湖北省中職學(xué)生的主觀幸福感研究

霍玉潔，李夢卿

（湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心，湖北 武漢430068）

如何促使職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康發(fā)展，是職業(yè)教育必須重視的方面。職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與掌握，更要重視學(xué)生的心理發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)與解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其獲得幸福與快樂的體驗(yàn)。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們的幸福感水平以及有哪些因素會(huì)對(duì)他們的主觀幸福感產(chǎn)生影響，是值得探討的問題。本研究以中職學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試探討自我概念、完美主義、父母養(yǎng)育方式與主觀幸福感之間的關(guān)系，尋求從個(gè)人角度、家庭角度提高其主觀幸福感的方法，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生幸福、快樂地學(xué)習(xí)和生活提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為湖北省中職學(xué)生200人，回收有效問卷192份，有效率為96%。樣本年齡16～18歲，平均16.79±0.62歲。其中男生88人，女生104人；城市學(xué)生40人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生152人；獨(dú)生子女64人，非獨(dú)生子女128人。

1.2 研究工具

1.2.1 幸福感量表 采用Campbell等人（1976）編制的 Campbell幸福感量表（Index of Well－Being，Index of General Affect），包括兩個(gè)部分：總體情感指數(shù)8個(gè)項(xiàng)目，權(quán)重為1；生活滿意度指數(shù)1個(gè)項(xiàng)目，權(quán)重為1.1。量表采用7級(jí)計(jì)分制，量表總分為總體幸福感指數(shù)的平均分與生活滿意度的得分相加，得分越高表明幸福感水平越高。該量表情感指數(shù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，重測信度為0.43，與生活滿意度單一測題的效標(biāo)相關(guān)系數(shù)為0.55。［1］

1.2.2 田納西自我概念量表 采用Fitts編制的田納西自我概念量表（Tennessee Self－concept Scale，TSCS）。田納西自我概念量表由美國田納西州心理學(xué)家Fitts于1965年編制，Cronbachα系數(shù)為0.64，間隔兩周的再測信度為0.87。［2］臺(tái)灣學(xué)者林邦杰于1978年對(duì)這一量表做了修訂。［3］該量表由70個(gè)條目組成，包括2個(gè)維度（自我概念的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容）和10個(gè)因子，分別為生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我批評(píng)、自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)及自我概念總分。其中：自我批評(píng)為負(fù)向因子，得分越高表明自我概念越消極；其余均為正向因子，得分越高表明自我概念越積極。

1.2.3 完美主義量表 采用Cheng等人翻譯的中文版Frost多維度完美主義問卷（The Ch inese Multidimensional Perfectionism Scale，CFMPS）。中文版Frost多維度完美主義問卷由27個(gè)項(xiàng)目組成，包括5個(gè)分量表：“擔(dān)心錯(cuò)誤”（Concern over Mistakes，CM）、“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”（Personal Standards，PS）、“父母期望”（Parental Expectations，PE）、“行動(dòng)疑慮””（Doubts about Actions，DA）、“條理性”（Organization，OR）。量表采用五級(jí)記分制，1是“不符合”；2是“有點(diǎn)不符合”；3是“不能確定”；4是“有點(diǎn)符合”；5是“符合”；分?jǐn)?shù)越高越具有完美主義傾向。適應(yīng)性的完美主義由條理性一個(gè)分量表構(gòu)成，得分越高表明順應(yīng)良好的完美主義程度越高；非適應(yīng)性的完美主義由擔(dān)心出錯(cuò)、對(duì)行動(dòng)的疑慮、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和父母期望四個(gè)分量表構(gòu)成，得分越高表明順應(yīng)不良的完美主義程度越高。五個(gè)分量表都具有較好的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach′sα為0.64－0.81）［4］。

1.2.4 父母養(yǎng)育方式量表 采用Perris等人（1980）編制的父母養(yǎng)育方式量表（Egma Minnen av Bardndosnauppforstran，EMBU）。EMBU 原量表共81個(gè)條目，涉及父母養(yǎng)育方式的15種行為（辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過度保護(hù)、過度干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵(lì)、偏愛同胞、偏愛被試、非特異性行為），每種行為有5個(gè)條目，還有11個(gè)不屬于這15種行為的條目。經(jīng)主因素分析，抽取了四個(gè)主因素：因子I是管束、行為取向和歸罪行為；因子II是一個(gè)維度，一極是情感溫暖和鼓勵(lì)行為，另一極是愛的剝奪和拒絕行為；因子III是偏愛同胞或被試；因子IV是過度保護(hù)?？紤]到東西文化差異，進(jìn)入中國時(shí)對(duì)其進(jìn)行了修訂，并對(duì)修訂后的EMBU進(jìn)行了測試，證明了它的效度。［5］本文采用修訂后的父母養(yǎng)育方式量表。

1.3 施測程序

采用團(tuán)體施測法，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，當(dāng)場收回問卷。施測前先由主試按指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則，在確認(rèn)被試?yán)斫馐y要求后開始施測。

2 中職學(xué)生主觀幸福感的基本特點(diǎn)

2.1 中職學(xué)生主觀幸福感的一般情況

表1表明，總體上說，中職學(xué)生的主觀幸福感處于中等水平，沒有強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)，其中，總體情感指數(shù)略高于中等水平，生活滿意度指數(shù)則低于中等水平。

表1 中職學(xué)生主觀幸福感測量結(jié)果（n＝192）

2.2 中職學(xué)生主觀幸福感的性別差異

表2表明，女生的總體情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)和主觀幸福感指數(shù)均高于男生，在生活滿意度指數(shù)、主觀幸福感指數(shù)上比男生要穩(wěn)定。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在總體情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)、主觀幸福感指數(shù)上，男生女生得分差異不顯著，這表明，在對(duì)幸福感的體驗(yàn)上，男生略低于女生，但二者對(duì)幸福感的體驗(yàn)差異不大。

表2 不同性別中職生主觀幸福感的測量結(jié)果（n＝192）

2.3 不同家庭來源的中職學(xué)生主觀幸福感的差異

表3表明，不同家庭來源的學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)略有不同，但差異不大。其中，在總體情感指數(shù)上，來自城市的學(xué)生平均得分略低于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生；而在生活滿意度指數(shù)、主觀幸福感指數(shù)上，來自城市的學(xué)生則高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，但是其得分不如來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生得分穩(wěn)定。

表3 不同家庭來源中職生主觀幸福感的測量結(jié)果（n＝192）

2.4 獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女中職學(xué)生主觀幸福感的差異

表4表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對(duì)幸福感的體驗(yàn)略有不同，但差異不顯著。其中，在總體情感指數(shù)上，獨(dú)生子女平均得分略低于非獨(dú)生子女的學(xué)生；而在生活滿意度指數(shù)、主觀幸福感指數(shù)上，獨(dú)生子女則高于非獨(dú)生子女的學(xué)生，但是其得分不如非獨(dú)生子女得分穩(wěn)定。

表4 獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女中職生主觀幸福感的測量結(jié)果（n＝192）

2.5 不同成績的中職學(xué)生主觀幸福感的差異

表5表明，不同成績的學(xué)生在總體情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)、主觀幸福感指數(shù)上沒有顯著差異。在總體情感指數(shù)上，成績偏下的學(xué)生得分最高，成績中下的學(xué)生得分最低；在生活滿意度指數(shù)與主觀幸福感指數(shù)上，成績偏上的學(xué)生得分最高，成績偏下的學(xué)生得分最低，低于中等水平（表5）。

表5 不同成績中職生主觀幸福感的測量結(jié)果（n＝192）

3 中職學(xué)生自我概念、完美主義、父母養(yǎng)育方式的一般情況

3.1 中職學(xué)生自我概念的一般情況

表6表明，總體來說，中職學(xué)生群體的自我概念是比較積極的。因?yàn)閱柧聿捎玫氖?點(diǎn)計(jì)分法，此次調(diào)查中，自我概念平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了3.692，高于平均水平。

表6 中職學(xué)生自我概念測量結(jié)果（n＝192）

3.2 中職學(xué)生完美主義的一般情況

表7表明，總體上說，中職學(xué)生具有中等水平的完美主義傾向。在完美主義的各個(gè)維度中，只有擔(dān)心錯(cuò)誤處于中等之下，其他各維度均在中等之上。

表7 中職學(xué)生完美主義測量結(jié)果（n＝192）

3.3 中職學(xué)生父母養(yǎng)育方式的一般情況

表8表明，將此次192名被試的父母養(yǎng)育方式的測量結(jié)果與全國常模進(jìn)行比較，被試在父母過分干涉因子上明顯低于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)因子上明顯高于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在父親情感溫暖與理解因子上明顯高于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在父親過度保護(hù)、母親情感溫暖與理解上明顯低于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）。

表8 中職學(xué)生父母養(yǎng)育方式測量結(jié)果與全國常模比較（n＝192）

4 中職學(xué)生自我概念、完美主義、父母養(yǎng)育方式與主觀幸福感的關(guān)系

4.1 中職學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系

表9表明，自我概念中的自我批評(píng)與主觀幸福感成負(fù)相關(guān)，但并不顯著，其他方面都與主觀幸福感成正相關(guān)，并且社會(huì)自我、自我行動(dòng)及總分都與主觀幸福感顯著相關(guān)。

表9 中職學(xué)生自我概念與主觀幸福感相關(guān)分析（n＝192）

4.2 中職學(xué)生完美主義與主觀幸福感的關(guān)系

表10表明，在完美主義的維度中，擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望和行動(dòng)疑慮與幸福感指數(shù)均存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；條理性與幸福感指數(shù)之間存在正相關(guān)，但相關(guān)并不顯著。

表10 中職學(xué)生完美主義與主觀幸福感相關(guān)分析（n＝192）

4.3 中職學(xué)生父母養(yǎng)育方式與主觀幸福感的關(guān)系

表11表明，父母情感溫暖與理解關(guān)心與學(xué)生的主觀幸福感成顯著正相關(guān)；父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與學(xué)生的主觀幸福感成顯著負(fù)相關(guān)；父母偏愛被試與學(xué)生的主觀幸福感成正相關(guān)，但并不顯著；父母過渡干涉與學(xué)生的主觀幸福感成負(fù)相關(guān)，但并不顯著；父親過度保護(hù)與學(xué)生的主觀幸福感成顯著正相關(guān)，但并不顯著。

表11 中職學(xué)生自我概念與主觀幸福感相關(guān)分析（n＝192）

5 中職生自我概念、完美主義、父母養(yǎng)育方式與主觀幸福感關(guān)系研究分析

5.1 中職生主觀幸福感的基本狀況

結(jié)果分析表明，湖北省中職學(xué)生的主觀幸福感呈中等水平。這說明總體上中職學(xué)生對(duì)其目前的生活感到基本滿意。其原因可能是社會(huì)的發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們的生活條件相較以前有了極大的改善，父母可以為子女提供較為充足的物質(zhì)支持，這是一方面的原因，另一方面國家以法律形式保障未成年人的權(quán)益，學(xué)校、教師也給予學(xué)生關(guān)懷，從社會(huì)角度也為學(xué)生的發(fā)展提供了心理上的支持。雖然中職學(xué)生的主觀幸福感在總體上呈現(xiàn)中等水平，但是其得分的離散程度較大，可見在接受調(diào)查的這部分學(xué)生中，對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)存在個(gè)體上的差異，有部分學(xué)生對(duì)自己的生活狀況感到不滿意。

本研究從性別差異的角度對(duì)中職學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生、女生之間沒有顯著的幸福感水平的差異，但女生的得分略高于男生。造成這種結(jié)果的原因可能是隨著社會(huì)的發(fā)展，重男輕女思想逐漸淡化，而且在很多方面，女生比男生更顯乖巧、聽話，因而得到較多的表揚(yáng)與肯定，所受的批評(píng)與懲罰較少，綜合起來，就是所得到的負(fù)面刺激相對(duì)較少，使得得分略高于男生。但是，主觀幸福感的性別差異并不顯著。

不同家庭來源的學(xué)生的主觀幸福感不存在顯著差異，但來自城市的學(xué)生主觀幸福感得分高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。造成這種結(jié)果的原因可能是城鄉(xiāng)差異逐漸減小，在物質(zhì)生活水平等方面沒有太大區(qū)別，所以使得來自城市與來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生的主觀幸福感沒有顯著差異。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的主觀幸福感沒有顯著差異，但是獨(dú)生子女的主觀幸福感得分高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的主觀幸福感沒有顯著差異的原因可能是隨著生活水平的提高，無論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女都可以感受到父母的關(guān)愛、朋友的關(guān)懷；獨(dú)生子女的主觀幸福感得分高于非獨(dú)生子女，可能的原因是獨(dú)生子女是家庭的核心，能更多地獲得父母的關(guān)愛。

隨著學(xué)業(yè)成績的不同，學(xué)生的主觀幸福感水平呈現(xiàn)出了差異，盡管并不明顯，但仍可以看出學(xué)習(xí)成績偏上的學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的主觀幸福感，而學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生體驗(yàn)到的主觀幸福感水平最低，低于平均值。造成這一現(xiàn)象的原因應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生因?yàn)樵谐煽儾缓枚辉笇W(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)又造成其成績不好，形成惡性循環(huán)，長此以往，得不到教師的重視，會(huì)產(chǎn)生無奈和自暴自棄的想法，因而影響其主觀幸福感。

5.2 中職生自我概念及其對(duì)主觀幸福感的影響

研究結(jié)果表明，自我概念與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。具體來說，除了自我批評(píng)與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)之外，其他方面與主觀幸福感皆呈正相關(guān)，其中，生理自我、社會(huì)自我與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)；自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)也都與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。也就是說，自我概念越積極的中職生，其主觀幸福感水平就越高。研究結(jié)果還表明，總體水平上，中職學(xué)生群體的自我概念是比較積極的，說明自我概念的不同維度對(duì)主觀幸福感具有不同程度的影響作用。中職生對(duì)自我雖然有認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)還并不深刻，這就導(dǎo)致了他們對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)水平也只是中等水平。自我概念是一個(gè)人在社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展起來的關(guān)于自己及其周圍環(huán)境關(guān)系的多方面、多層次的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是衡量一個(gè)人心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，［6］這就提示在學(xué)習(xí)與生活中要通過幫助學(xué)生形成正確、積極的自我概念，以此來提高他們的主觀幸福感。

5.3 中職生完美主義及其對(duì)主觀幸福感的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，湖北省中職學(xué)生具有中度的完美主義傾向，這與國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生和高中生的研究結(jié)果一致。在完美主義的維度中，條理性、行動(dòng)疑慮、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和父母期望在中度之上，擔(dān)心錯(cuò)誤在中度之下?？梢钥闯鲋新毜挠行W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中過分地苛求秩序和條理性，非常重視細(xì)節(jié)、要求精確、恪守時(shí)間、過于理想化；對(duì)自己設(shè)定高的標(biāo)準(zhǔn)和和高期望，而這種高標(biāo)準(zhǔn)與高期望是不切實(shí)際的，往往忽略了自己的真實(shí)實(shí)力與外界條件的限制，其目標(biāo)較難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，家長的完美要求也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)完美主義的傾向。并且，自己認(rèn)為重要的他人（主要是父母）對(duì)自己有過高的期望，而自身必須盡力符合這些標(biāo)準(zhǔn)，以獲得他人的贊賞，害怕遭人拒絕以及無法取悅他人。這提示要學(xué)會(huì)接納自我和客觀對(duì)待自我，從多個(gè)方面形成對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)盡量避免對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)。此外，本研究也顯示：完美主義與主觀幸福感總體上呈負(fù)相關(guān)，即完美主義心理越強(qiáng)，主觀幸福感水平越低。關(guān)于完美主義維度與主觀幸福感的關(guān)系，本研究顯示，個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心出錯(cuò)、行動(dòng)疑慮和父母期望與主觀幸福感存在負(fù)相關(guān)。擔(dān)心出錯(cuò)、父母期望和行動(dòng)疑慮是主觀幸福感的影響變量，擔(dān)心出錯(cuò)、父母期望以及行動(dòng)疑慮均對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)向影響。這個(gè)結(jié)果說明完美主義的不同維度對(duì)主觀幸福感具有不同程度的影響作用。同時(shí)也可以看出職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)消極，有將錯(cuò)誤等同于失敗的傾向。這提示在學(xué)習(xí)和生活中要允許自己犯錯(cuò)誤，允許自己在一定時(shí)期不如別人的狀況存在。個(gè)體對(duì)于來自于父母較高期望的認(rèn)識(shí)，即父母期望對(duì)主觀幸福感有負(fù)向影響，這也提示要經(jīng)常和父母進(jìn)行溝通，讓父母了解孩子的客觀情況，避免父母的過度期望導(dǎo)致學(xué)生完美主義傾向的形成，以至影響其主觀幸福感。

5.4 中職生父母養(yǎng)育方式及其對(duì)主觀幸福感影響

本研究發(fā)現(xiàn)，湖北省中職學(xué)生的主觀幸福感得分與父親的情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)，與父親的嚴(yán)厲懲罰、父親的拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明父親對(duì)子女的情感關(guān)懷與理解可以提高子女的主觀幸福感的水平。而父親對(duì)子女的嚴(yán)厲懲罰、拒絕與否認(rèn)等消極行為可以使子女產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，不利于子女對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)，使得子女對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)水平降低。

同時(shí)，中職學(xué)生的主觀幸福感得分也與母親的情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)，與母親的嚴(yán)厲懲罰、母親的拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)，這也說明母親對(duì)子女的情感關(guān)懷與理解同樣也可以提高子女的主觀幸福感的水平。而母親對(duì)子女的嚴(yán)厲懲罰、拒絕與否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式也會(huì)使子女產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，同樣不利于子女對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)，使得子女對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)水平降低。

6 結(jié)論

主觀幸福感作為反映生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，日益受到人們的關(guān)注。要培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，必須要充分調(diào)動(dòng)各方因素的積極性。教師應(yīng)正確把握學(xué)生的氣質(zhì)類型和特征，應(yīng)給予更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們積極參加各種集體活動(dòng)，給他們更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其自信、使其體驗(yàn)到更多的積極情感；同時(shí)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生健康性格的培養(yǎng)，防止消極性格形成。要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，教給學(xué)生一些調(diào)控消極情感的方法，使其體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。家長要掌握合理的教養(yǎng)方式，樹立正確的成才觀，理性地設(shè)置期望目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確處理與子女之間的關(guān)系以及營造和睦融洽的家庭氛圍，從而使孩子體驗(yàn)到更多的積極情感和主觀幸福感。學(xué)生本人也要擁有積極的自我觀念，能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，做到恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人，這些對(duì)提高自身的主觀幸福感都是十分必要的。

［1］汪向東，王希林，馬 弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：82.

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［5］汪向東，王希林，馬 弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：161－163.

［6］楊昭寧，孔祥軍.大學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2006（14）：82.