音樂(lè)課由誰(shuí)來(lái)主宰

楊柳

隨著實(shí)施“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育政策的出臺(tái)，“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的師生關(guān)系的理念，已然成為當(dāng)今課堂教學(xué)中無(wú)可爭(zhēng)議的主流意識(shí)。那么，現(xiàn)今的音樂(lè)課究竟該由誰(shuí)來(lái)主宰呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法：

一、問(wèn)卷調(diào)查 刪改教材

教改初期，雖體現(xiàn)了教育改革的新理念，但總體來(lái)說(shuō)研究還不夠深入。那么，如何解決現(xiàn)時(shí)期音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)脫離生活實(shí)際、缺乏系統(tǒng)構(gòu)建、無(wú)視學(xué)生所需的諸多問(wèn)題呢？其實(shí)，解答這個(gè)問(wèn)題，我們依然離不開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)的嘗試與探索。

首先，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注一下學(xué)生的熱點(diǎn)話(huà)題。在上第一堂課時(shí)我就給學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，其中78％的同學(xué)不喜歡教材中的曲目，98％的同學(xué)喜歡流行歌曲，96％的同學(xué)認(rèn)為可以有選擇地把流行歌曲引入課堂。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币虼?，我認(rèn)為在課堂中適當(dāng)加入一些深受學(xué)生喜愛(ài)，適合他們的審美取向，并具有教育意義的音樂(lè)作品未嘗不可。

21世紀(jì)音樂(lè)教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民主和開(kāi)放意識(shí)，要維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好，真正把學(xué)習(xí)音樂(lè)的幸福和歡娛帶給每一位學(xué)生。中學(xué)生正處于心理和生理上急劇變化的年齡階段，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，接受新事物的能力很強(qiáng)，但審美判斷能力正處于初級(jí)階段。與其對(duì)流行歌曲這一領(lǐng)域放棄不管，任學(xué)生不假思索地“來(lái)者不拒”，以至受到不良影響，還不如由音樂(lè)教師在這一領(lǐng)域精心挑選有用之材，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。比如在欣賞了解民歌作品時(shí)，可對(duì)比河北民歌《小白菜》、歌劇《白毛女》中的《北風(fēng)吹》，以及那英的那首流行歌曲《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)民歌的理解和認(rèn)識(shí)。再比如欣賞我國(guó)的民間樂(lè)曲時(shí)，可以欣賞一些女子十二樂(lè)坊演奏的曲目，這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)民族器樂(lè)曲的興趣，同時(shí)又使課堂氛圍達(dá)到高潮。

問(wèn)卷調(diào)查還有令我非常驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅關(guān)心“游戲”、“卡通”、“影視大牌”，更關(guān)心“集體榮譽(yù)”、“民族信仰”、“國(guó)際風(fēng)云”。總之，一切得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們的興趣為前提，對(duì)教材進(jìn)行一定的刪改，設(shè)計(jì)好每一堂音樂(lè)課，讓學(xué)生每星期都盼望著我們走進(jìn)教室。

二、角色互換 學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

1972年聯(lián)合國(guó)科教文組織撰寫(xiě)的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！睅资陙?lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)：要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中具有主觀(guān)能動(dòng)性，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人……但是現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到落實(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況遠(yuǎn)沒(méi)有得到改善，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂，忽視了把他們作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走，這樣的音樂(lè)課堂還談何充滿(mǎn)生氣與活力呢？這樣的課堂究竟是由誰(shuí)在主宰呢？

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中(容斯尼克，1987)，因此，如何構(gòu)建使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是多年來(lái)困擾教師的重要課題。在了解了學(xué)生的熱點(diǎn)話(huà)題、興趣所在之后，一定要給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間、討論的空間。那么，讓出你的課堂吧，不要把學(xué)生局限在課前短短10分鐘的講話(huà)里，他們才是這課堂的主體。而作為老師，我們要好好聆聽(tīng)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。學(xué)生是不會(huì)讓你失望的，他們用心去感知著萬(wàn)事萬(wàn)物，雖然他們的收獲也許是幼稚的、淺顯的，但是我們能看到他們可貴的思維歷程，在這個(gè)環(huán)節(jié)里適時(shí)地加以引導(dǎo)，我們會(huì)為學(xué)生打開(kāi)看世界的另一扇窗。

三、及時(shí)評(píng)價(jià) 達(dá)人舞臺(tái)

孔夫子說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)活動(dòng)中永恒的主題。在課堂由學(xué)生主宰之后，教師的傳授、主導(dǎo)職能將會(huì)逐漸淡化，但這并不意味著教師將無(wú)事可做，而是服務(wù)、互動(dòng)的角色活動(dòng)將會(huì)得到加強(qiáng)，教師的主持人身份還是不能或缺的，我們要及時(shí)對(duì)這些勇于在講臺(tái)上秀的達(dá)人們給出正確的評(píng)價(jià)，提高他們的自信心，抑制那些頹廢的、消沉的音樂(lè)作品，鼓勵(lì)他們多欣賞一些積極向上的、勵(lì)志的作品，像中國(guó)達(dá)人秀的冠軍——斷臂鋼琴王子劉偉的表演等。只要課堂主題明確了，那么，放手讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、安排吧，課堂交由他們來(lái)主宰是不會(huì)令你失望的，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)散性思維是特別閃亮的。我認(rèn)為，這樣的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念，才真正達(dá)到了活潑、生動(dòng)的效果。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我只是作了初步的探索和嘗試。把音樂(lè)課交由學(xué)生來(lái)主宰，在溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生們都會(huì)持續(xù)不斷地努力，音樂(lè)課的效果也就會(huì)越來(lái)越好。 （作者單位 江蘇海門(mén)中學(xué)）