物流管理一線人才培養(yǎng)探討①

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院 張建生 王翠敏 呂海平 干冀春

根據(jù)2010～2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及教育部教高2006第16號文件精神，職業(yè)教育要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。秉承這種原則，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)在教學實踐中，創(chuàng)新了“2-3-3”式工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1 高職物流管理專業(yè)“2-3-3”式人才培養(yǎng)模式的涵義

“2-3-3”模式，“2”是指校企“雙主體”， 即學校、企業(yè)共同完成教學任務(wù)，包括全部理論教學、實踐教學活動；第一個“3”是指將理論、實訓、實習教學活動“三位一體”，職業(yè)能力遞增；第二個“3”為專業(yè)培養(yǎng)目標，即物流職業(yè)素養(yǎng)、知識、能力“三維合一”；該模式具體為下圖1所示：

圖1 高職物流管理專業(yè)“2-3-3”式人才培養(yǎng)模式

2 理論、實訓、實習“三位一體”—— 實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體

為了實現(xiàn)物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需要重點將理論學習、實際訓練、實習活動三者有機結(jié)合，融為一體，

2.1 理論教學—— 融實習、實訓為一體

(1)以學生為主體，進行課程改革。所有的課程均遵循以學生為主體的原則，采用項目化教學，實行行動導向，任務(wù)驅(qū)動的教學模式，采用案例分析、分組演練、角色模擬、模擬公司等多種形式進行教學，增強學生學習的趣味性，鍛煉學生主動思考、團結(jié)協(xié)作的能力。

(2)將部分專業(yè)理論課程搬進企業(yè)現(xiàn)場。在理論課的講授中，為了讓學生更直觀地了解企業(yè)運作狀況，將部分內(nèi)容講授轉(zhuǎn)進企業(yè)現(xiàn)場，從而將抽象的理論和形象具體的實際相結(jié)合，學生更易于接受。

(3)約請企業(yè)專家來校開展講座。每一學期均針對開設(shè)的具體課程約請企業(yè)的一線員工、骨干精英等來校開展講座，生動再現(xiàn)企業(yè)實際案例、物流企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及前景等。

2.2 實訓教學—— 培養(yǎng)學生職業(yè)技巧與能力

(1)專業(yè)課程中的實訓。課內(nèi)實訓是在具體課程授課中，設(shè)置若干實訓環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，學生查找資料，扮演各種角色，模擬工作流程，隨堂進行基本技能訓練，培養(yǎng)基本職業(yè)素質(zhì)。

(2)專業(yè)軟件實訓。軟件實訓包括單獨專業(yè)課程的實訓、物流技能綜合實訓。在學完一門專業(yè)課程后，進行軟件實訓，如操作第三方物流管理軟件、供應鏈管理軟件、運輸與配送軟件、連鎖經(jīng)營管理軟件等。物流技能綜合實訓指學生利用真實的物流設(shè)施設(shè)備，練習使用各式叉車、練習物品的包裝、操作管理倉儲活動、使用各種傳輸設(shè)備等，培訓各項職業(yè)技能。

(3)物流沙盤實訓。沙盤實訓集趣味性、挑戰(zhàn)性、對抗性為一體，通過物流沙盤實訓，使學生對企業(yè)物流管理的全程有更深刻的認識，通過ERP實訓，讓學生對企業(yè)的經(jīng)營流程有個基本的認識，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。學生在體驗式教學中深化了對知識的理解和運用。

2.3 實習活動——形式多樣，職業(yè)能力遞增

實習活動主要有企業(yè)參觀、調(diào)研、專業(yè)實習、頂崗實習等形式，通過分階段實施，逐級強化，理論、實踐交互進行，實現(xiàn)學生職業(yè)能力遞增。

(1)感性認識：企業(yè)參觀。企業(yè)參觀是為了增強學生對物流企業(yè)的直觀的認識，主要參觀物流企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)運作模式、物流設(shè)施設(shè)備、物流信息系統(tǒng)等，了解物流企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)深入認識：企業(yè)調(diào)研。企業(yè)調(diào)研是為了讓學生深入了解物流企業(yè)的運營現(xiàn)狀和用人基本要求(包括知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)要求)，教師指導學生設(shè)計調(diào)查問卷，對問卷進行分析，撰寫調(diào)研報告，使學生對目前企業(yè)的運營現(xiàn)狀和用人需求有了基本的了解，由此明確自己的學習目標和能力訓練目標。

(3)崗位零接觸：專業(yè)實習。專業(yè)實習主要配合企業(yè)的用人需求，學生邊工作邊學習，扮演雙角色，學生將在校內(nèi)學到的理論、技能運用到實際的工作崗位，找出差異，返校后有針對性地學習改進。

(4)角色融入：頂崗實習。頂崗實習安排在第六學期，實行企業(yè)、學校、學生“三考核”，畢業(yè)論文的撰寫主要圍繞著學生的崗位工作展開，力求解決實際工作中的專業(yè)問題。同時，學生作為企業(yè)的一名準員工，集自己的技能、心智、智慧于一體來投入到工作中，綜合能力得到了鍛煉和檢驗。

2.4 “校中廠”—— 職業(yè)技能培訓新形式

(1)參與學校食堂后勤管理。物流管理的雛形即為美國戰(zhàn)時的“后勤學”，而學校的食堂管理由于物品供應量大、物資周轉(zhuǎn)速度快，因此若想高效合理地運作，節(jié)省成本，需要解決很多物流問題，因此，物流管理專業(yè)的學生參與食堂管理，運用自己所學的理論知識在食堂后勤物流部門進行相應的實習活動，在很大程度上提高了自己的職業(yè)能力。

(2)協(xié)助創(chuàng)立校辦超市。校辦超市的運作集物資管理、商品采購、物資運輸及配送、財務(wù)管理、市場營銷等知識技能于一體，借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念，創(chuàng)辦超市，讓學生全程管理，給學生職業(yè)能力的提升提供了很好的舞臺。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)活動。物流管理專業(yè)的學生可利用網(wǎng)絡(luò)及電子商務(wù)，展開各種形式的創(chuàng)業(yè)活動，既節(jié)省場地，也為未來創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗，借助石家莊作為貨運流轉(zhuǎn)中心的優(yōu)勢，利用南三條、新華集貿(mào)市場等有利條件，學生可在教師的協(xié)助下在淘寶網(wǎng)上開網(wǎng)店，或在校內(nèi)網(wǎng)上開創(chuàng)論壇，創(chuàng)辦跳蚤市場，將文具用品、生活用品等學生日常消耗品，嘗試物流運作，進行網(wǎng)上交易。

3 校企“雙主體”合作—— 人才培養(yǎng)有效機制

學校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才離不開企業(yè)的參與和支持，因此為了將培養(yǎng)的人才與企業(yè)無縫對接，我們進一步的拓展了校企合作的深度及廣度。

3.1 建立駐企工作站，形成校企合作的有效機制

為了將學生實習和企業(yè)的生產(chǎn)管理有預見性地對接，加強校企雙方的聯(lián)系和溝通，以便更好地為企業(yè)服務(wù)，建立了由雙方負責合作事宜人員組成的駐企工作站并建立了合作制度，校企合作的機制初步形成。

3.2 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程

為了使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需要，我們建立了專業(yè)委員會，約請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定，共同研討確定課程體系等。在平時授課中，將某些課程在企業(yè)現(xiàn)場進行。不定期約請企業(yè)專家為學生進行講座，并在實習實訓中，由企業(yè)專家對學生的職業(yè)技能及素質(zhì)進行指導和培養(yǎng)。實踐課程的考評加入了企業(yè)考核，最終成績的確定為“三考核”，即學生自評、企業(yè)評價、教師評價。

3.3 創(chuàng)辦“廠中?！?/h3>

“廠中?！钡膭?chuàng)辦是本專業(yè)校企合作機制建設(shè)的新舉措，我專業(yè)與華宇物流、蘇寧電器集團、新興醫(yī)藥連鎖有限公司等合作企業(yè)達成協(xié)議，在這些企業(yè)實習中，學校和企業(yè)專家共同對實習學生進行技能操作、商務(wù)禮儀、倉儲管理、運輸配送技能等方面的培訓。部分專業(yè)課程的教學內(nèi)容在企業(yè)由校企雙方合作完成，同時，學校教師也可以準員工的身份參與企業(yè)的日常管理，了解企業(yè)的最新發(fā)展狀況，新技術(shù)和新需求等。

4 職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三維合一”—— 人才培養(yǎng)目標

4.1 三個維度有機結(jié)合

所謂三個維度，一是指物流管理從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)維度，二是物流管理的知識維度，三是物流技能維度。通過三者有機融合，學生將來能夠更好地適應崗位要求，并且具有再學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。

“三維合一”的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與之前的校企合作“雙主體”、理論、實訓、實習的“三體合一”密不可分，可以說，“雙主體”是實現(xiàn)“三維合一”的必要條件，而“三體合一”是達到“三維合一”目標的唯一有效載體，二者缺一不可。

4.2 實現(xiàn)“雙證書”

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在三個結(jié)合上，即學習與工作結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、雙證結(jié)合。在第四、第五學期時，在教師、企業(yè)人員的指導下，學生即可考取“助理物流師”、“會計證”、“物流信息員”等物流相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而在畢業(yè)時獲得“雙證書”。

總之， “2-3-3”式人才培養(yǎng)模式，遵循了工學結(jié)合的原則，其運作思路主要包括以校企“雙主體”合作機制為保障，有機實現(xiàn)理論、實訓、實習“三位一體”，突顯職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三維合一”的人才培養(yǎng)目標。這種模式經(jīng)過實踐檢驗具有可操作性，希望它能夠?qū)π值茉盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的修訂提供借鑒，最終為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)http://www.cvae.com.cn/, 2010(07).

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，http://www.cvae.com.cn，2009(09).

[3]王春社.我國高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[D].西安建筑科技大學,2009(6).

[4]張明.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[D].蘇州大學,2007.