淺析“后進(jìn)生”的成因及對策

楊順

可以斷言，在任何班級都存在著這樣一個(gè)特殊群體：上課基本要搗亂，不聽講；作業(yè)基本一團(tuán)糟，不完成；紀(jì)律基本不遵守；教育基本無效果。行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，這就是后進(jìn)生，讓每個(gè)教育工作者頭疼的后進(jìn)生。不是哪個(gè)學(xué)生愿意成為后進(jìn)生，更不是哪位學(xué)生都愿意永遠(yuǎn)成為后進(jìn)生。他們成為后進(jìn)生，一定有他們的特殊原因。只要我們細(xì)心觀察、深入分析，就一定能找準(zhǔn)病因、對癥下藥，并收到良好的教育效果。

一、成因分析

1. 家庭原因。（1）父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長好賭、嗜酒，甚至游手好閑；有的文化水平低，他們的話子女不認(rèn)可，這些都是導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)有效教育的原因。（2）父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。許多家長忙于生計(jì)，于是將孩子推給老人看管，而老人則一味溺愛，不會教育孩子；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，爺爺奶奶照管的孩子中有很大比例的后進(jìn)生。

2. 學(xué)校原因。“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏失，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因。勿庸諱言，受升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響，教師把太多的時(shí)間和精力用在了對知識技能的學(xué)習(xí)和掌握上，因而急功近利、呵斥責(zé)備，使理解力不高的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，非常需要得到同情和幫助，但教師的呵斥責(zé)備，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

3. 社會原因。（1）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使孩子們失去了正確的價(jià)值觀。有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣造成文化氛圍淡薄，孩子無心學(xué)習(xí)。（2）消費(fèi)文化的負(fù)面影響對孩子們的危害更大。街頭小店里形形色色的卡通玩具讓孩子們玩物喪志、不辨美丑；影視、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容魚龍混雜、泥沙俱下，給孩子們錯(cuò)位的價(jià)值觀，使得一些孩子迷失了自我。

二、應(yīng)對之策

首先，尊重后進(jìn)生，讓他們重拾信心。在接觸新的班級時(shí)，必須讓全體班級成員明白：不管自己以前多么輝煌，都已經(jīng)是歷史，只看現(xiàn)在；不管以前犯有多大的過錯(cuò)，都已經(jīng)成為過去，既往不咎，希望全體班級成員在新的集體中重塑自我。在班級工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，為那些后進(jìn)生提供更多的展示自己的機(jī)會，讓他們在班級生活中找到自尊，讓他們用自己的行為贏得老師和同學(xué)的尊重，從而改變他們長期受冷落、歧視的生存狀態(tài)。其實(shí)他們內(nèi)心深處非常渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。

其次，激勵(lì)斗志，激發(fā)興趣，給后進(jìn)生成功感。常言道：“尺有所短，寸有所長?！比魏我粋€(gè)偉人都有他的缺點(diǎn)；同樣，任何一個(gè)后進(jìn)生都會有他的長處。羅丹說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，后進(jìn)生一樣有其閃光之處，關(guān)鍵在于我們能否用心去尋找、發(fā)現(xiàn)那些隱藏在斑斑劣跡下的閃光點(diǎn)。

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的愿望。

第三，努力尋找后進(jìn)生身上的亮點(diǎn)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教育者，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。對于體育有特長的后進(jìn)生，運(yùn)動會便是讓他展示自我的最佳時(shí)機(jī)；對于有文藝特長的后進(jìn)生，校內(nèi)外各種慶?；顒涌隙ú皇橐粋€(gè)展示自我的絕佳平臺。即使沒有特長，責(zé)任心強(qiáng)又何嘗不是閃光之處？沒有特長，責(zé)任心也不強(qiáng)，守紀(jì)律又為何不可以表揚(yáng)？抓住他們學(xué)習(xí)、生活中的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予肯定或表彰，使他們明白，為班級爭光同樣會贏得大家的尊重。

第四，重視成長環(huán)境，使學(xué)校、家庭、社會形成合力。家訪是一種很好的溝通家校關(guān)系的途徑。但家訪的效果要視家訪的時(shí)間和時(shí)機(jī)而定，尤其是對后進(jìn)生進(jìn)行家訪更要慎之又慎，盡量做到多鼓勵(lì)，少批評；多報(bào)喜，少報(bào)憂，否則，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能適得其反。在家訪的時(shí)候，盡量讓學(xué)生在場，多談其子女的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓家長看到希望，讓學(xué)生感到光明，感受到老師的真誠，然后，再委婉地指點(diǎn)家教的方法并適時(shí)地提出小小的希望和建議。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象?！胺磸?fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。正如教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！崩垡酂o怨，苦亦無悔，正體現(xiàn)了教育的神圣、教師的偉大！

（作者單位 山東膠南市人民路小學(xué)）