優(yōu)化大專院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的心理追問(wèn)

劉嵐 李磊

優(yōu)化大專院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的心理追問(wèn)

劉嵐 李磊

一、新時(shí)期優(yōu)化大專院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要性

“青年的素質(zhì)，關(guān)系到我們國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，加強(qiáng)和改進(jìn)大專院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)，對(duì)于教育和引導(dǎo)廣大大專院校學(xué)生積極投身改革開(kāi)放實(shí)踐和現(xiàn)代化建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)樗枷胝嗡刭|(zhì)中的思想道德部分對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其他素質(zhì)的潛力起到價(jià)值導(dǎo)向和調(diào)控作用，它統(tǒng)帥和決定著人的綜合素質(zhì)的狀態(tài)、性質(zhì)、價(jià)值是之大小，所以早在1999年江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中就指出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，不斷滿足學(xué)生發(fā)展的多方面需要，是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，辦好讓人民滿意的教育的根本要求和具體體現(xiàn)。我們認(rèn)為，一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)、有創(chuàng)新的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年。

二、新形勢(shì)優(yōu)化學(xué)生思想政治素質(zhì)的心理學(xué)追問(wèn)

大專院校學(xué)生是處于成熟與不成熟、獨(dú)立與不獨(dú)立之間的特殊群體，特定的時(shí)代背景使他們承受著更加尖銳的挑戰(zhàn)。鑒于當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)具有豐富性、多樣性和復(fù)雜性等特征，根據(jù)目前心理學(xué)研究成果，從四個(gè)角度進(jìn)行追問(wèn)：

（一）自我認(rèn)知視角

教育學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生和老師同是學(xué)校的主體，在雙主體的相互關(guān)系中，學(xué)生又居于中心地位，教師是服務(wù)者，教師的工作是為了讓學(xué)生成長(zhǎng)和成才。教育者必須絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，遵循以人為本。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，人接受什么，不接受什么，都要經(jīng)過(guò)個(gè)人思考。當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，喜歡新事物，有一種渴望上進(jìn)的心理。我們可以組織多樣化的讀書(shū)實(shí)踐，營(yíng)造全員參與的熱烈氛圍。如果一個(gè)人不能正確的認(rèn)識(shí)自我，看不到自我的不足，覺(jué)得處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前……相反，如果一個(gè)人過(guò)高地估計(jì)自己，也會(huì)驕傲自大、盲目樂(lè)觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，必須突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生主體需求，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，辦學(xué)生所盼。

（二）歸因方式視角

歸因研究領(lǐng)域的專家（Arkin，1979；Weiner1985）認(rèn)為，個(gè)體對(duì)客觀事物的歸因認(rèn)知評(píng)價(jià)與個(gè)體對(duì)未來(lái)目標(biāo)的期望、某種情感體驗(yàn)的產(chǎn)生是緊密相連的。在成就范圍內(nèi)，當(dāng)人們把成功結(jié)果歸因于自身內(nèi)部原因時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自豪、自信等情感，從而提高自我價(jià)值感；相反的，當(dāng)把失敗結(jié)果歸因于內(nèi)部原因時(shí)，則會(huì)體驗(yàn)到悲傷、挫折等消極情感。因此，為提高大學(xué)生心理健康而進(jìn)行歸因訓(xùn)練就顯得尤為重要，這里特別要強(qiáng)調(diào)的是“刻板效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響成為“刻板效應(yīng)”。在學(xué)校經(jīng)?？梢?jiàn)該現(xiàn)象：教師對(duì)那些天資聰穎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并對(duì)其器重和青睞；而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往受到歧視，教師往往表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺(jué)冰水澆身，影響到歸因訓(xùn)練，進(jìn)而產(chǎn)生消極情感、喪失學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至于產(chǎn)生頹廢情緒。

（三）情緒管理能力視角

心理學(xué)家認(rèn)為，情緒管理的初級(jí)目標(biāo)是“做情緒的主人”，終極目標(biāo)是“尋找內(nèi)心快樂(lè)的源泉”，通往幸福的途徑往往不是外在條件，而是鍛煉自己的情緒管理能力。一個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間，接觸最多、受影響最大的就是班主任。大到黨員發(fā)展，小到衛(wèi)生檢查，學(xué)生與班主任無(wú)不發(fā)生密切聯(lián)系。學(xué)校生活為學(xué)生提供了一個(gè)角色定位的模擬社會(huì)。班主任有責(zé)任幫助學(xué)生在尋求社會(huì)需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調(diào)應(yīng)當(dāng)是積極的、樂(lè)觀的。然而學(xué)生的思想覺(jué)悟是相對(duì)無(wú)形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達(dá)到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動(dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。

（四）心理防御機(jī)制視角

心理防御機(jī)制是用曲解和篡改現(xiàn)實(shí)的形式來(lái)減輕痛苦和緩解心理沖突的潛意識(shí)心理過(guò)程。嚴(yán)格地講，自我受到超我、本我和外部世界三方面的脅迫，如果它難以承受其壓力，則會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。然而焦慮的產(chǎn)生，促使自我發(fā)展了一種機(jī)能，即用一定方式調(diào)解沖突，緩和三種危險(xiǎn)對(duì)自身的威脅。大學(xué)生在進(jìn)行思想政治素質(zhì)提升時(shí)，將影響自身思想政治品德形成、發(fā)展和思想政治教育活動(dòng)開(kāi)展的一切外部因素，大體上為宏觀環(huán)境（如經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境）和微觀環(huán)境（如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）。就進(jìn)行思想政治教育的載體—校園文化環(huán)境而言，當(dāng)心懷夢(mèng)想的大學(xué)生進(jìn)入某大專院校事，會(huì)非常明顯地受到這所學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、制度、文化氛圍和文化活動(dòng)等方面的影響，當(dāng)預(yù)期對(duì)自我產(chǎn)生壓力影響時(shí)，他們將會(huì)啟動(dòng)心理防御機(jī)制，如果該機(jī)制科學(xué)合理，那么他們就會(huì)理性面對(duì)、認(rèn)真分析并采取一定措施來(lái)保證自己的思想政治素質(zhì)提升的阻力。

三、優(yōu)化大專院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的心理途徑

黨的十七大報(bào)告中提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系?！睆男睦韺W(xué)視角尋求大專院校學(xué)生思想政治素質(zhì)之優(yōu)化路徑是可取的，而且是有效的。

（一）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，在以往的教學(xué)過(guò)程中，不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然、被動(dòng)接受。

（二）將學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能

在進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，學(xué)生并不是教育單向的接受者，也不是家庭的私有財(cái)產(chǎn)，而是未來(lái)需要獨(dú)立生存發(fā)展的主體。研究表明，人腦具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。這種自學(xué)潛能在大學(xué)階段比較明顯地突出地顯露出來(lái)。他們既有學(xué)會(huì)生存的最低需要，也會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)、建設(shè)國(guó)家、追求美好生活的遠(yuǎn)大理想。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理感受，有效實(shí)踐正面教育

課堂學(xué)習(xí)既是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成過(guò)程；從教學(xué)內(nèi)容看，大學(xué)生不是不愛(ài)“兩課”，而是不愛(ài)聽(tīng)重復(fù)的兩課內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容的展示要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，做到多樣化，力求避免因形勢(shì)的單一而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，要充分利用這一年齡段孩子的好奇心、求知欲望強(qiáng)烈和無(wú)意注意能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。

［1］田鴻儒.大學(xué)生心理防御機(jī)制研究［J］.資治文摘·管理版，2010.2.

［2］鄭敏.高校貧困生心理彈性的結(jié)構(gòu)與提升［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010.5.

［3］蔡麗娟.論高校思想政治教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合［J］.思想政治教育研究，2006.6.

［4］曹迎.確立高校思想政治教育人文關(guān)懷價(jià)值的核心地位［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展學(xué)報(bào)，2007.10.

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“民族雜居區(qū)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化研究階段成果”（編號(hào)：2010Y221）。

（劉嵐：昭通師范高等專科學(xué)校，副教授。研究方向：心理健康教育與心理咨詢。李磊：昭通師范高等?？茖W(xué)校，講師。研究方向：教育管理。）