中美高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

孫習(xí)成

中美高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

孫習(xí)成

一、文化底蘊(yùn)制約傳媒業(yè)對(duì)外傳播效果溯源

當(dāng)下廣電傳媒業(yè)傳播中，播音主持人才的文化底蘊(yùn)直接影響著傳播效果。這是因?yàn)?，播音主持藝術(shù)不僅是語言表達(dá)的藝術(shù)，而是集文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等諸多學(xué)科于一體的綜合藝術(shù)。近年來播音人才培養(yǎng)急功，忽視了人才的文化底蘊(yùn)，稀釋了一度是精英教育的人才質(zhì)量。隨著海外廣電傳媒在內(nèi)地影響力的日益增強(qiáng)和內(nèi)地廣電新聞傳播業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式越來越受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。海外網(wǎng)絡(luò)廣播電視在內(nèi)地收聽收看成為可能，受眾的選擇面也在增大。受眾在了解和感知有別于內(nèi)地的海外媒體新聞處理方式的同時(shí)，其主持人深厚的文化底蘊(yùn)也在潛移默化地影響和改變著受眾的欣賞習(xí)慣。而以央視《新聞聯(lián)播》為代表的刻板、缺乏文化底蘊(yùn)的新聞播報(bào)方式被受眾詬病，一度成為社會(huì)熱點(diǎn)問題，要求更換新聞主持人的呼聲更是成為媒體的焦點(diǎn)話題。包括央視在內(nèi)的各級(jí)廣電傳媒頻道和欄目的不斷細(xì)化以及新聞節(jié)目形態(tài)的國(guó)際接軌，越來越對(duì)現(xiàn)有的播音人才文化底蘊(yùn)提出挑戰(zhàn)。再者，隨著網(wǎng)絡(luò)電視和視頻的快速發(fā)展，電視不再是受眾獲得信息的首選，電視在青年人中影響力越發(fā)甚微，也使得業(yè)界思考如何使電視節(jié)目重新獲得年輕人的青睞。業(yè)界和學(xué)界在期待內(nèi)地播音專業(yè)人才人文素養(yǎng)提高的同時(shí)，在各個(gè)層面觀察和借鑒海外廣電媒體播音人才培養(yǎng)模式、新聞工作者的遴選模式及其職業(yè)發(fā)展模式。

二、播音專業(yè)人才培養(yǎng)三個(gè)不對(duì)接現(xiàn)象解讀

學(xué)界對(duì)播音專業(yè)教育存在問題已有較多的分析，如欒洪金（2008）歸納為“規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)力量短缺的矛盾；培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求的反差；日常教學(xué)與理論研究的不平衡?！编崟匝啵?009）認(rèn)為目前的播音教育存在著“師資力量尚為短缺、設(shè)備投入尚顯不足和課程設(shè)置脫離實(shí)際等現(xiàn)實(shí)問題。”縱觀這些分析，多與近年來高校擴(kuò)招產(chǎn)生的問題相似，但是對(duì)播音教育自身問題分析還不夠深入。筆者認(rèn)為，目前播音專業(yè)問題最主要是人才文化底蘊(yùn)不高，缺乏人文精神，嚴(yán)重制約著傳播效果，造成這樣的原因主要表現(xiàn)為三個(gè)不對(duì)接，即學(xué)科體系不對(duì)接；招生標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)界選材不對(duì)接；培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展道路不對(duì)接。

（一）學(xué)界對(duì)播音人才培養(yǎng)學(xué)科定位爭(zhēng)議

當(dāng)下，播音本科屬于藝術(shù)類下的播音與主持藝術(shù)，碩士屬于中國(guó)語言學(xué)下的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，博士則歸屬到藝術(shù)學(xué)下的廣播電視藝術(shù)學(xué)。陳京生（2007）認(rèn)為播音主持人才培養(yǎng)“當(dāng)前產(chǎn)生的學(xué)科定位問題是由于國(guó)內(nèi)廣播電視快速發(fā)展和劇烈變革，對(duì)播音人才的能力需求發(fā)生變化造成的。通過對(duì)播音專業(yè)與語言學(xué)、新聞學(xué)的關(guān)系，以及它的藝術(shù)屬性的分析，認(rèn)為播音專業(yè)回歸其新聞學(xué)定位更適合目前廣播電視對(duì)播音人才的需求”。畢一鳴（2007）提出把“播音主持專業(yè)納入“新聞與傳播學(xué)”學(xué)科研究領(lǐng)域的必要性”，但沒有進(jìn)入深入的科學(xué)論證。成越洋、趙政緒（2007）在分析播音主持專業(yè)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，以傳播學(xué)在美國(guó)的發(fā)展歷程為參照，對(duì)拓展中國(guó)播音主持專業(yè)學(xué)科進(jìn)行了建設(shè)性的設(shè)想，提出將播音主持專業(yè)拓展為言語傳播專業(yè)的主張，并對(duì)其可行性進(jìn)行了分析。張瀟瀟、譚天（2007）總結(jié)了學(xué)界和業(yè)界對(duì)播音主持教育的四種態(tài)度：認(rèn)可、控制、改變和否定，但對(duì)于每種觀點(diǎn)都缺乏有力度理據(jù)，論證也不夠深入。張頌積極肯定播音專業(yè)教育并把播音主持工作定位為“‘新聞工作者’、廣播電視有聲語言的傳播者，其工作特征是：在廣播電視傳播中，以有聲語言（包含副語言）為主干或主線，出頭露面，駕馭節(jié)目進(jìn)程”（張頌，2009）。

筆者認(rèn)為，播音專業(yè)學(xué)科歸屬之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是形式和內(nèi)容之爭(zhēng)。播音專業(yè)歸于語言或藝術(shù)學(xué)科，顯示其過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音發(fā)聲、表達(dá)技巧、文稿播讀能力等所謂的語言表達(dá)藝術(shù)，而從根本上忽視了新聞播音目的是達(dá)到廣播電視新聞傳播有效性。語言屬性和藝術(shù)屬性只是廣播電視新聞傳播的外在形式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是如何利用好這兩種外在形式完成其內(nèi)在內(nèi)容即新聞的有效傳播。因此歸屬到廣播電視新聞專業(yè)下，突出其新聞傳播屬性，播音主持才是回歸其本質(zhì)，從而改變播音主持培養(yǎng)一鍋煮，語言、藝術(shù)屬性和新聞屬性主次不分的現(xiàn)狀。

（二）招生標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)界選材不對(duì)接現(xiàn)象梳理

播音專業(yè)招生的藝術(shù)初試和復(fù)試，考察重點(diǎn)是聲音、外形及上鏡，甚至身高和多才多藝。而業(yè)界的選材越來越注重人才的人文科學(xué)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)及和某一門具體學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，語言傳播的藝術(shù)才能已不再是廣播電視媒體選材最看重的因素。播音專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)使得畢業(yè)生直接走上播音臺(tái)已經(jīng)成為小概率事件?！耙院先嗣駨V播電臺(tái)為例，全臺(tái)7個(gè)專業(yè)頻率63個(gè)播音主持人中，有播音主持專業(yè)背景的只有14人，其中一半以上是五、六年前進(jìn)臺(tái)的”（曉河，2008）。業(yè)界對(duì)新聞主播的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高，“既包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，也包括對(duì)自然科學(xué)、思維邏輯、科學(xué)方法等一定程度的掌握。新聞主播又必須具備記者、編輯的基本素質(zhì)……”（盧靜，2005）。顯然，播音專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、剛走出校門的專業(yè)素養(yǎng)不成熟、缺乏公信力、可信度和認(rèn)同度等諸多方面不利于新聞傳播，歐美規(guī)模較大的廣電傳媒絕少?gòu)漠厴I(yè)生中挑選新聞主播。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展道路不對(duì)接溯源

播音專業(yè)教育定位是按語言傳播專才培養(yǎng)，訓(xùn)練出字正腔圓、聲情并茂播音方式，符合央視新聞聯(lián)播程式化新聞模式。如中國(guó)傳媒大學(xué)播音專業(yè)目標(biāo)定位是中國(guó)語言傳播精英人才的培養(yǎng)基地，培養(yǎng)適合廣電媒體各類播音主持工作的復(fù)合型語言傳播精英人才，其主流觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“有聲語言的傳播”，否定播音專業(yè)“采編播合一”能力培養(yǎng)。張頌（2009）認(rèn)為，“采編播能否合一，怎樣合一，到底如何合一，一直存在理論和實(shí)踐上的置疑。一個(gè)人精力有限、能力有限、經(jīng)驗(yàn)有限、儲(chǔ)備有限，不可能樣樣精通，與其追求全能，不如堅(jiān)持一專多能?！边@樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與業(yè)界的需求和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展道路顯然有相當(dāng)大的差異。

播音專業(yè)畢業(yè)生為了跟上廣電媒體的發(fā)展及人才需求，多嘗試從播音員轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)為采編播合一的新聞主播。從1993年起以央視“東方時(shí)空”等為代表的新聞節(jié)目改革以來，電視新聞節(jié)目形態(tài)發(fā)生了很大變化。節(jié)目的制作、播出等方面越來越與國(guó)際接軌，新聞直播成為常態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)連線、演播室嘉賓訪談或點(diǎn)評(píng)、突發(fā)新聞的不定時(shí)直播，都需要新聞主播較強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力。播音專業(yè)畢業(yè)生由于新聞專業(yè)素養(yǎng)缺失上的短板，新聞敏銳度和現(xiàn)場(chǎng)的駕馭能力都不足以擔(dān)當(dāng)新聞主播的重任。央視新聞改革先行者孫玉勝認(rèn)為由于高校的播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式所限，新聞播音員轉(zhuǎn)為新聞主播幾乎不可能，主要是“源于自身知識(shí)上的缺陷，思維方式和從業(yè)背景，體制和意識(shí)形態(tài)的包袱等等”（孫玉勝，2003）。展江對(duì)于高校的播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式更為否定，認(rèn)為內(nèi)地根本就沒有嚴(yán)格意義上的新聞主播，“中國(guó)的播音員其實(shí)就是‘念稿員’，有的播音員連稿子都不會(huì)寫。一般都是廣播學(xué)院播音專業(yè)出來的，運(yùn)聲、發(fā)氣還可以，卻缺乏思想，連采編的過程都不太熟悉……”（黃廣明，2007）。盧靜等（2005）對(duì)新聞主播的培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：“從新聞?dòng)浾?、編輯中選拔占38.42%，從新聞播音員中選拔占32.03%，學(xué)校定向培養(yǎng)占22.68%?！惫P者認(rèn)為，電視新聞主播人才的培養(yǎng)途徑，無外乎業(yè)界自身造血和學(xué)校培養(yǎng)兩種途徑。高校顯然忽視了來自業(yè)界的期盼，依然以培養(yǎng)語言傳播者為目標(biāo)，與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展途徑及與業(yè)界采編播合一的新聞主播需求并不一致。

三、中美高校播音人才培養(yǎng)對(duì)比分析

與中國(guó)不同，傳媒業(yè)發(fā)達(dá)的美國(guó)并沒有像播音主持專業(yè)人才教育，播音主持人才培養(yǎng)多涵蓋在新聞或廣播電視專業(yè)中，播音技能的提升多通過具體播音課程實(shí)現(xiàn)。試以美國(guó)密蘇里大學(xué)為例，新聞本科專業(yè)設(shè)置了25個(gè)方向（InterestAreas），涵蓋新聞各個(gè)方面，與內(nèi)地的播音專業(yè)最接近的是廣播電視報(bào)道和主持方向（Radio-TelevisionReportingandAnchoring），除專門新聞制作中心供學(xué)生新聞采編播實(shí)踐外及講座和討論課程外，新聞學(xué)院還提供上鏡課程（on-cameraskillscourse），幫助學(xué)生提升全方位鏡頭語言的能力。美國(guó)高校的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，注重提升學(xué)生人文素養(yǎng)底蘊(yùn)及專業(yè)技能的寬口徑。筆者認(rèn)為，美國(guó)播音人才培養(yǎng)走的是先寬后窄，從通才到專才，直觀上是順勢(shì)而為。美國(guó)高校的播音教育，是在人文和科學(xué)基礎(chǔ)課之上，逐步過渡到廣播電視各專業(yè)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步收窄，確定廣電專業(yè)的某個(gè)方向，比如廣電新聞報(bào)道和主持。我們的課程設(shè)置條塊分割明顯，人為割裂新聞采編播這三種能力的綜合培養(yǎng)，因而美國(guó)的課程設(shè)置模式更符合新聞傳播人才的培養(yǎng)，也更符合業(yè)界的實(shí)際需求。

［1］畢一鳴.關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考［J］.現(xiàn)代傳播，2007.6.

［2］陳京生.從職業(yè)能力需求看播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位［J］.現(xiàn)代傳播，2007.6.

［3］張瀟瀟，譚天.論我國(guó)節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革［J］.現(xiàn)代傳播，2007.6.

［4］張頌.回眸播音主持專業(yè)30年［J］.現(xiàn)代傳播，2009.1.

［5］欒洪金.我國(guó)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀思考［J］.當(dāng)代傳播，2008.4.

［6］馬欣.對(duì)當(dāng)前我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代傳播，2009.3.

［7］鄭曉燕.高校播音主持專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策探析［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)，2009.10.

［8］盧靜，任悅，崔璽，董麗萍，李恩泉.關(guān)于培養(yǎng)電視新聞主播人才的思考［J］.電視研究，2005.2.

［9］孫玉勝.十年—從改變電視的語態(tài)開始［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2003.

［10］黃廣明，夏娟.我們沒有嚴(yán)格意義上的新聞主播——訪中國(guó)青年政治學(xué)院新聞傳播系主任展江［J］.南方人物周刊，2007.3.

本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目“中美高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究”（編號(hào)：Y201016381）。

（孫習(xí)成：浙江傳媒學(xué)院國(guó)際文化傳播學(xué)院，講師，蘇州大學(xué)文學(xué)院博士生。研究方向：英漢詞匯比較研究、英漢播音主持研究、跨文化傳播與翻譯等。）