EGP與ESP教學(xué)整合新模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹遷平，段園園

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加快，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職院校提出更高要求。針對(duì)高職院校英語課程教學(xué)改革，我國教育主管部門專門下發(fā)相應(yīng)的綱領(lǐng)性文件，在這些文件中，不管是培養(yǎng)學(xué)生能力還是開展目標(biāo)教學(xué)都進(jìn)行了明確的指示?？梢詫鹘y(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中所具備的課程與專業(yè)不同導(dǎo)致的橫向滲透不夠，職業(yè)教育實(shí)施專業(yè)課教學(xué)過程中實(shí)踐操作嚴(yán)重與理論脫離等問題進(jìn)行集中體現(xiàn)。針對(duì)這樣的情況，根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，讓高職英語教學(xué)脫離以往傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)模式的束縛，將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)技能型人才，著重提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際英語英語的能力。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職英語教學(xué)區(qū)別于本科英語教學(xué)，以培養(yǎng)并提高學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力為主，但大多數(shù)高職英語教學(xué)的課堂沒有以此為目的進(jìn)行目標(biāo)性教學(xué)。反映在教學(xué)上的問題有：教材實(shí)用性不夠、職業(yè)性過泛的問題、教學(xué)方法傳統(tǒng)等。除以上問題之外，突出的問題還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通過分析高職院校所招收學(xué)生的生源來看，學(xué)生進(jìn)入高職院校擁有比較低的門檻，相對(duì)來說基礎(chǔ)知識(shí)顯得比較薄弱，從高考成績來看，往往高職生的入學(xué)成績集中在300分這一層次，而在英語這門課程上，高職生超過100分的寥寥無幾，絕大多數(shù)是集中在50分至90分的范疇之內(nèi)。這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)使得整個(gè)高職院校實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)陷入窘境當(dāng)中，特別是英語這門功課，則會(huì)更加明顯。即便是高職生入校之前學(xué)習(xí)英語的年限已達(dá)到6年甚至以上的時(shí)間，可是卻獲得并不理想的效果，詞匯學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，相對(duì)缺乏系統(tǒng)語法知識(shí)。而高職生在失去學(xué)習(xí)英語的興趣之后還要繼續(xù)進(jìn)行高職院校英語學(xué)習(xí)，這樣獲得的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。針對(duì)這樣的情況，面對(duì)這么一群擁有英語基礎(chǔ)薄弱的高職生，高職院校教師特別是英語教師實(shí)施教學(xué)，這就會(huì)顯得困難特別大。

（二）課程設(shè)置單一

當(dāng)前，我國多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置較為單一。高職院校的英語課程開設(shè)的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為1-1.5年，在教學(xué)的過程中，大多高職院校仍以通過英語等級(jí)考試為目標(biāo)，一味地偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。為此，在英語課程的選擇與開設(shè)上，僅圍繞知識(shí)傳授和課文講解的中心開設(shè)語言知識(shí)教學(xué)的課程，而這些課程是無法滿足學(xué)生對(duì)提高英語應(yīng)用能力的需要。因而，課程設(shè)置的單一不利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，也無法滿足未來職業(yè)崗位的需求。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)

我國當(dāng)前的高職院校中，英語課堂常見的教學(xué)模式仍然是“詞匯+段落解釋+翻譯+語法”，大多數(shù)教師仍以“填鴨式”教育為主導(dǎo)，把英語課視作知識(shí)課灌輸給了學(xué)生，缺乏創(chuàng)造性。從教師的課堂授課模式來看，大多數(shù)教師普遍保持著“教師教材為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方式。該模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師與教材產(chǎn)生一定程度的依賴性，缺乏主動(dòng)性，最終形成了啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的教育，就是要學(xué)以致用，讓學(xué)生看到這些知識(shí)的光明前途或者對(duì)這些知識(shí)的好奇，而產(chǎn)生動(dòng)力。而我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，結(jié)果抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的英語，但仍無法順利地進(jìn)行日?；緯?huì)話，更談不上具備翻譯合同、介紹產(chǎn)品說明、草擬常用英文函電等相關(guān)的英語應(yīng)用能力。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才。

二、兩種模式定義與高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系

為了對(duì)這里所提到的模式進(jìn)行定義，也為了更好地理解與高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)所存在的聯(lián)系，根據(jù)國家頒發(fā)的高職英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，我們清楚地知道高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩階段，兩種階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。

EGP，即為English for General Purpose的縮寫，所包含的主要內(nèi)容是培訓(xùn)技術(shù)、解釋語言、語言教學(xué)，可以為學(xué)生對(duì)普遍性英語語言的認(rèn)識(shí)而且掌握提供必要的幫助，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)的課程教學(xué)。ESP是English for Specific Purposes的縮寫，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，學(xué)習(xí)專門化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本具備以英語為平臺(tái)進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。從兩種模式的定義來看，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，ESP是EGP的升華，且ESP是EGP發(fā)展的必然。從本質(zhì)上進(jìn)行分析，作為EGP教學(xué)之后的ESP教學(xué)擁有多樣形式與更為廣泛的范圍，對(duì)其定性的話，不管是理論還是實(shí)踐都是屬于常規(guī)課堂教學(xué)的范疇。兩者最大的差別之處就是ESP教學(xué)方法的著重點(diǎn)是放在將職業(yè)能力當(dāng)成本文，這就導(dǎo)致可以更好地體現(xiàn)ESP課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。具體來說：一是在ESP課程體系中納入相應(yīng)的更為實(shí)用的行業(yè)內(nèi)容，這樣就能夠做到從教學(xué)內(nèi)涵層面完美整合行業(yè)和課程內(nèi)容；二是教學(xué)方法是動(dòng)手與交際，教學(xué)內(nèi)容的度是夠用與必需，教學(xué)形式充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)際的原則。

EGP與ESP兩種模式的整合，可以充分體現(xiàn)高職英語課程的教學(xué)改革，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，與國家頒發(fā)的高職英語課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

三、EGP與ESP結(jié)合教學(xué)三原則

教師和學(xué)生共同參與EGP與ESP教學(xué)銜接的全過程，是高職高專教學(xué)的頭等要素。缺少師生雙主體的積極參與，EGP與ESP教學(xué)銜接會(huì)失去其本身的意義。

（一）教學(xué)主體性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師實(shí)施ESP教學(xué)，學(xué)生從中吸取知識(shí)這一過程已經(jīng)具備了實(shí)際意義上的個(gè)體參與，但與社會(huì)和企業(yè)所推崇的主體性教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別。也就是說，在實(shí)施ESP教學(xué)過程中，僅僅是教師實(shí)現(xiàn)了主體，而目前學(xué)生則仍在主體之外。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中只有做到將學(xué)生和教師兩個(gè)群體的全部精神投入，才可以將更為理想的主體性教學(xué)共同構(gòu)筑起來。在高職英語教學(xué)中，我們可以通過構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的主體情感等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體性原則。比如，關(guān)于情景話題的學(xué)習(xí)，為避免傳統(tǒng)枯燥的詞、句教學(xué)模式，教師可給學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景，借助于系統(tǒng)性任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)語言完成?；谶@樣的課程范圍內(nèi)，不管是學(xué)生相互之間，還是教師和學(xué)生之間，必須進(jìn)行充分的交流與溝通，使得一種合作、溝通、分享、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體形成。實(shí)施這樣的教學(xué)活動(dòng)則是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性充分尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由其自己進(jìn)行負(fù)責(zé)，檢查理解知識(shí)，控制學(xué)習(xí)過程，按照已經(jīng)具備的知識(shí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，結(jié)合新的信息，在自己內(nèi)心中構(gòu)筑知識(shí)體系。與此同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）教學(xué)交際性原則

在有效結(jié)合ESP與EGP的過程當(dāng)中，還應(yīng)該將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接的同時(shí)積極貫徹教學(xué)交際性。充分考慮到學(xué)生第一語言特征，與此同時(shí)還應(yīng)該積極考慮全部語言與學(xué)習(xí)語言之間的共性。尤其是語言課堂學(xué)生的交流并不局限于教師，還應(yīng)該與另外的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生不同的社會(huì)需求特征與心理充分考慮，課堂教學(xué)中融合行業(yè)英語知識(shí)。教師在語言知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)該將其出發(fā)點(diǎn)放在語言表達(dá)出來的功能意念，創(chuàng)設(shè)出企業(yè)崗位保持一致性的氛圍與情景，有機(jī)結(jié)合情景、功能、結(jié)構(gòu)，這樣就可以在相對(duì)比較真實(shí)的氛圍下讓學(xué)生深切運(yùn)用并理解感知語言材料，往往可以獲得意想不到的效果。

（三）教學(xué)參與性原則

有效銜接ESP與EGP的教學(xué)方式所具備的教學(xué)參與性原則，這種教學(xué)則是立足于互動(dòng)和交往的基礎(chǔ)之上，這肯定突破以往傳統(tǒng)教學(xué)所具備的單純性的傳道授業(yè)的功能。通過讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，可以毫不夸張地說，這也就是等同于建立學(xué)生的生存意識(shí)，屬于彰顯出自身主體地位的一種行為狀態(tài)與心理驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生受到這樣的意識(shí)支配，將其關(guān)注點(diǎn)放在行為過程中，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性層面，而且還凸顯出其自身所具備的價(jià)值，當(dāng)ESP教學(xué)中滲透參與意識(shí)，這樣使得學(xué)生的地位并不會(huì)完全被動(dòng)，最終使得自己的追求與愿望達(dá)成。

我國高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》為準(zhǔn)則，英語教學(xué)過程中要以應(yīng)用為目的，以職場(chǎng)溝通為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生在日常生活及與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行一般的口頭、書面交流；與此同時(shí)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng);增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式非常受歡迎，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的提高無疑是非常有效的途徑，有價(jià)值的嘗試，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，更有助于培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化社會(huì)所需要的多元化高級(jí)復(fù)合型人才。他們的有效結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職英語職業(yè)發(fā)展方向發(fā)揮決定性的作用，促使高職英語教學(xué)更加符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[4]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes:a learning－centered approach[M].Cambridge:CUP，1987.

[5]馮援.試析高職高專英語教學(xué)的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語（教師版），2007,6（1）.