緊扣教學(xué)管理每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

■方艷丹

緊扣教學(xué)管理每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

■方艷丹

在對(duì)歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況追蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，探求中職生就業(yè)市場(chǎng)的初步規(guī)律，并依據(jù)結(jié)論實(shí)施相關(guān)教育教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)校各職能部門在職教系統(tǒng)工程中的作用，逐步建構(gòu)起全方位全過程的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

“畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查研究及結(jié)論應(yīng)用”課題組通過對(duì)學(xué)校歷屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)研，得出畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)因素，發(fā)現(xiàn)“2+1”學(xué)制下中職生就業(yè)市場(chǎng)的初步規(guī)律，并對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施對(duì)應(yīng)的調(diào)整與改革，建構(gòu)起全方位全過程的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，達(dá)到幫助畢業(yè)生較快較好適應(yīng)崗位和社會(huì)，走好職業(yè)生涯關(guān)鍵的起步階段的目的。項(xiàng)目實(shí)施過程中，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)校更好更快發(fā)展為目標(biāo)，以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以提高學(xué)生全面素質(zhì)、保障畢業(yè)生一生的職業(yè)生涯質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，努力探求學(xué)校各層面、各職能部門在學(xué)生的職業(yè)教育系統(tǒng)工程中應(yīng)發(fā)揮的職能作用。

一、中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的探求

對(duì)近年的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行追蹤調(diào)查，得到相關(guān)數(shù)據(jù)（如當(dāng)年就業(yè)率，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率以及學(xué)生素質(zhì)與就業(yè)成功、薪資水平高低的關(guān)系等），收集較為成功的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型，對(duì)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行科學(xué)分析，尋找中職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)因素，探求中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的變化規(guī)律，得出初步結(jié)論：

類別 優(yōu)勢(shì)因素 劣勢(shì)因素主 觀因 素（畢業(yè)生 個(gè)體 特性 方面）1、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)；2、學(xué)生普遍重視求職技能技巧的訓(xùn)練，心理素質(zhì)好，面試能力較強(qiáng)，易在當(dāng)年畢業(yè)就業(yè)中勝出對(duì)手；3、學(xué)生口才好，社交能力強(qiáng)，做事靈活，較會(huì)把握機(jī)遇；4、學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈，尤其是財(cái)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生，往往把自主創(chuàng)業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)作為自己的人生目標(biāo)；1、學(xué)生意志薄弱，學(xué)藝不精，工科類專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強(qiáng)；2、學(xué)生年齡較小，加之學(xué)制縮短，畢業(yè)生心智不成熟，對(duì)自身定位不準(zhǔn)、缺少人生目標(biāo)、攀比心理嚴(yán)重等；3、學(xué)生在誠(chéng)信、抗挫折、吃苦耐勞等職業(yè)道德素質(zhì)及法制觀念、自我保護(hù)意識(shí)等方面的歷練明顯缺乏。4、過分急功近利，愛投機(jī)，易盲目沖動(dòng)地追求短期利益；5、以上因素決定的學(xué)生就業(yè)崗位穩(wěn)定性差，畢業(yè)后2-3年換崗頻率較高。

二、初步結(jié)論應(yīng)用于在校生的職業(yè)指導(dǎo)教育及指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理各環(huán)節(jié)

將初步的調(diào)研結(jié)論，尤其是劣勢(shì)因素作為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、專業(yè)教研室、學(xué)生工作處等部門交流溝通，為以上部門工作開展或?qū)嵤└母锾峁﹨⒖家罁?jù)。

（一）畢業(yè)生就業(yè)專題講座

以課題組員為主加上學(xué)校分管就業(yè)工作的部分中層領(lǐng)導(dǎo)共7人，以7項(xiàng)劣勢(shì)因素為講座主題，每人承擔(dān)一個(gè)主題的講座任務(wù)（含備課和主講），用現(xiàn)實(shí)案例講課并組織討論的方式在畢業(yè)班中輪番授課。

（二）對(duì)相關(guān)德育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式實(shí)施調(diào)整及改革

配合《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號(hào)以及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號(hào)）兩個(gè)文件精神，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)劣勢(shì)因素的初步結(jié)論，在教研組集體備課決議下，施行了德育教改措施：重點(diǎn)強(qiáng)化德育課程中有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德素養(yǎng)、求職面試訓(xùn)練等內(nèi)容；課堂中更多運(yùn)用畢業(yè)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，設(shè)計(jì)更貼近工作實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生參與；考核方式由單一的試卷理論題考核變?yōu)橹泻弦坏木C合考核（即由任課教師、班主任、班團(tuán)小組結(jié)合學(xué)生在校期間德行表現(xiàn)進(jìn)行全面考核）。改變了以往沉悶說教的德育課堂模式，基本消除了學(xué)生在德育課中的厭學(xué)現(xiàn)象，使德育課堂更有實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。

（三）對(duì)在校生實(shí)施全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)貫徹始終，在入學(xué)初，求學(xué)中，擇業(yè)前，擇業(yè)后等不同時(shí)期的指導(dǎo)有所側(cè)重。入學(xué)初，職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的角色定位相結(jié)合。求學(xué)過程中，職業(yè)指導(dǎo)要多方面進(jìn)行。擇業(yè)前，主要是求職面試能力的鍛煉。擇業(yè)后，也就是學(xué)生選定工作崗位后，要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)。當(dāng)前，《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理手冊(cè)》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作手冊(cè)》等系列工作方案及管理制度基本制訂完成，并用于頂崗實(shí)習(xí)安置及管理工作中。

（四）對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教研教改提出參考建議

我們?cè)趯?duì)就業(yè)市場(chǎng)、用人企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及找尋畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律過程中得到的信息和結(jié)論，和招生就業(yè)處、教務(wù)處、各專業(yè)教研室進(jìn)行及時(shí)的交流，直接或間接地參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的討論工作，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作和部分專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教改提出了參考性的建議。

（五）對(duì)學(xué)校其他管理工作的科學(xué)規(guī)范化提供參考建議

將調(diào)研結(jié)論與學(xué)生工作處、校團(tuán)委及專業(yè)班主任進(jìn)行交流溝通，提供學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的指導(dǎo)，提供第二課堂活動(dòng)開展的指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開展的指導(dǎo)，將校園文化建設(shè)與企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行對(duì)接，為構(gòu)建和諧健康校園文化獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

三、改革的成效

目前，學(xué)校相對(duì)完善的就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)就業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本成型：

（一）課題團(tuán)隊(duì)

臨時(shí)機(jī)構(gòu)，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式向各部門推廣研究結(jié)論，同時(shí)以案例教學(xué)方式在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導(dǎo)系列專題講座，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的、課題調(diào)研中收集到的本校近年畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的典型人物或例子作為教學(xué)案例。

（二）招生就業(yè)處。

直接面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，是學(xué)校和市場(chǎng)之間關(guān)系的重要紐帶，是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)安置和頂崗實(shí)習(xí)管理的直接責(zé)任部門。根據(jù)學(xué)校畢業(yè)生規(guī)模、專業(yè)布局需要開拓實(shí)習(xí)就業(yè)點(diǎn)，和合作企業(yè)保持日常的溝通聯(lián)系，安排頂崗實(shí)習(xí)檢查，及時(shí)為教務(wù)處、教研室提供必要的就業(yè)市場(chǎng)信息，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)。

（三）基礎(chǔ)教研室

承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，組織和指導(dǎo)“文明風(fēng)采”職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)和第二課堂活動(dòng)的開展。利用好新生入學(xué)伊始至離校參加頂崗實(shí)習(xí)的兩年在校時(shí)間，對(duì)缺乏家庭教育和職業(yè)觀的中職生普及基本的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助其科學(xué)地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，訓(xùn)練其求職技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）學(xué)生工作處（含團(tuán)委）

以班主任工作為核心，推行“養(yǎng)成教育”式的學(xué)生管理系統(tǒng)，從遵紀(jì)守法、文明禮貌、勞動(dòng)衛(wèi)生、誠(chéng)信教育等日常行為規(guī)范的范疇施行職業(yè)道德教育，建設(shè)企業(yè)式的校園文化，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，逐漸形成“公忠、履責(zé)、勤勉、正氣、和諧“的校園文化價(jià)值觀。

（五）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

人員相對(duì)不固定的常設(shè)機(jī)構(gòu)，主要由校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、就業(yè)處、教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)人、各專業(yè)帶頭人、企業(yè)界人士組成，定期會(huì)議研究討論我校各專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)決策提供建議，對(duì)專業(yè)教學(xué)方案予以評(píng)估審定，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（六）教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)三大專業(yè)教研室的專業(yè)建設(shè)體系。

依據(jù)專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的生命線的原則，把專業(yè)建設(shè)工作常規(guī)化，定期組織各專業(yè)從招生就業(yè)狀況、設(shè)施設(shè)備投入與應(yīng)用狀況、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容（教材建設(shè)）、教學(xué)模式方法改革等方面進(jìn)行專業(yè)反思，使學(xué)校辦學(xué)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、出得去”的中職校辦學(xué)目標(biāo)。

四、效果評(píng)估

（一）表象的直接評(píng)估

過去歷屆畢業(yè)生求職中表現(xiàn)出來的就業(yè)期望值過高、盲目追求名稱好聽而不符合專業(yè)實(shí)際崗位的現(xiàn)象明顯減少，07、08級(jí)學(xué)生在09、10年夏季的頂崗實(shí)習(xí)安置中，大部分學(xué)生能夠在分析自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上較為科學(xué)地?fù)駱I(yè)。

學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，德育課中厭學(xué)現(xiàn)象減少、校風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。在校生能自主地參與求職就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，積極參加“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的各級(jí)比賽，學(xué)生精神面貌良好，學(xué)生參與第二課堂積極性提高，校園文化氛圍和諧濃重。

無論是班主任、專業(yè)課教師還是文化課教師，老師們能主動(dòng)地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的理念滲透到本職教學(xué)工作中，學(xué)生的職業(yè)道德教育、社會(huì)生存能力培養(yǎng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)都得到重視和引導(dǎo)，專業(yè)課中的文化素養(yǎng)提升、職業(yè)道德教育，文化課中的專業(yè)職業(yè)特征相互融合，校園內(nèi)形成厚重的職業(yè)教育氛圍。

（二）階段性評(píng)估

每年的一次性就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、薪資水平等就業(yè)指標(biāo)優(yōu)化，頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際就業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象減少。

學(xué)校各專業(yè)特別是工科專業(yè)招生規(guī)模連年遞增。

2008、2009、2010年中，我校組織參加全區(qū)、全國(guó)“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽的老師和學(xué)生人數(shù)、獲獎(jiǎng)率呈現(xiàn)逐年遞增。

更多的教職工的教研選題傾向就業(yè)工作，每年發(fā)表或參加評(píng)比的此類教學(xué)論文數(shù)量增多，質(zhì)量也普遍提高。

（三）周期性評(píng)估

再次收集相關(guān)數(shù)據(jù)和典型案例，在同等條件（同一專業(yè)、同性別、同一發(fā)展階段）下進(jìn)行對(duì)比，用比較分析法對(duì)完整實(shí)施后的項(xiàng)目做總評(píng)估。無論是定性分析還是定量衡量，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、用人企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、教育主管部門對(duì)學(xué)校建設(shè)成果的評(píng)價(jià)還是定量的就業(yè)指標(biāo)評(píng)估均為優(yōu)良。

就業(yè)點(diǎn)、就業(yè)面大大拓展。由原先的廣西本土、廣東省區(qū)域范圍，延伸到福建的福州廈門、上海、蘇杭、北京、天津等省市。

“先就業(yè)后擇業(yè)，先生存后發(fā)展”等就業(yè)指導(dǎo)理念深入人心，對(duì)學(xué)生就業(yè)觀有實(shí)質(zhì)效果的轉(zhuǎn)變；

各專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師自主關(guān)心本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。不再單純依賴就業(yè)辦公室。將專業(yè)教學(xué)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，根據(jù)用人單位需求在第四學(xué)期調(diào)整部分教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化對(duì)口企業(yè)特別需求的某項(xiàng)技能。各專業(yè)自覺承擔(dān)本專業(yè)大部分的頂崗實(shí)習(xí)管理工作任務(wù)。定期實(shí)習(xí)檢查，定時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)生，外設(shè)聯(lián)絡(luò)處，派出聯(lián)絡(luò)員。有利于穩(wěn)定實(shí)習(xí)就業(yè)。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動(dòng)，也是幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)順利就業(yè)、升學(xué)，并在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展的過程。各中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并調(diào)動(dòng)一切積極因素，營(yíng)造全員參與的氛圍，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲透入職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

但是，我們應(yīng)該看到，關(guān)于中職生就業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到滿足受教育個(gè)體需求的水平，特別是家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不了解，加之受社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響深刻，對(duì)孩子的就業(yè)期望易出現(xiàn)“兩極分化”，使職業(yè)教育缺少家庭教育環(huán)節(jié)的配合。另外，由于本課題涉及面廣、問題多，加上人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜（各成員在學(xué)校內(nèi)的崗位也有了較大調(diào)整），所以在成果驗(yàn)收階段，能夠投入的人力物力有限，結(jié)題顯得過于倉(cāng)促。因此，上述的研究還只是初探，成果不夠成熟，需要在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)努力，使成果不斷完善和提高。

方艷丹（1972.2-）女，碩士,廣西物資學(xué)校講師，教務(wù)主任。）