語文教學與人文魅力

蘇金素

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會、走向生活。本文就這幾個方面進行簡單的探討。

一、創(chuàng)設情境，讓語文教學還原生活

《新課程標準》指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講，教學是一個師生平等對話的過程，這其中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就像一口清泉。比如：我借用《烏鴉和狐貍》的故事，讓學生續(xù)寫烏鴉和狐貍再次相遇的情景。如果寫烏鴉銜著食物又遇到狐貍，狐貍再施計騙烏鴉的食物，烏鴉接受教訓，沒再上狐貍的當。這樣學生對情節(jié)已濫熟于心，沒有新意。所以我在課堂上，把學生分成兩組，A組扮演烏鴉，B組扮演狐貍，黑板擦做道具，讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活表演課本劇。結(jié)果故事的結(jié)尾發(fā)生了戲劇性的變化。當B組扮演的狐貍再次騙A組扮演的烏鴉口中食物時，A組同學抒發(fā)了一下自己覓食的艱難過程，于是沒有再聽從狐貍的奉承，而是一口吞下尋得的食物，沒想到咽下食物后卻感到腹中疼痛難忍。原來，它撿到的是因環(huán)境污染而即將死去的魚。A組同學明白后嘆道：“沒想到這次上了人類的當?！边@樣來講述，反映的是現(xiàn)實中環(huán)境污染的大問題，就賦予了課文以新意。結(jié)合生活實際，還原生活本色，也讓孩子們在閱讀中懂得保護環(huán)境對維持生態(tài)平衡有多么重要，從而起到舉一反三的作用。再比如教《賣火柴的小女孩》時，首先拋出趣味性的問題：“出現(xiàn)在小女孩眼前的幻覺美不美？”“小女孩為什么會出現(xiàn)這樣的幻覺？”。接著把課文有感情地朗讀給孩子們聽，創(chuàng)設了良好的情景，讓學生們自己去想像賣火柴的小女孩饑寒交迫直至凍死街頭的情景，同時也讓學生聯(lián)系自己的生活實際，以自己的幸福生活和小女孩的悲慘形成一個鮮明的對比，感受到了自己生活的幸福。

二、在教學中讓學生體驗生活、再現(xiàn)生活

受應試教育及功利主義的影響，語文教學形成了僵化的靜態(tài)的學習方式，學生接受的是單一的機械訓練，缺乏生活經(jīng)驗對學習過程的參與，所以語文教學要增加學生體驗生活的機會。課文中有些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但又往往是他們熟視無睹或知之甚少的，教師教學時應指導學生再留心去觀察，讓學生通過觀察去認識生活、深入生活，拓展思維空間，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教材中有許多關(guān)于長征的課文，學生理解有一定的難度。教師可組織學生去閱讀一些有關(guān)長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者去采訪一些老紅軍。這樣，不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解革命領(lǐng)導與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學生的生活。

三、拓展學生的生活空間，培養(yǎng)實踐能力

語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的，語文的外延與生活的外延相等。我們應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。因此，我們要讓學生走進現(xiàn)實生活中，把書本上學到的知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。如在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環(huán)保狀況、環(huán)保知識了解得更深刻，就可以布置學生寫一份調(diào)查報告，鼓勵學生到工廠、農(nóng)村、環(huán)保等部門去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關(guān)的報刊、雜志。特別值得一提的是，當今世界處于網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們還應該讓學生通過計算機從網(wǎng)上有針對性地查找自己所需的材料，合理利用圖書、網(wǎng)絡、報刊、電視、廣播等一系列的語文課程資源了解當今的環(huán)保現(xiàn)狀及環(huán)保實施情況等。在調(diào)查研究中，學生被一連串驚人的數(shù)據(jù)震撼了。于是，一份份加強環(huán)保意識的倡議書、一張張反映環(huán)保現(xiàn)狀的手抄報、一幅幅情真意切的環(huán)保標語孕育而生。此時，學生的主體人格、創(chuàng)新能力、實踐能力在這一過程中得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《鳥的天堂》課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；還可以讓學生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動，等等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生思考生活問題、處理生活問題的能力，真正溝通了語文與生活之間的聯(lián)系。

四、展示生活亮點，促進學生個性發(fā)展

《新課程標準》強調(diào)學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教、因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發(fā)展，都能學有所長，感受成功的喜悅，讓每個學生的創(chuàng)新精神得到釋放，這是《新課程標準》對教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業(yè)。在教學蘇教版第二冊《世界真美呀》一課時，我布置了這樣的一次作業(yè)：讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發(fā)出的感嘆。同學們充分發(fā)揮自己的專長，有的用畫畫來描繪這個美麗的世界，有的用歌聲來贊美這個美麗的世界，有的用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發(fā)揮。 （作者單位 福建永春縣一都中心小學）