中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程之比較

陳月娥

（息縣綜合高中，河南 息縣 464300）

隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、數(shù)學(xué)發(fā)展對課程的要求以及教育發(fā)展對教育本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻揭示，在上個世紀(jì)的90年代中期，我國啟動了新一輪的中學(xué)課程改革，對課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容的選擇，課程的實施等問題，進(jìn)行了深入的調(diào)研和思考、比較和分析，于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》，又于2003年頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》。新標(biāo)準(zhǔn)無論在課程理念上還是課程框架與課程內(nèi)容上都是以往所不能比的?？梢哉f，這是一次力度較大的改革，它較為清晰地回答了我國的數(shù)學(xué)課程要改革什么、提倡什么和需要做什么等問題；突出了人的發(fā)展，突出了數(shù)學(xué)教育的育人本質(zhì)；提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)結(jié)合的基本理念，把人的發(fā)展與社會的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，深刻地揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。而中等職業(yè)教育也先后與2000年和2009年進(jìn)行了課程改革。那么，中職數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程到底有什么不同呢？它們各自的側(cè)重點又是什么呢？本文將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等幾個方面來論述中職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的異同。

1 課程目標(biāo)的比較

中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

高中數(shù)學(xué)的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。

從培養(yǎng)目標(biāo)的表述上看，中職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確地堅持職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識、基本技能與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實踐與創(chuàng)新意識等三個方面，確定數(shù)學(xué)課程的課程目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課程對教學(xué)目標(biāo)的要求包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2 課程內(nèi)容的比較

中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成，而高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為必修和選修兩個部分（如表1所示）。其中，必修課程包括5個模塊，選修課程分成4個系列，各個系列由模塊或?qū)ｎ}構(gòu)成?？梢姼咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容更加豐富，中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容就相對簡單。這是由于中職教育的辦學(xué)方針的重點發(fā)生了變化。中職教育的教學(xué)更加注重專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)崗位對數(shù)學(xué)知識和能力的要求，更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，中職教育的教學(xué)要與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。這就要求中職數(shù)學(xué)的課時數(shù)要相對減少。課程內(nèi)容的不同，就決定了中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)要求也不一樣。中職數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)分為三項技能與四項能力，分別是計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能；觀察能力、空間想像能力、分析問題與解決問題能力。高中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理以及提出、分析和解決問題的能力、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力、發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力?？梢姼咧袛?shù)學(xué)的能力培養(yǎng)要求更高。

表1 中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比

3 課程實施的比較

（1）教學(xué)安排的比較。在教學(xué)時數(shù)得到保障的基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程都可以適當(dāng)靈活地進(jìn)行教學(xué)安排。一般來說，中職數(shù)學(xué)課程的安排有兩套方案，可供參考。方案一：基礎(chǔ)模塊在第一學(xué)年的兩個學(xué)期內(nèi)完成，職業(yè)模塊在第二學(xué)年的第一學(xué)期內(nèi)完成，拓展模塊的學(xué)習(xí)由各學(xué)校自行安排，不做統(tǒng)一要求。方案二：基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊全部在第一學(xué)年的兩個學(xué)期內(nèi)完成。需要數(shù)學(xué)知識較多的專業(yè)可以適當(dāng)增加學(xué)時。拓展模塊的教學(xué)由各學(xué)校自行安排，不做統(tǒng)一要求。高中數(shù)學(xué)課程也可以適當(dāng)靈活地進(jìn)行教學(xué)安排。例如可以按照數(shù)學(xué)1到數(shù)學(xué)5的順序上，也可以先上數(shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)5再上數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4。因為必修部分都是由模塊組成的，這也體現(xiàn)了靈活性。但數(shù)學(xué)1必須先上，而且每個模塊的學(xué)時數(shù)不能變。由此可見，雖然中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相當(dāng)較少，但中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排更靈活，這體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。

（2）教學(xué)方法的比較。教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)課程不僅要求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還要求改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣就對教師的要求更高了。高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面都對教師提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而中等職業(yè)學(xué)校的教師要學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，提高自身業(yè)務(wù)水平；了解一些相關(guān)專業(yè)的知識，熟悉數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)課程中的應(yīng)用，提升教學(xué)能力。

4 課程評價的比較

評價對數(shù)學(xué)的教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。其目的不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵的功能。無論是中職數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)，都強(qiáng)調(diào)落實多元化的評價策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式都具有多樣性。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價還有一個特點，就是要根據(jù)學(xué)生的不同選擇進(jìn)行評價。學(xué)生可以根據(jù)個人不同的條件以及不同的興趣、志向，在高中階段選擇不同的數(shù)學(xué)課程組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同選擇進(jìn)行評價。學(xué)生選擇了自己的課程組合以后，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，當(dāng)學(xué)生完成課程模塊或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)時，將反映學(xué)生水平的學(xué)習(xí)成果記入檔案。當(dāng)學(xué)生調(diào)整自己的課程組合時，學(xué)校和教師應(yīng)及時地幫助學(xué)生做好已完成課程的評價，以及系列轉(zhuǎn)換工作。學(xué)校和教師的這些評價，將成為學(xué)生進(jìn)入社會求職或高等院校招生時評價學(xué)生的依據(jù)。

5 結(jié)語

通過與高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價4個方面的全面對比，可以發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教育要求以社會需求為本，突出“實用、夠用、生動”的原則，重點進(jìn)行專門知識和技能技巧的教育。與普通高中相比較，“職業(yè)針對性”應(yīng)是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但不可忽視“發(fā)展性”，即中等職業(yè)教育要為受教育者終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價有許多相同的部分，但又有其各自的要求和特點。通過對比中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱與高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以更好地理解中職數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程的不同，更好地把握課程的內(nèi)容和理念，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

[1]牟正道.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（5）.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.