高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

唐誠(chéng)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

唐誠(chéng)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。語(yǔ)法教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)備受關(guān)注的話題,多年來(lái)形成了不同的理論、方法和相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)用書(shū)。目前高職高專(zhuān)院校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)和分歧也較多，任何一種教學(xué)理論或教學(xué)方法,都會(huì)有它的可取性和時(shí)代性以及自身存在的缺陷。我們應(yīng)該理性地從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)策略的建構(gòu)等方面探索真正屬于自己的東西。幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法,是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)能力的一種手段。作為英語(yǔ)語(yǔ)法教師,我們的任務(wù)之一就是去探索其中的規(guī)律并使之為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽(tīng)講，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時(shí)間大于學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。（3）重知識(shí)，輕技能?，F(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端：一是大班英語(yǔ)教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級(jí)越來(lái)越大，人數(shù)越來(lái)越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境；二是課堂教學(xué)方法單一。當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過(guò)分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過(guò)程較為單一，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力。

二、語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)

郝興躍對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)是把明示性語(yǔ)法教學(xué)與暗示性語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，表現(xiàn)是：（1）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)讓位于交際性的語(yǔ)法教學(xué)；（2）語(yǔ)法教學(xué)意義語(yǔ)境化；（3）語(yǔ)法教學(xué)融入其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨(dú)為語(yǔ)法而教語(yǔ)法；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語(yǔ)法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)要求我們要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使語(yǔ)法教學(xué)意義化、興趣化、實(shí)用化，從而更好地使語(yǔ)法教學(xué)符合學(xué)生的知識(shí)狀況、身心發(fā)展?fàn)顩r和不同專(zhuān)業(yè)的需求狀況。

從語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)識(shí)的維度上，大致可分為兩個(gè)時(shí)期：

一是單維時(shí)期。在外語(yǔ)教學(xué)的歷史中， 語(yǔ)法教學(xué)的維度是在變革中發(fā)展的。語(yǔ)法教學(xué)的維度變化一方面反映著人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)用性的追求，另一方面反映著人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深。人們一般認(rèn)為早期的外語(yǔ)教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法，其實(shí)用性體現(xiàn)在：語(yǔ)法形式極其簡(jiǎn)化，教學(xué)多用母語(yǔ)解釋?zhuān)阌诶斫狻Ｋc后來(lái)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法教學(xué)有著共同的特點(diǎn)，那就是都是基于句子教學(xué)的，二者關(guān)注的是句子的線形組合形式，涉及的意義基本上是詞和句的本身意義，意義的分析和理解是單維的、平面的。

二是三維時(shí)期。隨著系統(tǒng)功能語(yǔ)法和認(rèn)知語(yǔ)法的發(fā)展，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)在不斷加深。David Nunan就語(yǔ)法學(xué)習(xí)指出：形式、意義與使用是互動(dòng)的三個(gè)方面；Larsen-Freeman對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題作了更加明確的闡述， 她認(rèn)為語(yǔ)法包括三個(gè)方面的內(nèi)容：即語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用，這三者之間相互依賴(lài)、相互聯(lián)系，一方的改變會(huì)導(dǎo)致另一方的變化。Celce-Murcia 說(shuō)過(guò)，已經(jīng)越來(lái)越清楚地顯示出語(yǔ)法形式是理解和創(chuàng)造口筆頭語(yǔ)言的工具和資源，而不是目的，但是，如果在無(wú)語(yǔ)境的句子層面教學(xué)，這樣的形式或語(yǔ)法教學(xué)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是無(wú)益的。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革策略

（一）因材施教

高職高專(zhuān)學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上。太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡(jiǎn)單的教材又不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，準(zhǔn)確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。

（二）與時(shí)俱進(jìn)

隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，作為語(yǔ)言組織規(guī)律的語(yǔ)法當(dāng)然也在發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)語(yǔ)法越來(lái)越受到現(xiàn)代語(yǔ)法的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的弊端暴露出來(lái)；現(xiàn)代語(yǔ)法博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語(yǔ)法優(yōu)點(diǎn)很多。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代語(yǔ)法的問(wèn)世不但較好地解決了傳統(tǒng)語(yǔ)法存在的問(wèn)題，而且對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的廣度和深度，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)起到了一定的積極作用。

在教學(xué)內(nèi)容和手段上，要不斷的更新和改進(jìn)。編寫(xiě)體系要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，編排結(jié)構(gòu)和形式適時(shí)創(chuàng)新，可采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、MP3/4等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力。教材內(nèi)容要不斷翻新，舉例和練習(xí)有時(shí)代氣息，包含現(xiàn)代最新科技文化知識(shí)，知識(shí)范圍涉獵廣泛。

（三）擺正關(guān)系

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺(tái)，做交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀(jì)律去控制課堂秩序；應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須牢記這一點(diǎn)，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。

很多高職高專(zhuān)的英語(yǔ)從教人員并沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性，而只一味強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法兼有兩種功能—-結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即它的應(yīng)用功能。遺憾的是，在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中往往只是機(jī)械性地運(yùn)用語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能應(yīng)付考試和閱讀理解，而不善于充分應(yīng)用語(yǔ)法的表意功能進(jìn)行口、筆頭交際。

四、改進(jìn)教法

語(yǔ)法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個(gè)別到一般，它采用的模式是示例-練習(xí)-規(guī)則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個(gè)別的方法，其采用的模式為：規(guī)則-示例-練習(xí)。不論采用哪種方法，都應(yīng)注意例句和練習(xí)的典型性、規(guī)范性和實(shí)用性。

現(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個(gè)句子的好壞不僅取決于它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，而且取決于它在具體的使用場(chǎng)合中是否適宜，只有把句子放到具體的語(yǔ)境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發(fā)生在一定的語(yǔ)境中，那么語(yǔ)法教學(xué)就不能孤立起來(lái)只考慮詞法和句法，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加章法方面的內(nèi)容，使語(yǔ)法教學(xué)不但可以傳授語(yǔ)法知識(shí)而且可以教授如何使用語(yǔ)法知識(shí)。

教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，必須根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)活動(dòng)注意糾正錯(cuò)誤的方法。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)階段，糾正錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生組織正確的語(yǔ)言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學(xué)生意識(shí)到哪里出了差錯(cuò)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在練習(xí)交流的實(shí)踐階段，老師仍然可以糾正錯(cuò)誤但沒(méi)有必要對(duì)錯(cuò)誤小題大做，這種糾正應(yīng)該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅(jiān)持要求學(xué)生按照自己所規(guī)定的方式重復(fù)正確的句子，只需讓學(xué)生意識(shí)到有錯(cuò)誤，而不需完全否定這次交流。

任何一種語(yǔ)言都是由“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”三部分構(gòu)成的。作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)法是中心成分，是結(jié)合語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐。全面準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革亟待更深入地探索和研究。

（唐誠(chéng)：四川南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。）