從包豪斯看高職室內設計“工作室”制教學模式

景蕾蕾

2006年12月,教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 中明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型, 肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命?！笨梢姡呗氃盒５哪繕硕ㄎ粦撌牵翰粌H能滿足一般技術人才的需求，培養(yǎng)出來的學生經過兩三年的工作后還能提升為更高層次的技術人才。但是由于我國的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展的步伐又相當快，在教學模式以及理念上更多的是沿襲傳統(tǒng)普通高校室內設計專業(yè)教學模式，根本無法突出職業(yè)技術教育對實用型人才培養(yǎng)特點；或反其道而行之，過分強調職業(yè)技術教育的商業(yè)屬性，簡單粗暴的將高職教育的室內設計教學理解為單一純粹的制圖員或工地管理員，完全違背了高職教育的本質規(guī)律。這里，我們通過對包豪斯“工作室（Workshop）”模式的解讀來探尋真正有現(xiàn)實價值、更適合高職室內設計教學的“工作室”制教學模式。

一、包豪斯時代的“工作室”模式

在包豪斯時代，“工作室”一詞又被稱為充滿各種加工設備的“工作車間——Workshop”。工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學生在普通教室中習得的理論知識轉化為現(xiàn)實的設計作品。由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會的性質，因此強調學生們親自動手完成作品成為教學中的重中之重。格羅比烏斯認為與生產密切相關的設計在很大程度上依托于技術，而技術通過學習是可以掌握的。這種“技藝結合”的觀念使他堅定不移地將工作室模式帶入到了設計教學之中。學生不僅具有創(chuàng)新設計的理念和基礎知識，還要能夠身體力行的將自己的想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實。包豪斯這種務實的辦學原則在今天看來依然是順應社會發(fā)展形勢的，因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現(xiàn)實的借鑒價值。

從包豪斯宣言中我們就可看出它“藝術與技術結合”的偉大見識——“讓我們建立一個新的設計家組織。在這個組織里面，絕對沒有那種足以使工藝技師與藝術家之間樹立起自大障壁的職業(yè)階級觀念”。包豪斯教學時間為三年半，教員分為兩種類型，一種是“造型教師”（形式導師，master of form），基本上都是從事繪畫和雕塑的藝術家，他們并不是職業(yè)的設計師，主要擔任基礎課教學，負責教授形式內容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內容,幫助學生建立創(chuàng)造的意識；另一種是“技術教師”（工作室導師，the workshop master）大部分都是有經驗的工匠，負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容以及具體的手工藝操作技巧。學生進校后要進行半年的基礎課訓練，然后進入車間學習各種實際技能,切實加強了實際動手操作能力。

同樣是三年的專業(yè)教學，相比國內部分設計類院校，包豪斯能夠脫穎而出，是由于它那一環(huán)套一環(huán)的“工作室制”教學體系，以及對實用型人才培養(yǎng)的目的也正是我們高職設計教育中工作室模式的營建意義。

二、我國高職室內設計教學的現(xiàn)狀

室內設計與室內裝飾行業(yè)是隨著我國的工業(yè)化一起發(fā)展的，歷史不長，但潛藏著巨大的生命力，有著極大的市場需求性和發(fā)展空間，各大高校的室內設計專業(yè)更是應運而生。高職室內設計專業(yè)由于其準確的人才培養(yǎng)定位，為室內設計市場輸送了大量具有實際操作經驗的高技能高素養(yǎng)人才。

但是，對于室內設計教學的具體科目以及教學模式，除個別設計院校外，更多的還是把學生關在課堂模擬些假想案例，無視市場、無視工藝、無視經濟等因素進行理想化設計，在教學的最后階段，直接將學生“趕”入社會，進行短期的實習。同時還存在著課程設置隨意性強，教材質量不高，教學內容不統(tǒng)一，理論教學課時太少等問題，這主要是由于我國高職教育歷史發(fā)展較短，室內設計專業(yè)更是新興行業(yè)，要建立完善的教學體系還需要我們不斷的探索和實驗，充分了解市場需求，了解社會需求，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化專業(yè)基礎知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例。包豪斯的“工作室”制教學模式正是針對高職教育對實踐性教學環(huán)節(jié)和應用性教學環(huán)節(jié)的需求而設置的。所以，在高職的室內設計專業(yè)中引進包豪斯的“工作室”制教學理念有著其必要性和可實施性。

三、“工作室”制教學模式在高職室內設計教學中的運用.

高職室內設計“工作室制”教學模式就是以學生為本、以專業(yè)教師（工作室導師，the workshop master)為主導，以工作室(Workshop)為依托，以學習任務為驅動、以企業(yè)項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進校企合作、產學互動，促進教學與就業(yè)的自然銜接。

（一）高職室內設計“工作室制”教學模式的必要性

“室內設計工作室”對外承接裝飾工程，對內對學生進行教學實訓，整個過程由教師和學生共同完成，真正實現(xiàn)教學從理論向實踐轉化，再由實踐回歸并提高理論水平的目的。

工作室通過直接與當?shù)亟ㄖ?、室內裝飾企業(yè)或相關專業(yè)企業(yè)建立深度合作關系，使專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致，成為“準企業(yè)”、“準公司”的概念。在工作室中，學生學習的一切都與實際工作相關：工作任務、職業(yè)情境等，使教育教學進一步貼近學生，貼近職業(yè)崗位，貼近職場，使學生能獲得一定的工作閱歷，能迅速適應工作崗位的要求，從而有效地實現(xiàn)走向社會、走向市場、走向企業(yè)的目標。同時通過工作室的平臺，能夠形成產學互動、校企雙贏的良好發(fā)展局面。

“工作室制”教學模式具備高職教育專業(yè)教學特色，能充分體現(xiàn)高職教育教學理念的基本特性，因此，“工作室制”是高職教育教學教學改革的一個重要途徑。

（二）高職室內設計“工作室制”教學模式的基本構想

在包豪斯，每個工作室都有對應的車間或工廠，學生在工作室的學習過程就是在車間或工廠實際操作的過程。在我國的高職教育中，室內設計專業(yè)的“工作室”與企業(yè)或設計公司的共建是“工作室”制教學模式的前提。每個工作室背后必須有一家或一家以上的企業(yè)或設計公司，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關系，共同進行真實的項目建設。

為了使“工作室”制能順利實施，教學上要充分利用合作企業(yè)的設備和技術優(yōu)勢，使教學從項目的最初策劃—共同創(chuàng)意—方案設計—實踐應用得以完整展示，為學生提供真實完備的實踐場所；在課堂管理上更加強化“小組教學”、“崗位實踐”的形式，依據(jù)工作室取得的項目組織團隊設計，讓學生和老師在真實的實踐環(huán)境之中討論、研究，進而形成產學互動、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢。

通過對包豪斯“工作室”制教學模式的剖析和借鑒，并結合高職室內設計教育的特點，“室內設計工作室”教學模式可以分為三個階段實施：第一階段可為一年或半年，主要是在校內進行基于崗位需求的基礎知識和專業(yè)基礎技能的學習；第二階段為一年，通過引進真實項目為主，模擬相關工作場景，圍繞工作項目展開專業(yè)課程學習，進行職業(yè)素質、工作流程、崗位技能知識等的實訓實踐，確保確保課程內容與崗位任務的相關性；第三階段為一年或一年半，以校內或校外“工作室”為平臺，引進或自主開發(fā)項目進行生產性實訓，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

結語：包豪斯“工作室”制教學模式有其先進和積極意義，但是也存在一定的局限性，我國高職室內設計教學中推行的“工作室”制教學模式既發(fā)揚了包豪斯的“以作坊為基礎、學校為作坊服務，將來還會被作坊所吸納”的理念，也充分考慮到我國的職業(yè)教育特點以及室內設計行業(yè)發(fā)展趨勢。但是，要真正達到國家對職業(yè)教育大力倡導的“零距離”就業(yè)模式，還需要我們在不斷的探索和追尋中逐步完善，形成真正切合我國高職室內設計教育實際的教學模式。