踏準小學科學課堂教學起點的策略研究

秦利群

在每個孩子的精神世界里，都有一種特別強烈的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。于是，科學課就成了孩子們最渴望、最愿意、最喜歡、最不肯放棄的課。科學課堂也就成了真正屬于孩子們自己的課堂，孩子們遨游其中無拘無束，敢想、敢說、敢做，在親歷中盡情地尋求滿足，享受快樂。輕松愉悅的課堂氣氛使孩子們催生的思維——萌發(fā)、探究的熱情——激發(fā)、張揚的個性——迸發(fā)、動手的能力——勃發(fā)、集體的智慧——噴發(fā)，在經歷中積極地實現渴求，享受成長。因此，科學課堂教學既成了一門科學，也成了一門藝術，它充滿了時代的挑戰(zhàn)性，更需追求它的獨特性。在本文中，筆者圍繞這五個方面就如何踏準小學科學課堂教學的起點，從策略層面進行研究。

一、夯實底氣，踏準成長點

做人要有底氣，有了底氣身體會健康，做事會自信。為人師者講究的就是底氣，用夯實的底氣來勝任自己所教的學科。這里的底氣是指三個具備：（1）具備豐厚的內涵。（2）具備靈動的智慧。（3）具備健全的人格。有了底氣的師者自然就會由里向外、大方舒適地散發(fā)出一種美，這種美就是儒雅的氣質，優(yōu)雅的德性，精練的姿態(tài)，人格的魅力。師者的底氣不僅能在科學課堂教學中“以博取勝”寓教于樂，“以言取勝”寓誠于智，“以字見長”寓美于育，“以技見長”寓實于教，更重要的是它能潛移默化地影響、教育、培養(yǎng)課堂中的孩子們。這樣的教學底氣不得不令人羨慕、贊美、佩服和欣賞；這樣的科學課堂才能讓孩子們“昂首挺胸，闊步前進”；這樣的科學教師才能主動愉悅地步入科學教學的魅力境界中，快樂著、充實著、自信著、收獲著、幸福著、成長著。

二、以生為本，踏準新起點

隨著新背景視角的轉變，備課的性質、功能、方法也隨之發(fā)生了變化?？茖W教材僅成了一個媒介，成了教師教學的參照物、啟示物，成了孩子們進行學習的一個載體。因此，僅靠對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單說明已無法適應課堂教學的需求。面對這無聲的挑戰(zhàn)，教師備課的主導意識變得尤為重要。為踏準教學的新起點，備課時少不了三種習慣：（1）“備課先備生”的習慣。這種先聲奪人的做法可以縮短與孩子們的距離，加強師生之間、生生之間的交流和互動，體現教學民主，營造和諧課堂。（2）“以生為本”的習慣。這種著眼于孩子們在落實主體學習地位上下工夫，在促進自主學習上下工夫，在培養(yǎng)合作與探究學習上下工夫，在充分調動學習積極性上下工夫，在切實提高課堂教學效率上下工夫的做法，真真切切地給予孩子們空間，授人以漁。（3）“貫通學科知識”的習慣。這種做法并不是要把其他的各種專業(yè)能力并列起來，而是彰顯一種能妥帖恰當地、順勢而為地、巧妙有效地、自然流暢地、生動愉悅地把各課程間的概念、知識有機地、靈活自如地融會貫通于科學學科，置于學生的生活和個性之中的能力。這樣的課前預案不會流于形式，而更多的是注重讀透教材，研究學情，因地制宜，適當調整，有所創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫的意圖，根據自己所處的教育環(huán)境，從學生的原有知識基礎出發(fā)，凸顯以孩子們的求知為主線，對教材內容進行選取、調整，進行創(chuàng)造性的加工，充分有效地將教材的知識激活，形成有“個性”的教學內容。為孩子們留有彈性的感受、質疑、討論、思維、鉆研、學習、探究、聯想等空間，讓孩子們去生成獨特的想法以及對知識的理解、管理和發(fā)展，達到能把對事物從原有零碎的、模糊的認識轉化成一個比較完整的認識。

三、創(chuàng)新導課，踏準興趣點

新課導入用時不長，話語不多，但其作用不容小視。高超的導入設計出人意料，卻又在情理之中，不可知、不可測，卻又充滿了期待，充滿了預測。它好比是音樂的“前奏”、戲劇的“引子”、歌舞劇的“序幕”能激情燃欲。這種具有藝術魅力的導入不僅能踏準興趣點，直接喚起孩子們對認識新知識的強烈欲望，還能有效地燃起孩子們對新知識渴望探究的火種。為人師者就是要具備這種“獨特”的能力，勇于追求創(chuàng)造課堂藝術的精彩，而這種能力來源于教師自身的三個追求：（1）追求“內隱性”。意在教師用自己長期內省反思所得的隱性知識轉化成的高級思維形式（即教學實踐過程中的一種潛在思維活動，其隱含在教師的知識、經驗及習慣行為中）和科學思想，創(chuàng)造性地設計出既體現教材內容的科學性又要符合孩子們年齡特征和認知規(guī)律,貼近孩子們的日常生活，最簡單、最親切、最通俗、最易懂、最具趣味性的藝術導入情境，來激發(fā)孩子們“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，燃起孩子們強烈的“迫不及待”。有效地將教材的知識激活，將孩子們的求知欲激活，使創(chuàng)設情境形成上品位、上特色、上質量的一項教材內容。（2）追求“獨創(chuàng)性”。意在教師用自己獨特的“個性”和突發(fā)的靈感，創(chuàng)造性地設計出既體現教學風格的獨特性又不脫離孩子們的現實生活；既表現出與眾不同的教學方式又要有一定的指向性和目標性（習得科學知識和科學探究的能力）的精彩導入情境，霎時引出許多的“為什么”和“怎么辦”來，一旦抓住激情燃欲，也就為整堂課的順利進行打下了堅實的基礎。（3）追求“實踐性”。意在教師用自己在課堂教學實踐過程中對教學關系的感悟和課堂教學情境中隨機應變的能力，用即時捕捉到的課堂突發(fā)情景。真實、創(chuàng)造性地設計出既符合教育思想又不偏離教學內容，不僅讓孩子們親臨感受到教育，同時還潛移默化地影響到孩子們的德性。情感態(tài)度價值觀的有機結合，使孩子們樂于接受，在輕松快樂的氣氛中快速、自然、生動、合理、有效地進入教學主題。變化的教學實踐活動使得教師的實踐智慧永遠處于發(fā)展生成的過程中，這種過程發(fā)展的軌跡是在實踐中積累，在實踐中思考，在實踐中內化，在實踐中領悟，最終成為自己獨特的解決問題的能力。

四、有機融合，踏準生長點

新課程強調了教師是“課程”、教師是“教材”，倡導教師要依照自己的專業(yè)理念，來提升課堂教學情境的適應性。由于科學課的特點（教學內容豐富多彩，實驗多、觀察活動多、思考也多，孩子們很感興趣。但他們的天性活潑、好奇、好動、難以自控）使得科學課堂教學的常規(guī)也就不同于語、數、英學科的課堂教學常規(guī)，形成了它特定的教學規(guī)則。踏準新知識的生長點，其關鍵就是三個注重:（1）注重實驗探究，趣味實施，內容忌多。（2）注重實驗準備，體驗效果，切忌隨性。（3）注重教育技術，但求實在，切忌濫用。只有切切實實地讓孩子們在布滿“泥濘”的科學課堂學習中有效地錘煉意志，完善素質，體現價值，孩子們才能在這種探究經歷中合作、在經歷中研究、在經歷中總結、在經歷中創(chuàng)新、在經歷中享受、在經歷中前進、在經歷中長大。

五、打破界限，找準延伸點

當今社會倡導的是能力，它遠比知識重要。讓孩子們帶著問題走出教室，這不僅是課堂教學的延伸，還是一種重要的實踐活動。因此，我們要重視和抓牢這種機會，打破課堂內外的界限，靈活調整教學內容，找準延伸點，為培養(yǎng)孩子們的全面發(fā)展開拓一條廣闊的途徑，能彰顯出它無限的魅力。其魅力的價值在于它的三個“有利于”：（1）有利于孩子們大腦功能的全面開發(fā)。把探究延伸到課外，是將家庭、社區(qū)也納入科學教育中，充分利用教科書以外的各種資源來拓展孩子們的信息渠道，開闊視野，不斷激勵孩子們創(chuàng)建“思維場”，潛移默化地在他們心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。（2）有利于提高孩子們的創(chuàng)造力。課內外學習和運用的結合，能促使孩子們把習得的知識、探究方法遷移到對生活現象的探究之中。利用生活中的材料自主探究，獲取新知。這樣既不知不覺培養(yǎng)了孩子們課外學習的好習慣，又能充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們用自己某一領域的智慧來發(fā)現知識的能力，使他們在“玩?！敝心鼙M情地體驗到過程的艱辛，享受到成功的喜悅。甚至，還可以把老師在平日里費了九牛二虎之力仍說不清、理不順、道不明的干巴巴的、糊里糊涂的東西，自己搞明白了，這就是科學大教育觀的魅力所在。（3）有利于磨煉孩子們的意志力。孩子們在課外探究的同時還會發(fā)現，有許多有趣的科學現象，原來就發(fā)生在自己的身邊，只是平時被忽視了。其實，科學來源于生活，應用于生活，只要自己堅持做一個有心人，不斷地擦亮眼睛，就隨時都能看見它那奪目的光輝，深感科學的無窮魅力。

踏準小學科學課堂教學的起點，讓每一個孩子在科學課堂上都能激起求知欲、喚起生命力、燃起思維火花、撞出智慧、亮出創(chuàng)新燈、繪出精彩圖……永遠是我們每位小學科學教師永恒的追求。