淺議高職財會專業(yè)教學方法革新

周 遊

大成至圣的先師孔子早在公元前五百多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W習的最高境界是快樂地學，其次是勤奮地學，最次是為學而學。學生在學習過程中不快樂，為了分數(shù)勉強學習，注定無法學有所成。但是由于多年沿襲的填鴨式教育方式，和分數(shù)高壓線的壓抑，使得我們的教育在教學方式選擇上陷入了誤區(qū)。我國高等教育在教學過程中需不需要游戲環(huán)節(jié)，就一直存在爭議。因為傳統(tǒng)觀念的束縛，大多數(shù)人認為學習是一件非常嚴肅的事情，而游戲是小孩子玩的把戲，兩者不應該同時出現(xiàn)在教學中。幼兒園提倡寓教于樂還能接受，大學生上課還做游戲簡直是幼稚，不可以接受。隨著國門的打開，西方教育中的先進理論逐漸被教育工作者接受，并運用到實際教學中取得了良好的教學效果。

一、財會專業(yè)教學中設計游戲環(huán)節(jié)的意義

傳統(tǒng)的教育觀念認為大學生是成年人，成年人就應該穩(wěn)重、上進。游戲是玩樂，會分散學習的精力，是浪費時間。但是一成不變的“填鴨式”教育方法使得學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，學習只是為了拿文憑，缺少學習的積極性和主動性。這種厭學現(xiàn)象在一些高等職業(yè)院校中尤其明顯?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，從古至今，國人對游戲就存在一定的偏見，崇尚“頭懸梁，錐刺骨”的刻苦學習精神。再加上大學生沉迷于網(wǎng)絡游戲導致荒廢學業(yè)的案例越來越多，更加重了家長和教師對游戲的反感，所以不能接受大學生參與游戲。而對于財會專業(yè)學生，專業(yè)核心課程的學習效果會影響到今后的就業(yè)和工作，就更不能接受看似輕松的游戲環(huán)節(jié)在教學中的設置，使得本來創(chuàng)造性、應用性和靈活性很強的課程，變成了令學生畏懼的枯燥、晦澀的理論堆積和數(shù)字運算。因此要接受在財會專業(yè)教學中設計游戲環(huán)節(jié)，必須正確選擇適合教學的教學游戲。

二、財會專業(yè)教學游戲的選擇

（一）角色扮演游戲

角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使學生能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種職業(yè)的工作方式和行為模式。角色扮演具有下列功能：（1）讓學生嘗試在現(xiàn)階段不屬于自己的角色，模擬現(xiàn)實情境，在沒有身臨其境的實習條件下，可以較好地解決學習與實踐的脫離問題，將學習與實踐更好地結合起來。（2）促進班級氣氛與人際關系的發(fā)展。通過游戲的趣味性，帶動班級活躍的學習氣氛。促進學生之間培養(yǎng)良好的人際關系。（3）增進學生解決問題的能力。教師在整個活動中作為參與者主要起到布置課前任務和課堂總結升華的引導作用。學生作為主體必須自己設計臺詞，進行角色扮演。學生在整個過程中一直發(fā)揮主體作用，必須完成角色扮演所需的所有準備、實施和評價工作。遇到問題要小組想辦法自行解決，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。（4）提高學業(yè)成就感。學生通過角色扮演，熟悉了現(xiàn)實生活中完成某種崗位任務的所需的知識，提升了學生面對現(xiàn)實考驗的自信心。在角色扮演過程中，無論是否取勝，學生通過參與，可以很直觀地感覺到自己能力的提升，產(chǎn)生學習的成就感。筆者的嘗試如下：讓學生扮演需要資金的企業(yè)財務人員和銀行貸款部門的主管。在課前提前將游戲任務布置好，讓學生分小組，完成游戲前的準備工作。在這個角色扮演的游戲中，學生必須事先預習資金籌集的相關章節(jié)的學習內容，了解申請貸款的步驟和條件，貸款實際利率的計算等重要的知識點。在理解這些知識點的基礎上才能設計好角色的臺詞，扮演好角色。加入小組競爭后，因為求勝心理，學生會努力讓自己的小組在競爭中脫穎而出。這樣在準備游戲的過程中學生不僅通過自學知識點，完成了預習環(huán)節(jié)。而且通過小組分工協(xié)作，進行搜集資料，寫臺詞，排練等小組活動，很好地培養(yǎng)了學生團隊合作精神。課堂上不同的小組由于準備不同，臺詞和角色表演會不同，這樣就避免了重復和雷同。其他小組要認真觀察在前面表演的小組，找出表演小組的優(yōu)點和需要改進的缺點。這樣在其他小組表演時，臺下的學生也能積極參與，不會無事可做。最后以知識點運用最正確、最充分的小組為優(yōu)勝者。教師針對表演中知識點運用存在的疏漏和錯誤進行點評和升華。這種有目的的自主學習的學習效果通過實踐檢驗比課堂教師主導灌輸式教學效果要好，學生運用知識的靈活性得到顯著提高。

（二）思維導圖游戲

思維導圖是英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）倡導的思維工具。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖在操作中允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。思維導圖在操作中運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因為更加系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以增進記憶、激發(fā)創(chuàng)造力，也讓思維更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。在課堂教學運用思維導圖時，可以進一步發(fā)揮思維導圖的靈活性，提升課堂操作趣味性，讓學生更具主動性。例如學生期末考前復習，就可以采用思維導圖游戲提高復習效率。具體操作如下：先將學生分組，并按照小組排好座位。每組準備一張A3的白紙和6種以上的彩色筆。這樣的情景讓學生最初的感覺好像回到了兒時涂鴉，覺得輕松有趣，學生可以任意發(fā)揮聯(lián)想，使用不同的顏色、圖形、文字自由組合。然后讓學生按照思維導圖的操作步驟依次在白紙的中心寫上課程的核心，用彩筆涂上顏色，再由核心分解次一級關鍵點，在每一關鍵點再分解下一級關鍵點，不同層次用不同顏色的彩筆畫圖和書寫，連接線用不同粗細、不同形狀、不同顏色的線條。以此類推，將所有關鍵知識點串聯(lián)起來，構建出完整的課程知識體系。如果課堂采用傳統(tǒng)的按章節(jié)“圈重點”，學生很容易陷入死記硬背知識點的泥潭中，對課程復習局限于體系凌亂的知識堆積中，無法理解課程的科學體系和知識點的關聯(lián)性，更難以舉一反三、靈活運用。這種應試學習很難適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。而采用思維導圖，不但可以提升學生的學習興趣，還可以幫助學生構建所學課程的知識體系，提升記憶效果，促進學生靈活運用知識，復習效果更佳。

在財會專業(yè)教學中教師還可以通過和學生溝通和不斷嘗試，尋找有利于提升教學效果的各種其他種類的教學游戲。

綜上所述，教師應在教學中要根據(jù)現(xiàn)今學生的特點，對傳統(tǒng)的教學方法進行革新，大膽嘗試新興教學方法。以提升教學效果為目的，以提升學生綜合能力為宗旨，努力開創(chuàng)課堂教學新模式。