在“自主學(xué)習(xí)”中體驗歷史知識——《羅斯福新政》教學(xué)案例片斷探析

陸秀玲

（南京市江寧高級中學(xué)，江蘇 南京 211100）

一、案例背景

隨著課改的不斷深入，我們意識到學(xué)生不是老師的“自留地”，任老師來耕作與收獲。學(xué)生自己是種田人，辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。因此真正樹立學(xué)生的主體地位，給予他們自主發(fā)展的空間，讓自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。例如在《羅斯福新政》這一節(jié)教學(xué)中，運用情境來創(chuàng)設(shè)“好”的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣。教師要為學(xué)生構(gòu)建 “創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—引導(dǎo)探究—交流合作—嘗試運用”的自主學(xué)習(xí)過程，不斷學(xué)習(xí)和積累歷史思維的方法。

二、案例描述

下面是一節(jié)人教版高中歷史必修2《羅斯福新政》的教學(xué)片斷，主要探討羅斯福新政的實質(zhì)。

我利用多媒體展示“一段穿越時空隧道的對話”，如下：

馬：小羅，最近很忙吧。天國也有點亂啊。

羅：噢，為啥？

馬：因為你啊。列寧跑來說，社會主義大有希望啊。亞當(dāng)·斯密最近都不來串門了。

羅：哈哈。

（注：“馬”是馬克思，“羅”是羅斯福，并在幻燈片上打出兩人的圖像，加強直觀感受。）

學(xué)生看到這段有點滑稽的對話，覺得很有意思，甚至有學(xué)生在下面哈哈地笑起來了，我看到學(xué)生情緒被調(diào)動起來了，又打出了以下一段材料：

部分資本家在報紙上連篇咒罵羅斯福是 “向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關(guān)于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的?！鄙踔劣腥私ㄗh美國聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員。

（在幻燈片上打出：羅斯福是共產(chǎn)黨的秘密黨員嗎？有學(xué)生在笑）

師（故意裝作很疑惑的樣子）：羅斯福究竟是不是共產(chǎn)黨員啊？

生1：當(dāng)然不是！

師：你為什么認(rèn)為他不是呢？你有什么證據(jù)呢？

生1：我也說不清楚，就是憑感覺。

師：那我們再回頭看羅斯福新政的內(nèi)容，以及我為大家提供的一段材料。

作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠(yuǎn)糾正我們經(jīng)濟(jì)制度中的嚴(yán)重缺點，我們依靠的是舊民主制度的新應(yīng)用。——羅斯福談新政

（學(xué)生積極查閱資料、思考、判斷，并與周圍的同學(xué)互相交流。）

師（在觀察到學(xué)生完成上述活動后）：誰愿意將自己的判斷告訴大家？

生2：我認(rèn)為羅斯福應(yīng)該不是共產(chǎn)黨員，因為他說“我們拒絕了任何徹底的革命計劃”中的這個“徹底的革命計劃”應(yīng)該指的是改變資本主義制度，進(jìn)行無產(chǎn)階級革命或者是法西斯分子建立極端獨裁統(tǒng)治的要求。“拒絕”表明他不贊同。

生3：我也覺得不是，“舊民主制度的新應(yīng)用”應(yīng)該是指在維護(hù)資本主義制度的前提下運用國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的手段來解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題！

師：好，你說得很有道理，看來大家都認(rèn)為羅斯福不是共產(chǎn)黨員。那羅斯福說“永遠(yuǎn)地糾正我們經(jīng)濟(jì)制度中的嚴(yán)重缺點”，新政可以做到嗎？（特意強調(diào)“永遠(yuǎn)”）

生3：不能，因為只要資本主義制度的基本矛盾依然存在，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就不可避免。羅斯福新政說到底只是對資本主義制度的調(diào)整。

師（很激動）：你分析得太棒了！你能用一句話概括出羅斯福新政的實質(zhì)嗎？

生3（思考了一會）：在維護(hù)資本主義前提下對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整！

師（看到有的同學(xué)還是似懂非懂）：誰能從工業(yè)政策的角度來論證一下？

（學(xué)生又開始忙活起來了，看書，思考，并與周圍同學(xué)交流。）

生4：我來說說看?！豆I(yè)復(fù)興法》雖然限制了部分資本家企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、價格水平、工資標(biāo)準(zhǔn)和工作日時數(shù)，等等，但是并沒有剝奪資本家對工廠、設(shè)備的所有權(quán)啊！

生5：《工業(yè)復(fù)興法》雖然損害了部分資本家的部分利益，但是它是為了防止盲目競爭引起生產(chǎn)過剩，加劇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，是有利于資本家的整體利益，說到底還是為了維護(hù)資本主義制度！

師：大家分析得都很好，還有什么問題嗎？（我準(zhǔn)備迅速轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)。）

生6：老師，我覺得羅斯福的新政在當(dāng)時資產(chǎn)階級中間肯定掀起軒然大波，我有個提議，我們下次上一節(jié)辯論課，就模擬當(dāng)時美國國會是否贊同通過羅斯福新政的一系列法律，你看行嗎？

師（愕然，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嗎？）：好的，下節(jié)課我們就上一節(jié)辯論課！

（學(xué)生紛紛鼓掌。）

以上是一堂歷史課的教學(xué)片斷，從教學(xué)過程來看體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—引導(dǎo)探究—交流合作—嘗試運用。教師在其中起了點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強烈的探究欲望，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。這種積極、有效的學(xué)習(xí)方法值得我們認(rèn)真分析和研究。

三、案例反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究，以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。”自主學(xué)習(xí)是其中一項主要內(nèi)容，什么是自主學(xué)習(xí)？國內(nèi)許多專家認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一個與他主學(xué)習(xí)相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。”“自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的我想學(xué)；建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的我能學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的我會學(xué)?！笨梢姡瑢崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立需要創(chuàng)設(shè)的情境，要善于運用學(xué)生身邊的事例來創(chuàng)設(shè)新穎、直觀、能夠激起學(xué)習(xí)興趣的情境。

上述教學(xué)片斷一開始就用學(xué)生感覺很新奇的 “穿越時空的對話”吸引了學(xué)生，再通過教師的引導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生解決“羅斯福是否是共產(chǎn)黨員”這一問題的欲望，形成了具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的想學(xué)。可見，如果沒有情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒有了興趣和動機(jī)，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)就是不可能的。

啟示一：實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要工作是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，即“創(chuàng)設(shè)情境”。因此，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立需要創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)要新穎、直觀，能夠起到激發(fā)興趣的作用。

（二）依托情境，提出問題。

要解決問題，首先必須提出問題，有時提出問題比解決問題可能更重要。因為對課堂教學(xué)來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，更重要的是奠定了學(xué)生進(jìn)行思維、進(jìn)行探索的基礎(chǔ)。從這個意義上說，問題提出的方式、時機(jī)和背景，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計時特別應(yīng)注意考慮的環(huán)節(jié)。實踐證明，不同的問題提出的方式、時機(jī)和背景，對學(xué)生探究動機(jī)的程度、持續(xù)性影響很大。教師只有認(rèn)真研究，巧妙設(shè)計問題提出的時機(jī)和方式，才能促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)。

上述教學(xué)片斷較好地解決了這個問題，在學(xué)生被”穿越時空的對話”吸引，興趣盎然之時，教師以字幕的形式提出問題，又以啟發(fā)性的語調(diào)強化提出的問題。可以說，片斷中問題提出的方式和時機(jī)恰當(dāng)，效果明顯，其原因就在于問題是以情境為依托的，對學(xué)生探究動機(jī)的激發(fā)是顯而易見的?？梢?，以情境為依托的問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生要獲得知識須圍繞問題來組織。這種以問題為依托的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程是問題解決的過程，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。

啟示二：以情境為依托的問題是學(xué)習(xí)的起點，設(shè)計問題時，要與情境創(chuàng)設(shè)相統(tǒng)一。因為情境是問題提出的依托，問題是情境的必然產(chǎn)物。從這個意義上說，教學(xué)情境設(shè)計更需要讓學(xué)生探索問題，不能為情境而情境，要從能夠引發(fā)學(xué)生思維的角度去組織教學(xué)情境。

（三）小組合作，自主探究。

自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式并不是孤立地存在，而是有內(nèi)在聯(lián)系的；自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在個體自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經(jīng)過獨立探究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解決該問題時，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。這三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補充的關(guān)系，如下所示：

上述教學(xué)片斷很好地體現(xiàn)了三者的關(guān)系：問題提出之后，首先鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至解決問題。這其中，學(xué)生查書、思考、判斷等活動是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的過程，而當(dāng)問題無法解決時，則進(jìn)行合作交流屬于合作探究過程，在這些活動中，教師始終是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。由此看來，這個過程是學(xué)生探究活動的過程，是積極思維的過程。因此，它是自主學(xué)習(xí)的過程。

啟示三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有目的地對問題進(jìn)行探究的活動，這種學(xué)習(xí)包含個體和集體兩個部分，對前半部分，教師應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自己解決問題，對后半部分，要善于引導(dǎo)、善于調(diào)控，讓學(xué)生充分交流、討論、爭論，深化學(xué)生對問題的認(rèn)識。

（四）建構(gòu)知識，靈活運用。

2000年初頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》增設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)課程”，要求各學(xué)科教師積極努力地探索研究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是一門全新的課程。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學(xué)“知識目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。

上述教學(xué)片斷中 “美國國會是否會通過羅斯福新政措施的辯論”正反映了這種靈活運用知識的要求，學(xué)生可以結(jié)合必修一所學(xué)“美國的民主政治”來較好的策劃這場辯論，盡可能使歷史事實逼真。

啟示四：學(xué)生所學(xué)的歷史應(yīng)該是“活”的歷史，是可以運用的歷史，這種歷史不是教師教給他的，應(yīng)該是他自己運用各種手段體驗、感覺到的。教師在這個過程中主要是引導(dǎo)他感覺歷史，提供給他各種手段、方式體驗歷史。

［1］龔福英.“自主學(xué)習(xí)”的案例和啟示.

［2］邢力飛.在“自主學(xué)習(xí)”中體驗地理知識.

［3］龐維國.自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社.