提高信息技術(shù)教師課堂情感能力的必要性與方法研究

南京田家炳高級(jí)中學(xué) 蘭風(fēng)雨

過去，能力主要與知識(shí)、技能、邏輯、理智相聯(lián)系?，F(xiàn)在，研究資料已經(jīng)證明，人的情感既作為內(nèi)在感受由個(gè)人獨(dú)享，又作為外部表現(xiàn)與他人分享。在處理人與外部環(huán)境的關(guān)系、人與他人的關(guān)系以及人自身的活動(dòng)時(shí)，它表現(xiàn)為一種功能狀態(tài)。我們把這種外化的、有外在功能體現(xiàn)的方式稱為情感能力。[1]

教師情感能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必備的處理學(xué)生、教材以及自身情感的能力。既體現(xiàn)了作為一個(gè)社會(huì)正常人的情感能力要求，更具有職業(yè)的專門性要求。教師良好的情感能力，對(duì)于教師個(gè)體，對(duì)于學(xué)生都具有重要的意義。[2]

課堂是教師情感能力發(fā)揮和發(fā)展的主陣地。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于呆板、乏味、枯燥，缺少學(xué)生的基于師生平等之上的積極參與、體驗(yàn)。教學(xué)過程不僅是基于知識(shí)授受之上的單純認(rèn)識(shí)性的過程，它應(yīng)當(dāng)還是情感的、價(jià)值的、師生互動(dòng)的、共同體驗(yàn)的過程。

一、教師情感能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

教師情感能力主要包括認(rèn)知、表達(dá)、調(diào)節(jié)自我情感的能力，理解學(xué)生情感的能力，與學(xué)生情感互動(dòng)的能力，調(diào)節(jié)學(xué)生情感的能力，領(lǐng)悟、傳達(dá)、加工教材情感的能力。

1.應(yīng)對(duì)自我情感的能力

教師也是有著豐富的情感世界的普通人類，有著自己的喜怒哀樂、悲歡離合，教師的情緒變化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒變化，影響教育教學(xué)的效果。因此教師必須要能夠很好地認(rèn)識(shí)自己的情感變化，并對(duì)自己的情感進(jìn)行管理和控制，自我調(diào)節(jié)，有較強(qiáng)的自我情感管理能力。

2.發(fā)展學(xué)生情感的能力

調(diào)節(jié)和發(fā)展學(xué)生情感的能力是教師職業(yè)的特殊需要，體現(xiàn)著教師角色的能力特征。教師理解學(xué)生情感，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和溝通，并通過教師個(gè)體人格的影響，發(fā)展學(xué)生的情感。教師在與學(xué)生交往的過程中，不僅能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極影響，而且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體需要等有理性深刻的認(rèn)識(shí)。這需要教師有移情能力和同理心。在教育學(xué)生的過程中，教師的情感也越來(lái)越理性，教師自己也逐漸走向完善的人生境界。

3.處理教材情感的能力

不同的教材蘊(yùn)涵的情感因素不一樣，有顯性和隱性之分。相對(duì)而言自然學(xué)科的教材情感不如人文學(xué)科那么彰顯，但只要善于發(fā)掘、勤于思考還是可以體悟到其中的情感因素的。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的情感因素，利用語(yǔ)言、表情和現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造情感氛圍，傳遞教材情感。

當(dāng)然，教材情感傳遞的過程中總是夾雜著教師自己的情感體驗(yàn)。倘若教師不加入自己個(gè)人的情感體驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單的教材情感傳遞，這種教學(xué)是沒有生命力的。所以，教師備課，不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)認(rèn)知性備課，還要進(jìn)行情感備課，不僅要有知識(shí)與技能，還要有情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

二、提高信息技術(shù)教師情感能力的必要性

1.應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)重的學(xué)生心理危機(jī)

受傳統(tǒng)教育的影響，信息技術(shù)教師過于關(guān)注技術(shù)的傳授，忽略學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一，忽視與學(xué)生進(jìn)行情感交流、忽略學(xué)生的情感。而如今的信息社會(huì)，人們的思想觀念、道德文化和價(jià)值觀念都呈多元化的態(tài)勢(shì)，與過去相對(duì)穩(wěn)定、封閉的文化系統(tǒng)中的學(xué)生不同，在多元化文化成長(zhǎng)下的學(xué)生心理紛繁復(fù)雜，信息技術(shù)教師必須注重提高自身情感教育能力，才能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題。

2.是由教育的本質(zhì)決定的

教育的根本任務(wù)是育人，育人的核心是塑造人格、培育學(xué)生的人性、精神和情感。僅有較高的專業(yè)知識(shí)水平顯然是不夠的，教師職業(yè)對(duì)象的特殊性，決定了作為教師的職業(yè)投入所需要的不僅僅是教育的技術(shù)技巧，更是一種情感與人格的投入。[3]長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的學(xué)校強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，常居高臨下，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)、接受。這種畸形的師生關(guān)系，極大地挫傷了學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。師生關(guān)系是一對(duì)平等的法律關(guān)系，教師只能憑借非正式的道德權(quán)、學(xué)識(shí)權(quán)和情感權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生情感，要求教師具有卓越的情感能力。

3.科技進(jìn)步轉(zhuǎn)變教師職能

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天已經(jīng)徹底打破了學(xué)生單一地從老師、從書本獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，尤其是如今計(jì)算機(jī)已非常普及，學(xué)生從小就耳聞目染，再加上信息時(shí)代的學(xué)生接受能力快，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳播為主的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、提高信息技術(shù)教師課堂情感能力的途徑

教師情感能力主要通過在教育實(shí)踐中提升。教師只有在教育實(shí)踐中真正體會(huì)到情感教育對(duì)提升自身和學(xué)生的作用，教師才會(huì)樂于進(jìn)行情感交流，情感的能力和技巧也只有在教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中才能形成和提高。

課堂是師生互動(dòng)、教育教學(xué)的主陣地，在課堂上，教師好比節(jié)目主持人，要聲情并茂、發(fā)揮主持的作用，調(diào)動(dòng)觀眾的積極性，使臺(tái)上、臺(tái)下形成互動(dòng)。

如何提高信息技術(shù)教師課堂情感能力、發(fā)揮課堂效益主要從以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：

1.在課堂管理中提高信息技術(shù)教師的情感能力

相對(duì)于提高信息技術(shù)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平而言，更為重要的是提高信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)管理水平。

（1）提高信息技術(shù)教師人格魅力，感染學(xué)生

教師不能以師道尊嚴(yán)板起面孔，成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來(lái)的批量產(chǎn)品——千篇一律、沒有特色。教師應(yīng)當(dāng)以豐富的語(yǔ)言、良好的教態(tài)及鮮活的個(gè)人真實(shí)面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分展示教師自己的坦誠(chéng)，這樣更能讓學(xué)生接受。因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)生喜歡虛偽的老師，就像沒有人愿意接收假鈔票一樣。[4]

比如，在開學(xué)初，向?qū)W生作自我介紹、相互了解的過程中可以加入自己所推崇的信念，不僅使學(xué)生更多地了解自己，拉近與學(xué)生的心理距離，更是向?qū)W生傳播自己的教育思想和理念。筆者是一名環(huán)保主義者，因此在第一節(jié)課上就向?qū)W生表明自己的立場(chǎng)和態(tài)度，并且舉例說明自己在現(xiàn)實(shí)生活中是如何做到低碳、環(huán)保的，倡導(dǎo)大家一起環(huán)保。這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的教育意義。

（2）提高信息技術(shù)教師人際能力，營(yíng)造輕松課堂氛圍

課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行平等、民主的交流，面帶笑容、和顏悅色地與學(xué)生對(duì)話，尊重每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立有思想的個(gè)體，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)，在潛移默化中影響學(xué)生的品格。而不是師道尊嚴(yán)地說教或面無(wú)表情地講授電腦操作技術(shù)，缺少師生對(duì)話與溝通，教師情感能力得不到體現(xiàn)。

（3）提高信息技術(shù)教師管理能力，打造有序機(jī)房秩序

信息技術(shù)課一般在機(jī)房上，這就要求信息技術(shù)教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)房使用的管理。比如穿鞋套、愛護(hù)電腦等機(jī)房管理規(guī)定。有的老師是面無(wú)表情地念一遍機(jī)房要求，還有的根本就不作任何要求，沒有任何教師情感能力的體現(xiàn)。帶來(lái)的后果是學(xué)生的散漫、機(jī)房秩序混亂，甚至學(xué)生在機(jī)房亂扔果皮紙屑等垃圾，課后一次性鞋套到處亂飛等現(xiàn)象。

圖1

圖2

筆者在開學(xué)初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的強(qiáng)調(diào)：在機(jī)房上課要穿鞋套，偶爾忘記沒有關(guān)系，可以課間打掃機(jī)房衛(wèi)生。不能穿一次性鞋套，并且問學(xué)生為什么老師會(huì)這樣要求，讓學(xué)生明白盡量要少使用一次性塑料制品，而且向?qū)W生介紹自己在生活中是如何進(jìn)行低碳環(huán)保的。這樣一來(lái)就沒有穿一次性鞋套的現(xiàn)象并且學(xué)生也樂意積極配合打掃機(jī)房衛(wèi)生，沒有怨言。

再比如，在機(jī)房上課，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生要求開空調(diào)，并說“反正是學(xué)校的電”、“反正又不要你花錢”等現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，筆者向?qū)W生闡明：煤電屬于不可再生資源，不是屬于哪個(gè)人，哪個(gè)單位的，而是人類的，所以應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。

在機(jī)房管理中，教師應(yīng)當(dāng)用那些以精神引導(dǎo)和價(jià)值取向?yàn)樘卣鞯墓芾砝砟顏?lái)共建師生發(fā)展的新家園，發(fā)揮教師的情感能力，共建和諧機(jī)房秩序。

（4）提高信息技術(shù)教師應(yīng)變能力，妥善處理偶發(fā)事件

現(xiàn)代學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，個(gè)人意識(shí)較濃，不服老師管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與老師叫板的尷尬局面。這時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對(duì)立。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回到課堂教學(xué)中來(lái)，讓全班的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容，以全班的學(xué)習(xí)熱情來(lái)影響個(gè)別有情緒的同學(xué)。而且教師要學(xué)會(huì)遺忘，在以后的課堂教學(xué)中忽略曾經(jīng)的不愉快，正常的教學(xué)，并且以班級(jí)積極的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)帶動(dòng)個(gè)別有對(duì)立情緒的同學(xué)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

2.在營(yíng)造人文課堂環(huán)境中提升信息技術(shù)教師的情感能力

不少教師都認(rèn)為信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生使用操作電腦，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，不少信息技術(shù)教師把信息技術(shù)課上得象電腦培訓(xùn)班一樣，缺少人文意識(shí)。

為了營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、拓寬學(xué)生知識(shí)、豐富學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)為了彌補(bǔ)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生零起點(diǎn)現(xiàn)象，筆者在機(jī)房服務(wù)器上設(shè)置了FTP環(huán)境，注意資源積累，將歷屆學(xué)生優(yōu)秀信息技術(shù)作品、相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)等自助式地放在FTP上，并且相關(guān)的圖片、視頻等資源均以低碳環(huán)保為題材，為學(xué)生提供了一個(gè)龐大的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境需要教師發(fā)揮情感能力，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；并且教師在教學(xué)中應(yīng)有足夠的情感投入，以飽滿的熱情感染學(xué)生。

3.在教學(xué)中提高信息技術(shù)教師情感教學(xué)能力

（1）有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取生活中真實(shí)的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)分析問題，了解問題解決的一般過程，在問題解決中掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法。比如在學(xué)習(xí)CSS代碼時(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活中的問題情景，在汶川地震哀悼日里許多大型網(wǎng)站的首頁(yè)一夜之間變?yōu)榛疑?，是網(wǎng)站管理員用PHOTOSHOP將首頁(yè)中所有圖片處理成灰色的嗎？引出CSS的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，提高教學(xué)效益。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅在新課的導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)過程中也需要教師開動(dòng)腦筋妙設(shè)置認(rèn)知沖突，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性與感染力，使教與學(xué)緊湊，保持教學(xué)過程的流暢性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。

（2）發(fā)展學(xué)生情感，進(jìn)行作品創(chuàng)作

作品創(chuàng)作可以表達(dá)學(xué)生的思想情感，沒有思想的作品是學(xué)生應(yīng)付老師的作業(yè)，空洞、乏味、千篇一律，學(xué)生的情感、思想、創(chuàng)造力得不到體現(xiàn)。需要教師在作品創(chuàng)作初期，通過引導(dǎo)來(lái)幫學(xué)生理清思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性創(chuàng)作出優(yōu)秀豐富的作品。

比如網(wǎng)站建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、綜合的工作。如何組織實(shí)施，并通過作品創(chuàng)作表達(dá)學(xué)生的思想情感，在作品創(chuàng)作開始教師的引導(dǎo)必不可少，準(zhǔn)備工作繁重。筆者將歷年來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀作品，尤其是本校的學(xué)生作品收集整理，制作成一張鏈接網(wǎng)頁(yè)，放在服務(wù)器上方便學(xué)生瀏覽，如圖1所示。教師對(duì)學(xué)生作品認(rèn)真一一點(diǎn)評(píng)本身對(duì)學(xué)生也是一個(gè)榜樣作用。

除了優(yōu)秀作品，個(gè)別地方值得借鑒的作品、主題新穎的作品、有共性問題的作品和主題設(shè)置不當(dāng)?shù)呢?fù)面作品也進(jìn)行了整理。通過這些身邊的典型例子可以引起學(xué)生的共鳴，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，收到良好的效果。比如，通過欣賞往屆作品主題可以豐富學(xué)生的思維激活想象。有的學(xué)生作品主題為“環(huán)境保護(hù)”，題目范圍太大、不具體，不適合創(chuàng)作。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的作品主題豐富多彩，有歷史人物的、朝代服裝的、地理的、旅游的，戲劇的、樂器的、有關(guān)科學(xué)知識(shí)的、涂鴉文化的等等，不再象以前多是單一的影視明星、體育明星或者是游戲和動(dòng)漫。再比如，網(wǎng)頁(yè)背景圖片太花哨是學(xué)生網(wǎng)站制作過程中的一個(gè)通病，如何能有效防范這個(gè)問題，僅靠老師的反復(fù)提醒效果不大。那么，通過觀看負(fù)面作品例子，即由于背景圖片設(shè)置不當(dāng)而影響視覺的作品，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)判該作品整體效果如何、是什么原因造成的，能起到事半功倍的效果。學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)后，通過填寫“開題報(bào)告”、上網(wǎng)資料查詢來(lái)完成網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中老師也不是無(wú)事可作。在巡視過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助其解決問題，提出建議，及時(shí)對(duì)值得肯定的作品提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度進(jìn)行技術(shù)引領(lǐng)、規(guī)劃、要求等。比如在制作logo、banner的時(shí)候展示幾個(gè)使用了“橫幅廣告管理器”制作的banner，提示學(xué)生可以通過制作幾張尺寸一樣的靜態(tài)圖片，利用photoshop加入宣傳文字，使用“橫幅廣告管理器”即可制作出動(dòng)態(tài)的banner，并提醒學(xué)生logo、banner應(yīng)在一節(jié)課內(nèi)完成。在網(wǎng)站制作過程中，可以展示使用了“圖片熱點(diǎn)”和“書簽式鏈接”的效果網(wǎng)頁(yè)，提醒學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容巧妙應(yīng)用至作品中。在作品即將完成的時(shí)候再展示使用了javascript的代碼而產(chǎn)生的鼠標(biāo)跟隨、網(wǎng)頁(yè)禮花綻放等動(dòng)態(tài)效果，提醒學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將網(wǎng)頁(yè)使用技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)綴、美化。

在學(xué)生創(chuàng)作作品過程中，對(duì)于想法不錯(cuò)的學(xué)生作品可以進(jìn)行即時(shí)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)全體學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生個(gè)體和全體都起到激勵(lì)作用。比如，有的學(xué)生利用所學(xué)的滾動(dòng)字幕實(shí)現(xiàn)文字上下滾動(dòng)，還有的學(xué)生將滾動(dòng)字幕效果拓展，使圖片滾動(dòng)等。

通常，情感能力高的教師在學(xué)生創(chuàng)作作品過程中也是忙得不亦樂乎的，經(jīng)常有學(xué)生請(qǐng)教想完成而無(wú)法達(dá)到的效果。

（3）發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)

教師組織有效作品評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，使學(xué)生在知、情、行、意方面得到全面發(fā)展，成為文化滲透與精神陶冶的過程。

比如可以利用EXCEL的“共享工作薄”功能使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，不僅有分?jǐn)?shù)而且有文字評(píng)價(jià)，如圖2所示一個(gè)學(xué)生的作品自評(píng)與互評(píng)。

作品評(píng)價(jià)從內(nèi)容呈現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)體現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行，有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)要語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美、情感、體驗(yàn)起到促進(jìn)作用。

還可以通過“數(shù)據(jù)庫(kù)+互動(dòng)網(wǎng)站”的方式來(lái)完成學(xué)生間的互評(píng)、自評(píng)。

4.提高信息技術(shù)教師的自我提升意識(shí)

教師如果習(xí)慣于長(zhǎng)期在一個(gè)學(xué)校環(huán)境中生活，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，習(xí)慣于思維定勢(shì)，將失去選擇、抗?fàn)幒妥非螅瑫?huì)心如止水，熱情冷卻，這是教師最大的悲哀。[5]優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)選擇調(diào)節(jié)自身情緒，增強(qiáng)自我效能感，對(duì)自己情緒、情感狀態(tài)經(jīng)常進(jìn)行反省、調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)，并在學(xué)生面前真實(shí)的展現(xiàn)自己的情感、個(gè)性，在學(xué)生的心中形成鮮活的形象。虛假的教師在學(xué)生的心目中的形象是千篇一律的。

信息技術(shù)教師自我提升，除以優(yōu)秀教師的情感能力表現(xiàn)為參照，學(xué)習(xí)好的處理自身、學(xué)生、教材情感問題的方法外，還可以通過自我觀察、自我反思和自我強(qiáng)化提升自己的情感能力。

社會(huì)處于轉(zhuǎn)型之中，教育也在轉(zhuǎn)型，開放的時(shí)代，開放的教育，對(duì)教育的設(shè)定也處于創(chuàng)新、生成之中，僅靠理性的力量已顯得力不從心，還需要情感的力量、協(xié)作的力量實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育與情感教育的統(tǒng)一。今后，優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，除了個(gè)人學(xué)識(shí)和修養(yǎng)以外，還必須包括教師與學(xué)生之間情感溝通能力和對(duì)學(xué)生開展情感教育的能力。

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].人民出版社,2008,6:112.

[2][5]徐志剛.教師情感能力研究[D].南京:南京師范大學(xué).

[3]劉鐵芳.走在教育的邊緣[M].華東師范大學(xué)生出版社,2009,4:6.

[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社,2002:34.