地理課堂提問應(yīng)注意的問題

李秀英

在地理新課程理念下，課堂教學(xué)有了很大變化，逐漸以學(xué)生活動作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化。自主、合作、探究、討論、角色扮演、辯論和手抄報等活動方式突出了師生之間、生生之間的交流，而這些交流都是以提問為主線的。好的提問能夠貫徹教學(xué)原則——教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性、積極性相結(jié)合的原則；好的提問能誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；好的提問能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

地理課堂提問并不能隨心所欲，而需要細(xì)細(xì)琢磨，有許多需要注意的問題。

1 注意問題的針對性

在地理教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及三維目標(biāo)展開提問，提問應(yīng)圍繞重要的知識點進(jìn)行，重點知識應(yīng)注意從多角度提出問題，力求使學(xué)生全面深刻地理解主要的知識，即提問要有針對性，要有重點。每節(jié)課教師要提出幾個問題，什么問題，什么時候提出來，每個問題應(yīng)提問哪一水平的學(xué)生，提問最終要得出什么結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，這都要求教師在吃透教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。教師不能無的放矢，單純追求形式上的提問，教師要考慮所提問題是否有價值、有效果。在具體的提問過程中，教師既要避免提問那些過于簡單，學(xué)生無需思考就可以回答的問題，以免學(xué)生失去興趣；又要避免提問那些高不可攀的問題，以免挫傷學(xué)生的積極性。要多設(shè)計一些“跳一跳，夠得著”的問題。

例如在學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”中的“地球的運動與氣候”時，學(xué)生對一年二分二至之間的晝夜長短變化難以理解。教師可以以北半球為例，這樣提問：“太陽直射赤道是什么節(jié)氣？這兩天晝長與夜長有什么關(guān)系？”“太陽直射北回歸線、南回歸線分別是什么節(jié)氣？這兩天晝長與夜長有什么關(guān)系？”“晝長夜短與晝短夜長的時間分別是哪一段？”然后教師再配上示意圖（圖1），這一問題便很清楚了。

2 注意課堂提問的順序性

教學(xué)過程中，對于一些重要的知識點，教師往往從多側(cè)面提出問題，這一連串問題的提出不能是雜亂無章的，而應(yīng)有一定的順序性、層次性。例如在教學(xué)“主要糧食作物的分布”時，教師如果簡單地問“我國主要糧食作物都分布在哪些地區(qū)”，學(xué)生可能不知怎樣回答，也不會感興趣。教師可以出示圖片并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活實際提問：“同學(xué)們知道南方居民和北方居民的主食是什么嗎？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“為什么南方居民與北方居民的主食不同？”利用俗語“靠山吃山，靠海吃?！币龑?dǎo)學(xué)生得出：“南方與北方的糧食作物不同，南方主要為水稻，北方主要為小麥?！苯處熯M(jìn)一步深入提問：“南方與北方的糧食作物為什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生與氣候相聯(lián)系，使這一問題得到深化。

圖1

3 注意課堂提問的典型性

根據(jù)學(xué)生容易犯的典型的錯誤，設(shè)計問題。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度判別方向時，很多學(xué)生認(rèn)為“凡是經(jīng)度為東經(jīng)的地點都在經(jīng)度為西經(jīng)的地點的東方”。根據(jù)這個錯誤認(rèn)識，教師可提問：“位于30°N，120°E附近的上海在30°N，120°W附近的洛杉磯的什么方向？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上海在洛杉磯的東方，但通過地球儀和地圖不難得出結(jié)論。這時，學(xué)生便產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)求知欲。教師便順勢引導(dǎo)，教給學(xué)生一種正確判斷方向的方法，即把經(jīng)度化為經(jīng)線，兩條經(jīng)線放在一個半球去判斷。例如，如圖2所示，120°E與120°W便應(yīng)放在90°E—180°—90°W這一半球判斷東西。

4 注意利用時事材料提問

有人說“世界越來越小”，又有人稱地球為地球村，這就是說，隨著交通通信業(yè)的發(fā)展，人們對世界的了解越來越多、越來越快，了解世界也是對中學(xué)生的要求，并且學(xué)生對此興趣盎然。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常聯(lián)系時事材料進(jìn)行提問，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生更加關(guān)注時事中的地理問題，還時常與筆者討論。

5 注意利用學(xué)生生活經(jīng)驗提問

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并且新的地理課程提供了與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，教師應(yīng)充分利用好這一點。這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、豐富地理課堂大有益處。因此，教師在提問時一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際、生活體驗，從學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗出發(fā)。而接近學(xué)生生活實際的知識往往是學(xué)生最感興趣的。

總之，教學(xué)中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻涌、奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果；一個好的問題，猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)提問手段，不但能增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，而且可以從中獲得及時、準(zhǔn)確的反饋信息，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。