報創(chuàng)作過程，組織各小組討論、交流、總結(jié)；對在MOODLE中的互動評價結(jié)果進行現(xiàn)場的再次評價；在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

互動評價。本模式中的互動評價分為二部分，一是課外教師在MOODLE平臺上對學(xué)生小組完成的作業(yè)進行評價，二是課堂上由教師組織學(xué)生對MOODLE中的評價進行二次評價。

總結(jié)評析。教師可以使用MOODLE的日志報表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)習(xí)過程，日志報表的數(shù)據(jù)可以成為過程性評價的內(nèi)容之一，也可以形成反饋以便教師調(diào)控教學(xué)。教師利用MOODLE中的測驗?zāi)K可對學(xué)生進行平時的隨機測驗和期末考試，與學(xué)生在MOODLE中的學(xué)習(xí)情況記錄結(jié)合形成過程性評價；詞匯表中形成與翻譯課程相關(guān)的專門詞匯集，可成為構(gòu)建翻譯課程專題語料庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；教師利用數(shù)據(jù)庫模塊將學(xué)生在MOODLE中的學(xué)習(xí)過程生成課程數(shù)據(jù)庫，可以成為電子學(xué)檔的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的活動主要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自主學(xué)習(xí)，互動評價和總結(jié)評析。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課堂上教師的講授和MOODLE資源中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用MOODLE中教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源和Internet進行自主、探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需要獲取學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間利用聊天室進行同步交流，論壇進行異步交流。對教師布置的任務(wù)，學(xué)生利用WIKI模塊進行小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還會用到的網(wǎng)絡(luò)工具有電子辭書（金山詞霸、大英百科全書電子版）、CAT軟件、網(wǎng)絡(luò)檢索、翻譯軟件等。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力、語言對比能力、非語言能力和信息處理能力都能得到提高。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)充分利用雙語平行語料庫資源，語料庫可以提供篇章翻譯的平等文本，讓學(xué)生在語篇層次上認(rèn)識翻譯的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的語篇對比能力。在這一過程中，教師應(yīng)注意適時參與學(xué)生的討論，并將交流過程中有價值的討論、問題解答進行整理，形成學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生作業(yè)展示。各小組在完成任務(wù)后，將作業(yè)提交到作業(yè)模塊中。

互動評價。各小組對自己完成的任務(wù)進行小組自評，然后對其它小組完成的任務(wù)進行組間互評。

總結(jié)評析。學(xué)生在完成某一階段的學(xué)習(xí)后，可以利用Blog將自己的學(xué)習(xí)過程、體會、經(jīng)驗記錄下來，形成學(xué)習(xí)日志。

以上的教學(xué)活動主要是利用MOODLE中已有的相關(guān)模塊來實現(xiàn)的。在MOODLE平臺中，教師不僅是所授課班級的教師，還可以是全校的、甚至其它學(xué)校的翻譯課教師。另外，MOODLE是通用型課程管理系統(tǒng)平臺，可以利用其系統(tǒng)源代碼開放的特點進行功能模塊擴充，使其進一步適應(yīng)信息化環(huán)境下的翻譯教學(xué)。如可以將語料庫模塊、翻譯記憶模塊、語音識別和訓(xùn)練模塊、移動學(xué)習(xí)接入模塊等整合到MOODLE平臺中。

基于MOODLE的信息化翻譯教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式。其顯著特點之一是營造了信息化教學(xué)環(huán)境，這種信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生構(gòu)建了真實、互動的翻譯教學(xué)情境。其二是實現(xiàn)了新型的教與學(xué)方式：強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，從而實現(xiàn)學(xué)生對翻譯知識和翻譯能力的建構(gòu)，進而提高學(xué)生的專業(yè)知識能力。其三是實現(xiàn)了“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的翻譯教學(xué)模式。在這種模式下，對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，不僅要具有專業(yè)翻譯知識和技能，還要精通信息技術(shù)的運用，更需要吸收教育、教學(xué)新理念。

何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展［M］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009.

（樊子牛：四川外語學(xué)院教育技術(shù)中心，碩士。研究方向：教育技術(shù)輔助外語教學(xué)。何英 劉大燕：四川外語學(xué)院。）