戶外“親自然”游戲活動實踐研究

王莉莉

(蒙城縣第六幼兒園 安徽亳州 233500)

一、幼兒園“親自然”游戲活動的重要性

(一)促進(jìn)幼兒身心健康

學(xué)前教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展,而幼兒發(fā)展中,幼兒身心健康是最為重要的。“親自然”游戲活動的開展,為幼兒與大自然提供了聯(lián)系的支點。經(jīng)常開展“親自然”游戲活動,能夠幫助幼兒從小樹立正確的自然觀念,對其健康快樂成長具有積極作用。幼兒在親近自然的過程中,通過觀察、探索自然資源,思考自然現(xiàn)象,開拓思維,鍛煉獨立動手、動腦思考的習(xí)慣。同時,在“親自然”游戲活動中還有許多鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的機(jī)會,促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。

(二)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

目前,“親自然”游戲活動在幼兒園課程中已逐漸成為一種綜合性活動,以寓教于樂的形式,為幼兒親近自然提供了實踐體驗機(jī)會,有利于幼兒觀察自然、體驗自然、啟發(fā)靈感。其為幼兒在健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展提供了載體,為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供了無限的可能。親近自然,有助于幼兒陶冶情操,熱愛大自然,直接獲得對自然的感知,并保持強(qiáng)烈的探索欲,激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,從而不斷積累自然科學(xué)知識。通過這種方式獲取的知識,比從書本上學(xué)到的知識更為深刻和具體,為幼兒將來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)提升教師的綜合素質(zhì)

為了保障“親自然”游戲活動的順利開展,教師在活動開展之前,需要進(jìn)行戶外場地、室內(nèi)場地的規(guī)劃布置,自然資源的收集、開發(fā)、利用等,這對教師本身的能力素質(zhì)提出了一定的要求,從而有助于教師提升自己的綜合素質(zhì)。另外,教師經(jīng)常開展親自然的游戲活動,也有助于進(jìn)一步愉悅身心,釋放壓力,激發(fā)工作熱情與動力。

二、幼兒園“親自然”游戲活動的實施現(xiàn)狀

(一)自然資源利用率不高

幼兒園的自然資源比較豐富,但是利用率不夠高。從資源的利用方式來看,當(dāng)前的“親自然”活動多體現(xiàn)為對資源的表層親近,例如組織幼兒對植物進(jìn)行觀察和寫生,但極少讓幼兒參與種植活動,幼兒直接接觸土壤、植物的經(jīng)驗非常少。

(二)幼兒教師的專業(yè)能力有待增強(qiáng)

教師是“親自然”活動的組織者與實施者,教師的專業(yè)水平直接影響到活動開展的深度和廣度。在現(xiàn)狀觀察和調(diào)查中,可以發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒教師對“親自然”活動的價值具有比較清晰的認(rèn)識,也足夠重視,但缺乏相關(guān)專業(yè)知識,影響活動的順利開展。

(三)幼兒家長的參與度不高

幼兒家長雖然通常支持“親自然”活動的開展,但參與程度很低,僅僅是配合幼兒園參與部分親子活動,如親子采摘活動、春游日記活動等,家長的積極性和主動性并未真正被調(diào)動起來。一部分原因是幼兒家長對“親自然”活動的育人價值認(rèn)識不夠,僅僅將“親自然”活動看作幼兒園組織的游戲,沒有參與的自覺性;另一部分原因是教師與家長溝通不暢。

三、幼兒園“親自然”活動的實施策略

(一)善用自然物,打造自主、開放的室內(nèi)場地

1.讓區(qū)域“活”起來

根據(jù)生活化、便利化等原則,幼兒園可以在陽光充足、接近水源、相對開闊的位置設(shè)立“親自然”游戲區(qū)。例如我?guī)ьI(lǐng)孩子們在“自然角”設(shè)置了一個植物區(qū)、一個動物觀察區(qū),孩子們從家里自帶一種植物或動物放在自然角,有綠植、水養(yǎng)植物,還有蝌蚪、金魚等。教師在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察以及栽種各種花草,使其在此過程中熟悉動、植物的外形特征和習(xí)性,并從自己種植、喂養(yǎng)取得成果中獲得成就感。在美工區(qū),有樹葉、樹枝、石子、貝殼等自然材料,孩子們進(jìn)行具有探究意味的裝飾、組合;在科學(xué)區(qū),孩子們將紅薯、芋頭、土豆等作為探究材料進(jìn)行觀察、比較,探索小奧秘。

2.建立“親自然”資源庫

建立“親自然”資源庫,投放豐富多彩的自然資源,能夠進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的實踐活動范圍,使探索活動更加有趣。對此,一方面,幼兒園要加大對工具、資源的采購力度,根據(jù)幼兒的興趣和需要,及時采購相關(guān)的游戲材料,例如三輪小車、玩沙工具等;另一方面,充分利用好幼兒園內(nèi)已有的工具和資源,進(jìn)行合理的開發(fā)和改造。此外,還可以充分挖掘廢舊材料的使用價值,定期開展材料收集活動,引導(dǎo)幼兒一起參與,收集一些閑置物品。尤其是大自然的“饋贈”極多,有各種果實、樹枝、干草、玉米棒、干花、小麥稈、貝殼、堅果殼……對這些資源進(jìn)行分類整理,方便存取拿放、重復(fù)利用等。

(二)親近大自然,創(chuàng)設(shè)探究、快樂的戶外場地

1.設(shè)定戶外游戲區(qū)域,讓活動更豐富

戶外游戲可以說是幼兒園活動中最常見的一種方式,在開展戶外游戲時,老師們可以基于自然條件為幼兒設(shè)定多樣的游戲區(qū)域,讓幼兒自主體驗游戲的樂趣。開展“益智區(qū)”游戲時,老師可以帶幼兒到戶外找一找、數(shù)一數(shù)、分一分大自然當(dāng)中的樹葉、樹枝、小石頭等。在“美工區(qū)”活動中,可以利用大自然的“饋贈”——落葉、落花、枯枝等,將原本無用的雜物“變廢為寶”,使其成為孩子們創(chuàng)造的源泉;還可以帶幼兒直接進(jìn)入大自然寫生,使其更深刻地領(lǐng)略自然之美。

2.基于自然,在經(jīng)歷中成長

大自然以其豐富的資源給予了幼兒舒適安全的活動場所,釋放了孩子的天性。只有親身經(jīng)歷,才能印象深刻,有所收獲、有所成長。自然環(huán)境是“親自然”活動開展的基礎(chǔ),自然環(huán)境對“親自然”活動的體驗、操作和經(jīng)驗都有直接影響。除此之外,幼兒是“親自然”活動的主人,是知識建構(gòu)的主體,自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造都必須從幼兒的視角出發(fā),因此我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒參與的重要性,從而主動地為幼兒創(chuàng)造親近自然的活動形式。在創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境時,我們可以讓幼兒參與進(jìn)來,讓孩子們從自然中取材,自行設(shè)計、測量和布置,教師則負(fù)責(zé)提供安全保障和物質(zhì)支持。

3.合理利用材料,更貼近自然

自然界的每一種植物、動物或景觀都具有教育意義,也是貼近幼兒生活環(huán)境且易于取得、具有探究性的自然材料。在創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境時,教師應(yīng)該注意對這些自然資源進(jìn)行收集,整合這些自然資源,合理利用它們,讓游戲活動更加貼近自然,為幼兒提供豐富的活動體驗,充分調(diào)動幼兒自主參與游戲的熱情,增強(qiáng)幼兒在活動中的知識獲取效果。

(三)開展園本研訓(xùn),提供專業(yè)、高效的教師指導(dǎo)

1.組織“親自然”活動理論的學(xué)習(xí)

幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求教師掌握幼兒園各個領(lǐng)域的學(xué)科特點和基本知識,在通識性知識方面要求幼兒教師具有一定的自然科學(xué)知識,但缺乏深度和廣度的要求。因此,針對幼兒教師“親自然”活動專業(yè)知識缺乏的現(xiàn)狀,幼兒園可以組織園本研訓(xùn),對教師加強(qiáng)“親自然”活動理論的培訓(xùn),同時邀請自然學(xué)科的專家入園進(jìn)行指導(dǎo)、組織講座。除此之外,還可以激勵教師自學(xué),使教師在自學(xué)的過程中增加知識儲備,深化對“親自然”活動的認(rèn)同和理解,增強(qiáng)教師的活動設(shè)計與組織能力。

2.轉(zhuǎn)變教師在“親自然”活動中的角色

教師作為“親自然”活動的組織者,在幼兒參與活動時,既不能一味旁觀,讓幼兒漫無目的地進(jìn)行游戲,也不能盲目地指導(dǎo)幼兒游戲,而應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境,充分保證幼兒的活動體驗。

首先,“親自然”活動在自然環(huán)境中進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)幼兒與自然互動,也蘊含著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會,所以教師需要觀察幼兒在活動中的興趣點,從而了解幼兒的內(nèi)部需求以及發(fā)展水平,進(jìn)而支持引導(dǎo)后續(xù)的“親自然”活動。其次,教師對幼兒活動的觀察應(yīng)當(dāng)是全面的和發(fā)展的,在整個“親自然”活動過程中,從不同的方面對幼兒進(jìn)行觀察,包括幼兒在活動中的表現(xiàn)、幼兒與同伴之間的互動和幼兒在活動中遇到的困難等。教師對幼兒的活動進(jìn)行持續(xù)追蹤,掌握幼兒的動態(tài),如此才能持續(xù)及時介入,對幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面評估。除此之外,教師還是幼兒“親自然”活動的支持者,這種支持可以分為精神支持、物質(zhì)支持和行為支持三個方面。在“親自然”活動中,當(dāng)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象、通過調(diào)查解決了一個問題時,教師給予直接的肯定,這就是精神支持;當(dāng)幼兒采摘果實的時候,教師適時地提供椅子和梯子,甚至幫助幼兒采摘果實,這就是物質(zhì)支持;教師與孩子們一起參與活動,積極與幼兒互動,這可以視為行為支持。

3.選擇合適的“親自然”活動指導(dǎo)時機(jī)

教師在活動中的介入時機(jī)與方式應(yīng)當(dāng)基于對幼兒游戲行為的觀察與解讀,將幼兒的興趣和發(fā)展需要作為決策的依據(jù)。一方面,教師需要耐心等待,讓幼兒有探索學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓幼兒在接受教師指導(dǎo)前產(chǎn)生自己的思考,從而使幼兒的思考更加充分;另一方面,教師對活動的介入與指導(dǎo)可以更加隱秘,例如弱化提問中建議的指向性,通過開放性提問引發(fā)幼兒主動思考和探究。總之,在游戲初期,教師應(yīng)當(dāng)扮演觀察者角色,不盲目干預(yù)幼兒游戲,當(dāng)幼兒探究順暢進(jìn)行或出現(xiàn)安全隱患時,適時介入,讓幼兒尋找到能夠繼續(xù)探究的方式,圓滿完成游戲活動,知識和技能也得到發(fā)展。

(四)促進(jìn)家園互動,共同培育幼兒親自然情感

教師在開展“親自然”游戲活動的過程中,由于時間、地點有限,且人數(shù)較多,無法進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和陪伴,存在一定的局限性。而家庭教育剛好可以進(jìn)行補(bǔ)充,家長可以充分利用休息時間為孩子創(chuàng)造良好的接觸自然的機(jī)會。因此,教師應(yīng)通過多種方式加強(qiáng)與幼兒家長的溝通,讓家長充分了解親自然教育的重要性,引導(dǎo)家長共同參與培育幼兒的親自然情感,通過帶領(lǐng)孩子去自然景點、社區(qū)公園等場所,開展戶外親子游戲活動等方式,讓孩子更多地接觸大自然。

此外,家長可以在家中的角落種一些植物,飼養(yǎng)小動物,更可以為孩子在陽臺上設(shè)置一個小型的收集區(qū),用來收集一些落葉、鵝卵石等,豐富孩子對大自然的認(rèn)識。在日常生活中,家長可以與孩子共同觀看一些自然紀(jì)錄片,如《動物世界》等,還可以與孩子一起閱讀一些探索大自然的書籍,幫助其積累知識等。

四、結(jié)語

總體而言,“親自然”游戲活動應(yīng)以幼兒的興趣、好奇心為起點,創(chuàng)設(shè)探究、快樂的戶外環(huán)境,打造自主、開放的室內(nèi)環(huán)境,收集、開發(fā)利用各種資源,綜合各種游戲活動和實踐,采用融合式、體驗式、游戲化的模式,為幼兒營造良好的教育生態(tài),促進(jìn)幼兒在親近自然、愛護(hù)環(huán)境、相互協(xié)作的過程中釋放天性,身心愉悅,理解和認(rèn)識萬千世界,并潛移默化地幫助幼兒獲得強(qiáng)健體魄、堅強(qiáng)意志,使其全面可持續(xù)發(fā)展,真正地讓自然這片沃土成為孩子們成長的“桃花源”,成為其成長中寶貴的財富。