游戲法和情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響

張海紅，王蘇婷，張冰封

（1.杭州師范大學(xué) 體育與保健學(xué)院，浙江 杭州 310036；2.杭州市莫干山路小學(xué)，浙江 杭州 310000；3.杭州市錦繡中學(xué)，浙江 杭州 310016 ）

游戲法和情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響

張海紅1，王蘇婷2，張冰封3

（1.杭州師范大學(xué) 體育與保健學(xué)院，浙江 杭州 310036；2.杭州市莫干山路小學(xué)，浙江 杭州 310000；3.杭州市錦繡中學(xué)，浙江 杭州 310016 ）

研究了游戲法和情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響。以錦繡中學(xué)初一兩個(gè)平行班分別進(jìn)行一學(xué)期的游戲法和情境法教學(xué)改革，對(duì)教改前后學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查為例。發(fā)現(xiàn)游戲法和情境法教學(xué)改革前后學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣均存在顯著差異；學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的變化在教學(xué)方法和性別上也存在顯著差異。結(jié)果表明情境法和游戲法教學(xué)均促進(jìn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，游戲法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響比情境法大。

游戲法；情境法；運(yùn)動(dòng)興趣；影響

0 引言

體育教學(xué)是一種特殊的教育過程。它以身體練習(xí)為基本手段，身體練習(xí)和思維活動(dòng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣是體育教學(xué)成果的一個(gè)重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，比較忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，也沒有強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)興趣和熱情。在新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革中，新的體育課程沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，對(duì)原有體育課進(jìn)行深化改革，在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，把一切有利于提高學(xué)生健康水平和激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的教學(xué)組織形式、內(nèi)容和方法都納入到體育新課程之中。運(yùn)動(dòng)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)在因素，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和反饋效果。另外，運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)終身體育的實(shí)現(xiàn)也具有促進(jìn)作用。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，只有激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能讓學(xué)生愛上體育課，并積極主動(dòng)地參加到體育學(xué)習(xí)中去，從而進(jìn)一步將體育運(yùn)動(dòng)和自己的生活、學(xué)習(xí)以及將來的工作聯(lián)系起來，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。

怎樣改變體育課死氣沉沉的氛圍，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣呢？這就需要選擇合理、有效的教學(xué)方法。那些程式化、模式化的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，也不可能使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。袁應(yīng)秋曾對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究［1］，認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，如把目標(biāo)教學(xué)法、主題教學(xué)法、分層教學(xué)法、信息教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法、區(qū)別對(duì)待法、簡(jiǎn)化技術(shù)法、競(jìng)賽激勵(lì)法、游戲化教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，交替使用，這樣有利于活躍課堂氣氛，從而有利于增強(qiáng)教學(xué)效果［1］。

一般來說，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，大多指向“競(jìng)爭(zhēng)”和“表現(xiàn)”，這也是游戲的兩個(gè)基本特征。苗青提出［2］對(duì)體育新課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲和情境化教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

游戲法是指教師組織學(xué)生，在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀性和創(chuàng)造性以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的一種練習(xí)方法。在體育教學(xué)中，游戲法是常用的一種方法，在體育教學(xué)中運(yùn)用的目的和意義在于，把游戲中能帶給學(xué)生快樂、信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的特征、手段、方法溶進(jìn)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育的樂趣和價(jià)值，從而建立積極主動(dòng)、熱情的體育態(tài)度和廣泛的體育興趣，主動(dòng)地參與體育教學(xué)，促進(jìn)體育教學(xué)任務(wù)的完成［3］。喬桂昀［4］在教學(xué)中采用了“三性”法，即“多樣性”、“趣味性”、“靈活性”，高度概括了游戲在教學(xué)運(yùn)用中的三個(gè)特點(diǎn)。

體育課的情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過運(yùn)用語言、場(chǎng)地器材和游戲等形式設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的典型場(chǎng)景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法［5］。

曹利民等認(rèn)為［6］采用問題情境，可以縮短體育教育理論與實(shí)踐的距離。一般來說一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)伴隨著一個(gè)教學(xué)問題情境，在這個(gè)問題情境中引出矛盾，提出重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行評(píng)析，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。梁斌［7］把情境教學(xué)模式帶入體育課堂教學(xué)實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

以往研究大多關(guān)注課堂教學(xué)中怎樣開展游戲法和情境法教學(xué)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了大量探討［8］，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的研究。但游戲法和情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響到底有多大，很少有研究者采用量化方法客觀地進(jìn)行測(cè)定和比較，很多研究者常用體育態(tài)度和體育成績(jī)來間接反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。運(yùn)動(dòng)興趣雖然與體育態(tài)度和體育成績(jī)之間存在高的正相關(guān)，但畢竟有差異。而且運(yùn)動(dòng)興趣又包括不同緯度，不同的教學(xué)方法對(duì)不同維度的運(yùn)動(dòng)興趣的影響可能存在差異。性別的不同，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)也存在差異，因此學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是否也存在性別差異？鑒于此，本研究的目的是觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣在教學(xué)方法和性別上是否存在差異，性別是否會(huì)和教學(xué)方法間存在交互作用；利用學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣量表客觀比較游戲法和情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響作用。以上問題的解決，將為游戲法和情境法的合理應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，為體育教學(xué)改革提供一些參考意見，以便更好地促進(jìn)教學(xué)和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

杭州錦繡中學(xué)初中一年級(jí)（1）、（2）班學(xué)生94人。實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)確定初一（1）班為游戲法教學(xué)班，人數(shù)48人，男生24人，女生24人；初一（2）班為情境法教學(xué)班，人數(shù) 46人，男生25人，女生21人。兩個(gè)班為平行班，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，均由同一教師在同一場(chǎng)地用相同的器材設(shè)備上課。

1.2 研究方法

教學(xué)改革前對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)放《初中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》問卷，對(duì)2個(gè)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行測(cè)定。在其他條件相同的情況下，初一（1）班以游戲法為主，初一（2）班以情境法為主進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教學(xué)結(jié)束后再次發(fā)放問卷，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行測(cè)定。

問卷采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)回收的收集方式。共發(fā)放問卷 188份，回收 188份，回收率為100%，有效問卷186份，問卷有效率為 98.9%。

1.3 數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)回收的問卷結(jié)果進(jìn)行整理，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的得分，對(duì)每個(gè)班學(xué)生的前后兩次運(yùn)動(dòng)興趣得分進(jìn)行配對(duì) t檢驗(yàn)，以考察游戲法和情境法教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生前后運(yùn)動(dòng)興趣得分的變化值進(jìn)行雙因素方差分析，以檢驗(yàn)教學(xué)法的影響作用及運(yùn)動(dòng)興趣的變化是否存在性別差異。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平為 P＝0.05，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作由 SPSS11.5軟件進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 游戲法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響

從表1可以看出，在進(jìn)行游戲法教學(xué)前，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的總分為137.10，在進(jìn)行一學(xué)期的游戲法教學(xué)后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣升高為164.04。對(duì)前后兩次運(yùn)動(dòng)興趣總分進(jìn)行配對(duì) t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示游戲法教學(xué)前后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的總分存在非常顯著的差異。

進(jìn)一步對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣量表的 6個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。6個(gè)維度都存在顯著差異。在進(jìn)行一學(xué)期的游戲法教學(xué)后，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極興趣和運(yùn)動(dòng)參與程度更高，自主與探究學(xué)習(xí)、對(duì)體育的關(guān)注和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)更多。

表1 游戲法教學(xué)前后學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的變化

2.2 情境法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響

表2 情境法教學(xué)前后學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的變化

從表2可以看出，在進(jìn)行情境法教學(xué)前，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的平均得分為 151.49，在進(jìn)行一學(xué)期的情境法教學(xué)后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣升高為159.78。對(duì)前后兩次運(yùn)動(dòng)興趣得分進(jìn)行配對(duì) t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示情境法教學(xué)前后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的總分存在非常顯著的差異。

進(jìn)一步對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣量表的 6個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果如表 2所示。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的得分和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)得分在情境法教學(xué)改革前后存在顯著差異，其它4個(gè)維度的得分均不存在顯著差異。在進(jìn)行一學(xué)期的情境法教學(xué)后，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)更深入。

2.3 運(yùn)動(dòng)興趣的變化在教學(xué)方法和性別上的差異

如表3和表 4所示，游戲法教學(xué)使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣總分增加了 26.94，而情境法教學(xué)使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣總分增加了8.29，雙因素分析結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)興趣總分的變化在兩種教學(xué)方法上存在非常顯著的差異。在一學(xué)期的教學(xué)改革后，男生運(yùn)動(dòng)興趣的總分增加了11.85，女生增加了24.38，運(yùn)動(dòng)興趣總分的變化在性別上存在顯著差異。

進(jìn)一步對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣量表的 6個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果如表3和表4所示。體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)和對(duì)體育的關(guān)注的變化在兩種教學(xué)方法上存在顯著差異，尤其是運(yùn)動(dòng)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)和對(duì)體育的關(guān)注達(dá)到了非常顯著的水平，游戲法教學(xué)相比于情境法教學(xué)使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)和對(duì)體育的關(guān)注四個(gè)維度分?jǐn)?shù)的增加值更大。體育學(xué)習(xí)消極興趣和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)的變化在兩種教學(xué)方法上不存在顯著差異。

表3 運(yùn)動(dòng)興趣的變化在教學(xué)方法和性別上的差異

表4 運(yùn)動(dòng)興趣變化的雙因素分析結(jié)果

在一學(xué)期的教學(xué)改革后，體育學(xué)習(xí)消極興趣和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)維度的變化在性別上均存在顯著差異，男生在這兩個(gè)維度上分?jǐn)?shù)的增加值均低于女生。而體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)的變化和對(duì)體育的關(guān)注在性別上不存在顯著性差異。

3 討論

本研究進(jìn)行一學(xué)期的游戲法和情境法教學(xué)改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲法教學(xué)和情境法教學(xué)均使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣總分顯著升高，這與以往的研究結(jié)果相一致 ［3，9，10］。

在體育教學(xué)中大量枯燥的技術(shù)動(dòng)作及單一反復(fù)的練習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞及厭倦。游戲法教學(xué)能提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性，使大腦處于興奮狀態(tài)，利于各種技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，有效地克服生理惰性，使肌體快速進(jìn)入工作狀態(tài)，改善各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，變枯燥為有趣，消除疲勞。同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性、積極性，提高學(xué)生想象力、觀察力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神，勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)［11］。

教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)比較難的動(dòng)作，學(xué)生在練習(xí)中會(huì)感到比較吃力或者產(chǎn)生畏懼心理，從而影響了動(dòng)作技能的掌握。因此、在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前安排與之相接近的游戲，通過游戲使學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作在大腦中有一個(gè)初步的印象，對(duì)學(xué)生起到了誘導(dǎo)練習(xí)的作用。體育游戲不同于循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，它不僅是體力的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是智力的競(jìng)爭(zhēng)。游戲過程中需要學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦來達(dá)到優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。所以，學(xué)生為了不被淘汰，往往會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣增加。邵立國(guó)在體育教學(xué)中，通過“游戲法”進(jìn)行體育教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的體育興趣，消除了其厭煩情緒，使學(xué)生積極自覺地參加課堂練習(xí)［5］。

情境教學(xué)主要是淡化無形的教材，寓教材內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)形象的、有趣的情境中，把教材內(nèi)容形象化、趣味化，創(chuàng)設(shè)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性。

兒童的情感最為豐富，也最容易轉(zhuǎn)移。情境教學(xué)利用體育教學(xué)中具體可感的情境，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生獲得具體的感受，從而加深他們對(duì)教材的情感體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地投入體育鍛煉之中。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只把學(xué)生看成單純吸收的被動(dòng)角色，而情境教學(xué)則是教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出和他們生活相聯(lián)系的角色，通過角色轉(zhuǎn)換，讓他們?cè)隗w驗(yàn)角色情感的基礎(chǔ)上，主動(dòng)投入，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于兒童的思維正處于具體形象思維階段，感知常常與具體形象思維融合在一起。情境教學(xué)利用他們的感官和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作獲得鮮明的印象，產(chǎn)生真切的感受，盡快地進(jìn)入境界，從而通過具體可感的形象去認(rèn)識(shí)世界［12］。

在情境教學(xué)中，新知識(shí)被轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問“為什么”，從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，并經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。巧設(shè)探索性的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣教學(xué)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和探索空間，學(xué)生在問題的探討與研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高［13］。

梁斌在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，使枯燥的體育教材和單調(diào)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。優(yōu)化了體育教學(xué)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂情境中，達(dá)到入趣、入情、入境的效果［7］。

游戲法教學(xué)相比于情境法教學(xué)，能更大地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。分析上述結(jié)果產(chǎn)生的原因，最直觀的原因是學(xué)生們對(duì)這兩種方法的認(rèn)知和感受，本質(zhì)則是由游戲法和情境法自身所具有的特點(diǎn)所決定的。

游戲法是中小學(xué)生普遍喜愛的一項(xiàng)體育活動(dòng)，它有著非常豐富的內(nèi)容，是體育運(yùn)動(dòng)不可缺少的組成部分。它包括促進(jìn)身體一般發(fā)展的活動(dòng)性游戲與各種運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)密切相聯(lián)的專門性游戲，具有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)因素，思想性強(qiáng)，形式多種多樣，組織起來生動(dòng)活潑，能夠調(diào)動(dòng)人們從事體育鍛煉的積極性等特點(diǎn)。故游戲法是適合青少年生理、心理的好教材。中小學(xué)生這一階段的生理、心理的特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力強(qiáng)，注意力不容易集中，好動(dòng)，易疲勞，易恢復(fù)，模仿性和好勝心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生好奇心，形象思維比抽象思維強(qiáng)等等。而有的游戲有歌有舞、有動(dòng)有靜，富有思想性、生活性、直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，因而是中小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一。

毛振明在《論體育教學(xué)中游戲的作用與善用》一文中，指出體育源于游戲，游戲與體育運(yùn)動(dòng)關(guān)系密切，游戲是體育運(yùn)動(dòng)的本源，也是體育運(yùn)動(dòng)追求樂趣的本質(zhì)所在。因此，游戲與體育教學(xué)有著天然的聯(lián)系［14］?？赡苷?yàn)橛螒蚍ㄅc體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系比情境法與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系更密切，所以游戲法教學(xué)相比于情境法教學(xué)，能更大地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。也可能是情境教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的要求過高，限制了情境教學(xué)的應(yīng)用，使其優(yōu)點(diǎn)未顯示出來。

情境教學(xué)的應(yīng)用要從教材和教學(xué)任務(wù)需要出發(fā)。是否采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，何時(shí)引入情境，都要有利于教學(xué)任務(wù)的完成。情境教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使人感到合情合理，不能牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉造作。這些注意事項(xiàng)限制了情境教學(xué)的應(yīng)用，使得情境教學(xué)的應(yīng)用需要經(jīng)驗(yàn)的積累和交流。然而情境法屬于比較新穎的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用不是非常廣泛，尤其是體育教學(xué)，因此可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成熟的應(yīng)用策略較少。而且課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，是通過教師、兒童、教學(xué)媒體三者形成良好循環(huán)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的。其中教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控教學(xué)過程。教師作用的發(fā)揮，決定了情境教學(xué)的應(yīng)用水平，因此情境教學(xué)對(duì)教師的要求較 高［15］。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)男女生運(yùn)動(dòng)興趣的變化存在著顯著差異，女生運(yùn)動(dòng)興趣的增加顯著高于男生。研究發(fā)現(xiàn)教改前，男女生對(duì)體育課的興趣本身就存在差異，女生的運(yùn)動(dòng)興趣總分為 135.78，男生的運(yùn)動(dòng)興趣總分為152.83。女生的運(yùn)動(dòng)興趣低于男生。這和以往的研究結(jié)果相一致。男生對(duì)體育課都很感興趣，而女生則對(duì)上體育課興趣不高，態(tài)度不積極，只能基本上按規(guī)定和要求上好體育課。兩者之間存在著明顯的差異。由于男生比較好動(dòng)，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情比較高，充分體現(xiàn)了他們對(duì)勞逸結(jié)合的認(rèn)識(shí)。而女生則由于本身性格和生理上的原因，比如害羞以及體胖。她們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情并不高。再加上學(xué)習(xí)等各方面的原因?qū)е滤齻儗?duì)體育課的興趣也不高［16］。因此女生運(yùn)動(dòng)興趣的增加顯著高于男生的原因可能是教學(xué)改革大大激發(fā)和培養(yǎng)了女生潛在的運(yùn)動(dòng)興趣，使得男女生運(yùn)動(dòng)興趣的增加存在差異，男生增加為163.15，女生增加為159.09。

4 結(jié)論

學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的變化在教學(xué)方法和性別上存在顯著差異，但不存在交互作用。情境法和游戲法教學(xué)均促進(jìn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，女生的興趣相比于男生，變化較大，游戲法教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的影響比情境法大。

［1］袁應(yīng)秋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)［J］.體育成人教育學(xué)刊，2004，（20）：68.

［2］苗青，高勝光.體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲和情景教學(xué)的思考［J］.讀與寫雜志，2007，9（4）：103.

［3］楊雪芹.淺談體育教學(xué)中的游戲法［J］.體育學(xué)刊，1997（1）：83－84.

［4］喬桂昀.游戲——興趣——質(zhì)量［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）：80.

［5］邵立國(guó)，蘇曉紅.游戲法體育教學(xué)對(duì)改善學(xué)生厭煩情緒的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育成人教育學(xué)刊，2007，23（2）：77－78.

［6］曹利民，許青蘭.論體育教學(xué)的問題情景評(píng)析法［J］.云夢(mèng)學(xué)刊（自然科學(xué)版），1998，19（4）：90－92.

［7］梁斌.情境教學(xué)模式在小學(xué)體育課中的運(yùn)用［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，22（5）：81－82.

［8］胡強(qiáng).體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的途徑［J］.天中學(xué)刊，1996（11）：60.

［9］李學(xué)軍.談體育課教學(xué)中游戲法與比賽法的運(yùn)用［J］.教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（10）：61.

［10］鐘黎霞.體育教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)［J］.大連教育學(xué)院院報(bào)，2008（1）：96.

［11］劉笑非.淺析游戲法教學(xué)在體育課中的運(yùn)用［J］.遼寧行政學(xué)院院報(bào)，2002，4（2）：67.

［12］金錦，張朋炬.體育課情境教學(xué)的原理、特點(diǎn)與方法［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（10）：74－75.

［13］吉海燕.淺探新課程下小學(xué)體育的情境教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2006（4）：57－58.

［14］毛振明，賴天德.論體育教學(xué)中游戲的作用與善用［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2006（2）：14－16.

［15］王東.兒童體育情境教學(xué)的原理、特點(diǎn)、操作和要求［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2000（5）：56－57.

［16］劉啟琴.初中生體育運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（1）：166.

［責(zé)任編輯 賀小林］

The Effects of the Game Teaching and Situation Teaching on
Student Interest in Sport

ZHANG Hai－h(huán)ong1，WANG Su－ting2，ZHANG Bing－feng3
（1 School of Physical Education and Health，Hangzhou Normal University，Hangzhou，310036，China 2 The Primary school of Moganshan road，Hangzhou，310000，China；3 Themiddle school of Jinxiu，Hangzhou，310016，China）

The aim of paper was to compare the effects of the game teaching and situation teaching on sports interests of junior high school students.The new teachingmethod of the game teaching and situation teachingwas separately implemented in the two parallel classes of Jinxiu middle school.The questionnaire survey of sport interests was conducted to the students before and after the implementation of the new teachingmethods.The results showed the differences of the students'interests in sports were significant between before and after the implementation of game teaching.The differences of the students'interests in sportswere also significantbetween before and after the implementation of situation teaching.The change of the students'interests in sportswere significantly differentboth teachingmethods and gender.The two teachingmethods of situation and game both improved the students'interests in sports.The difference of the improving effectbetween game teaching and situation teaching on sports interest was significant.

game teaching；situation teaching；sport interest；effect

G804.85

A

1004-602X（2011）01-0098-06

2011 -03 -10

浙江省教育廳基金項(xiàng)目（Y200803971）

張海紅（1975—），女，陜西寶雞人，杭州師范大學(xué)副教授，博士。