全球化視閾下體育基礎(chǔ)教育改革的理性思考

仵美陽

一、體育基礎(chǔ)教育的核心理念——人文關(guān)懷

體育基礎(chǔ)教育的對象是人，需要理解和關(guān)懷人，重視人的精神生活，從孤立片面強調(diào)人的知、情、意、行的體育基礎(chǔ)教育而不斷走向使人學(xué)會知識、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會關(guān)心，培養(yǎng)人的全面和諧發(fā)展的體育基礎(chǔ)教育之路。這是現(xiàn)代人和社會發(fā)展的需求，是時代的呼喚。讓學(xué)生在體育教育的體制下自由的成長，讓學(xué)校成為學(xué)生生活的精神家園。人文關(guān)懷下的體育教育首先要尊重受教育者的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，而不是承載傳承知識技能的工具來打造，因此現(xiàn)代體育基礎(chǔ)教育的人格化自然詮釋了人文關(guān)懷的底蘊。

人文關(guān)懷首先是對人類自身的關(guān)懷，把人作為一種自由和自覺的存在，用人的方式去理解人、關(guān)懷人的精神生活，這也是體育人性教育的基本法則，符合體育基礎(chǔ)教育的本性。體育基礎(chǔ)教育人文關(guān)懷的也正實現(xiàn)著由灌輸?shù)綄υ挼霓D(zhuǎn)變。從杜威認(rèn)為教育應(yīng)該注重表現(xiàn)人的個性，突出和培養(yǎng)個性發(fā)展的教育理論到皮亞杰和柯爾伯格的“認(rèn)知發(fā)展性”道德教育理論，均發(fā)起了向傳統(tǒng)灌輸式教育的挑戰(zhàn)，認(rèn)為基礎(chǔ)教育的核心是推進(jìn)兒童少年身心的全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變也是由基礎(chǔ)教育模式由單向走向雙向，由教師為主體的教育方式走向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在體育教學(xué)過程中是教師和學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)、共同尋求真理的過程，需要教師和學(xué)生平等、互重、互愛的心靈溝通，是師生之間互重、互愛、創(chuàng)生、發(fā)展的體育教育。

人文關(guān)懷使傳統(tǒng)限制性的體育基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了向解放式的教育的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育基礎(chǔ)教育把受教育者作為一種工具教育的同時，這種體育教育本身也只是一種工具，解放了的體育基礎(chǔ)教育就是要面向社會、面向生活，以生活為出發(fā)點和最終歸宿，在現(xiàn)實生活中幫助享受現(xiàn)代體育教育的體驗，在開放的社會實踐中吸納新的時代氣息，培養(yǎng)受教育者的認(rèn)知創(chuàng)新能力、道德觀察力合判斷力，最終實現(xiàn)體育基礎(chǔ)教育與人的生命和生活整體融合。

二、全球化視閾下體育基礎(chǔ)教育改革的理性訴求

全球化視閾下我國體育基礎(chǔ)教育改革的形成不是來自于人的主觀臆斷，而是要從我國體育基礎(chǔ)教育的整個歷史發(fā)展中去吸收和借鑒，進(jìn)而歸結(jié)出正確的價值判斷，引領(lǐng)著我國體育基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。我國的體育基礎(chǔ)教育凝結(jié)了無數(shù)體育專家學(xué)者的智慧，取得了驕人的教育成就，形成了自己獨特的優(yōu)勢和精華，受到世界眾多國家效仿和學(xué)習(xí)。首先我國能在人口眾多、資源不足的條件下，基本實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的偉大壯舉，令世人瞠目。多年來，我國體育基礎(chǔ)教育始終堅持“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，始終堅持以人類積極向上、健康文明的優(yōu)秀成果陶冶教育新一代，使學(xué)生的認(rèn)知水平實現(xiàn)了較快的發(fā)展，國民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，最終為學(xué)生走出國門注入了堅實的國際競爭力和能力信譽，為我國經(jīng)濟社會的較高、較快發(fā)展提供了基礎(chǔ)和保障。

中國體育基礎(chǔ)教育在取得豐碩成果的同時，也存在著一系列問題值得廣大教育者深思，如：重視知識技能的傳授而忽視學(xué)生的個性發(fā)展、實踐操作能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽略學(xué)生的生活世界和學(xué)生生命的成長。因此，推進(jìn)了現(xiàn)代體育基礎(chǔ)教育的改革，改革是一個不斷探索的過程，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代體育教育現(xiàn)狀所出現(xiàn)問題的反思，是解決體育教育的現(xiàn)實問題，是體育教育發(fā)展的內(nèi)在需求，而不是破壞體育教育的正常秩序；不是重視能力的培養(yǎng)就要拋棄知識的學(xué)習(xí)，因為知識是一切能力的基礎(chǔ)，沒有知識就沒有創(chuàng)造；不是重視學(xué)生的實踐操作就要摒棄教材本身。體育教育改革的目的不是為了推廣，而是為了質(zhì)量和效益，事實上，體育教育改革的實現(xiàn)形式多種多樣的，并不是簡單的一種模式代替另一種模式。

全球化視閾下我國的體育基礎(chǔ)教育改革關(guān)系著國家未來和在國際社會中的競爭力，關(guān)系著全國人民的根本利益，要想使體育改革取得成功就必須尊重體育基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)實，遵循體育教育發(fā)展的客觀規(guī)律，在堅持繼承、揚棄、創(chuàng)新中的實現(xiàn)突破。體育教育的發(fā)展規(guī)律就是體育教育與人，體育教育與社會之間的聯(lián)系和關(guān)系，這就需要根據(jù)我國社會結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、規(guī)模、效益等的要求，根據(jù)人的全面、和諧、健康發(fā)展的需要作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

三、全球視閾下體育基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢，體育教育也就自然呈現(xiàn)出全球化的色彩。世界各國經(jīng)濟、政治、科技、文化的巨大轉(zhuǎn)變使世界充滿了變數(shù)，然這些又是相互聯(lián)系的有機整體，這種開放性的全球戰(zhàn)略使體育基礎(chǔ)教育程度日益成為獲取社會資源的一個重要指標(biāo)，這樣體育基礎(chǔ)教育就更加突出它的平等化的功能，成為提高全體國民素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才的基礎(chǔ)工程，成為彌合社會分化與差異的重要途徑。隨著國際間交流的日益頻繁和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對各國來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必然要求致力于本國實現(xiàn)體育基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，以增強本國的體育教育競爭力?？梢?，全球化視閾下體育基礎(chǔ)教育面臨既是消除國家與國家分化的重要手段，又是擴大貧富差距的重要原因，這就需要全球體育基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

四、全球視閾下我國體育基礎(chǔ)教育存在的問題及發(fā)展策略

高等體育教育與體育基礎(chǔ)教育的脫節(jié)成為制約我國體育基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要本源。首先，表現(xiàn)為高等體育教育在課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)觀念和方法等方面并未跟上體育基礎(chǔ)教育課改的步伐，不能充分滿足體育基礎(chǔ)教育新課程改革對未來教師的需要，以致大學(xué)體育教師的教育能力不能適應(yīng)對學(xué)生培養(yǎng)的“脫節(jié)”，這也是我國高等體育教育面臨挑戰(zhàn)；其次是體育教育學(xué)科內(nèi)容與體育基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)，一般高等院校大多以學(xué)科教學(xué)論體育教師為主體從事體育基礎(chǔ)教育課程改革的研究和實踐，體育基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的需要；再次是高等體育教育的課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)體育基礎(chǔ)教育新課程的需要的脫節(jié)，在教學(xué)形式上仍然是以灌輸式教學(xué)為主，以致授受型學(xué)習(xí)成為師范生主要的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在各方面受到制約，評價方式仍然側(cè)重于終結(jié)性評價而忽視過程性評價。體育基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，筆者在總結(jié)分析目前我國體育基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出以下發(fā)展策略：

（1）轉(zhuǎn)變教師角色。體育教師應(yīng)該由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與伙伴，實現(xiàn)體育教師由培養(yǎng) “技術(shù)員型”教師向“研究型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變；（2）完善體育課程結(jié)構(gòu)。使高等體育院校培養(yǎng)的體育教師科目盡量與中小學(xué)相協(xié)調(diào)，甚至在課程時間分布，課表形式及課程安排上都有些相似，調(diào)整必修課與選修課的比重和要求，完善學(xué)分制，不強求建立完全對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)設(shè)置一些增加社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等一類不帶有學(xué)科性質(zhì)的課程；（3）轉(zhuǎn)變評價方式。課程評價有導(dǎo)向、激勵、教學(xué)、診斷等多方面功能，它與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，高等院校體育教育課程評價改革應(yīng)當(dāng)與體育基礎(chǔ)教育課程評價改革相一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、多樣性要求評價內(nèi)容的多元化，不僅是知識的評價，還要重視態(tài)度、情感、價值觀的考查，如學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、人生觀、價值觀等，不僅要考查學(xué)生學(xué)到什么，還要判定學(xué)生是否學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作、學(xué)會做人。

［1］［澳］W.F.康納爾.20世紀(jì)世界教育史［M］.人民教育出版社，1990.

［2］鐘能文.基礎(chǔ)教育改革哲學(xué)當(dāng)議［J］.中國教師，2004.

［3］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念［M］.海南出版社，2001.