以學(xué)生為本

摘 要：營造良好的課堂環(huán)境是教學(xué)成功的重要元素，高效的課堂氛圍能讓教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在有限的時間里專注于老師的授課，充分利用課上時間。

關(guān)鍵詞：高效 課堂 學(xué)生

作者簡介：鄭愛華，1977年出生，2001年畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院中文系，畢業(yè)至今一直在遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)任教，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就讀渤海大學(xué)教育碩士。

俄國心里學(xué)家巴甫洛夫用這樣一個故事比喻教育：一個人在夜里趕路，忽然有神靈在他耳邊說：“蹲下去，撿一點東西放在袋子里?！边@個人不敢違背神靈的指示，蹲下去，撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打開袋子一看，神靈讓他撿的東西是什么，一看便驚呆了：神靈要他撿的竟然是鉆石。所以時常反思自己的教學(xué)教法，甚至是強制性的反思，也不失為提高教學(xué)效率少走彎路的有效方法。

學(xué)習(xí)是高級而復(fù)雜的思維活動，其思維效率的高低，與學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)有著極為密切的關(guān)系。因思維活動與心理狀態(tài)是同屬大腦支配的連體，而心理有著很強的情緒性，它即可積極作用于思維，也可直接反作用與思維，因此，要想取得思維的高效率，必須有一個與之相平衡的心里狀態(tài)相配合。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同對象、思維形式是不同的，因而需要與之相平衡的心里狀態(tài)也是不同的。

一、 課堂良好心理環(huán)境的創(chuàng)造

課堂中，怎樣才能創(chuàng)造出良好的心里環(huán)境呢？作法如下：

1.課前，了解學(xué)生對教學(xué)的需求。

一堂課能否創(chuàng)造出良好的心里環(huán)境，決定于教學(xué)方法。教學(xué)方法哪里來的？筆者認(rèn)為，除根據(jù)課文的特點外，主要是根據(jù)學(xué)生的要求。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機源于他們內(nèi)部的力量，而內(nèi)部的力量往往取決于要求的滿足。因此，教師在課前對學(xué)生的要求應(yīng)做好了解。其方法有：通過學(xué)生的周記了解，可通過詢問、談心等方式了解，也可以讓學(xué)生在教學(xué)中隨時提出。對學(xué)生提要求的態(tài)度要滿腔熱情。

2.開課前幾分鐘，做好心理鋪墊。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！鄙闲抡n，應(yīng)先使學(xué)生處于“歡迎”的心里狀態(tài)：上課初，應(yīng)先使學(xué)生恢復(fù)到前一課堂的興奮狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為這是情感的準(zhǔn)備。如講解《定風(fēng)波》這首詞時，想讓學(xué)生由以前學(xué)過的《赤壁賦》開始回憶，回顧總結(jié)蘇軾的坎坷經(jīng)歷，及文學(xué)成就。短短幾分鐘的聊天，便把學(xué)生興致盎然的帶到了《定風(fēng)波》這首詞的學(xué)習(xí)中去。

3.感情色彩強烈的課文，良好心理環(huán)境的創(chuàng)造。

我是如此嘗試的：在第三冊第二單元戲劇單元的學(xué)習(xí)中，我大量使用了多媒體教學(xué)，讓學(xué)生自己揣摩人物語言、性格后，將景點的的戲劇演出作品引入課堂，學(xué)生通過銀屏上演員們聲情并茂的演出，更加深刻的體會了作品的內(nèi)涵，也身臨其境的了解了一個又一個時代的縮影，所取得的收獲是不言而喻的。在《赤壁賦》一課的教學(xué)中，我使用了配樂朗誦的手段，讓學(xué)生們在滔滔的江水聲中領(lǐng)略蘇軾月夜泛舟時的心境，效果空前的好。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，爭相朗讀，爭相發(fā)表感慨。毋庸置疑，這是一節(jié)成功的語文課，這是一節(jié)效率極高的語文課，這是一節(jié)學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的語文課。嗚呼，教書如此，如此教書，豈不樂哉？

二、 課堂疲軟狀況的改變

改變課堂疲軟心里狀況的有效方法，就是說要刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)。具體方法如下：

1.引趣法。

文言文，科普文，學(xué)生往往感到枯燥無味，課堂易處于沉悶狀態(tài)，針對此狀態(tài)可引進(jìn)一點趣味性的內(nèi)容和趣味性的形式來激活課堂氣氛。如在教授《荊軻刺秦王》一課時，我采用了“新聞發(fā)布會”的形式先讓學(xué)生先把荊軻的事跡緊縮成幾百字的新聞；然后在六人的小組中發(fā)布，好的再推到全班發(fā)布；最后讓新聞發(fā)布者回答“記者”們提出的問題。就這樣，文章的內(nèi)容和古文的知識點在形式新穎的“新聞發(fā)布會”中全解決了。原本令學(xué)生頭痛，令教師苦惱的古文教學(xué)就在輕松的教學(xué)氛圍中得以解決。在教學(xué)中很好的引導(dǎo)、設(shè)置引人入勝的教學(xué)環(huán)境可事半功倍。這一課的教學(xué)課時為五到六課時，而這一形勢的采用我只用了三課時就完成了教學(xué)任務(wù)，為了檢測教學(xué)效果，我出了一張隨堂的小測試，結(jié)果非常令人滿意。兩個班共140人，其中滿分68人，及格率百分之百。由此可見，引進(jìn)趣味性的內(nèi)容或趣味性的形式來激活課堂氣氛是可行之法。

2.懸念法。

有些教材看似平淡，然而獨具匠心，假如老師點破，如同告訴謎底，意味全無。這種情況，可用設(shè)置懸念的方法使學(xué)生自己去探究。大多科技文的講解我都是采用這種辦法的。好處就是，使原本枯燥、難懂的文章變成了一道謎語，學(xué)習(xí)的過程就是猜謎的過程，從心理上改變了學(xué)生原來被動學(xué)習(xí)、被動接受的感受，使其主動出擊，效果可想而知了。

3.辯論法。

對那些存在兩種觀點，又有探討意義的教材，老師有意挑起矛盾，唐同學(xué)們?nèi)セハ噢q論，從而激發(fā)學(xué)生的研討興趣。

如《祝福》中的祥林嫂是一個典型的特定時代中地層女性代表人物，分析她的人物形象時，我有意提出：“如果你是祥林嫂你會去捐那個門檻么？她心理真的相信這樣能使自己得到救贖么？”言畢，便出現(xiàn)了贊成和反對的兩派意見，開展了一場激烈的辯論，就是平時很不愛發(fā)言的學(xué)生也發(fā)表了觀點，辯論的結(jié)果是題外話，重要的是此法是有撼動疲軟心理的效應(yīng)的，因為任何一個心理疲軟的人，對別人提出的觀點不會不表示自己的態(tài)度，尤其當(dāng)他的觀點被別人否定時，都會激起保護(hù)意識，這一意識，表現(xiàn)在語言上便是反駁，所以不失為刺激疲軟心理的良方。

三、課堂中焦慮過高狀況的改善

焦慮是一種類似擔(dān)憂的心理反映，而焦慮過高則是過分擔(dān)憂的心理反映。其表現(xiàn)為：怕發(fā)言、怕丟面子，女生埋怨自己邏輯思維差，男生恨自己記憶差；另外，由于高考壓力大；高一到高二，很多同學(xué)開始產(chǎn)生“高考焦慮癥”，希望老師的教學(xué)直接高考對號。這些懼怕、逞強、自慚、擔(dān)憂的心理也極大的抑制著思維的正常運行。我的嘗試是：

1.焦慮過度的根源往往是期望值過高怕出現(xiàn)差錯，為此，開導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯是取得成績的必然，只有出了差錯，才能學(xué)會避免差錯，如同小孩子學(xué)走路，只有在不斷跌倒中爬起，才能學(xué)會不跌倒。教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題，不但不能批評，反而要表揚其勇于表達(dá)自己的觀點，考試后，多找沒考好的學(xué)生談心，或是通過周記的形式，與學(xué)生交流。

2.攙扶遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于責(zé)罰。

對那些焦慮太高的學(xué)生要更加有耐心。如，背誦較難的課文，翻譯較難的文言文，要給他們提個醒，讓其“先飛”。事實證明，攙扶遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于責(zé)罰。

我愿以開滿春花的路來比擬我的教學(xué)生涯，在路上我以謙遜的身姿來迎接一個又一個的挑戰(zhàn)，在奮進(jìn)的過程中，我收獲了暗香盈袖。