中學(xué)物理教師知識(shí)的自我評(píng)價(jià)的調(diào)查研究

朱柏瑾 彭 雙

(1.南京市中華中學(xué),江蘇南京 210006;2.南京市金陵中學(xué),江蘇南京 210005)

新一輪的物理教學(xué)改革中提倡物理教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式,通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,因此物理教師的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,是值得研究的一個(gè)問(wèn)題.筆者以教育研究者對(duì)教師素質(zhì)分類為基礎(chǔ),結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)物理教師的知識(shí)進(jìn)行了更具體的分類,并進(jìn)行物理教師自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究.

1 建構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)體系

教育研究者對(duì)教師的素質(zhì)分類從不同的方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究,值得重視的有以下的內(nèi)容:

全美專業(yè)教職標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards)在其《教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么》的文件中,對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出5點(diǎn)核心內(nèi)容:教師效力于學(xué)生及學(xué)習(xí);教師熟悉所教的學(xué)科內(nèi)容以及如何把這些學(xué)科內(nèi)容教授給學(xué)生;教師負(fù)有管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任;教師系統(tǒng)地思考其教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);教師是學(xué)習(xí)共同體的成員.

前國(guó)際教育署署長(zhǎng)塞西里亞·布阿斯拉斯卡博士對(duì)當(dāng)今教師的素質(zhì)提出了5個(gè)要點(diǎn):(1)教師具有公民的意識(shí),積極參加到社會(huì)里來(lái).(2)教師具有蘇格拉底式的智慧,采取集體參與合作的方法,教師能提出有水準(zhǔn)的問(wèn)題并得到學(xué)生滿意的回答,這種方法可以作為教與學(xué)的核心.(3)要有移情意識(shí).移情意識(shí)是一種建立良好的師生關(guān)系的方法,它的建立在于對(duì)他人的情感、文化和認(rèn)知方式的理解,通過(guò)這些能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)交往技能重要性的認(rèn)識(shí).(4)要教育制度化.教師要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極參與集體活動(dòng).(5)教師要具有實(shí)用主義精神.

葉瀾認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)組成.還有研究認(rèn)為,教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為所教學(xué)科的知識(shí)、教育專業(yè)知能、教育專業(yè)精神.

本研究在借鑒各種對(duì)教師素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和新一輪物理教學(xué)改革的新思想,按照物理教學(xué)工作體系,建構(gòu)了物理教師知識(shí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查指標(biāo)體系.

2 調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析及比較

數(shù)據(jù)采集情況:調(diào)查研究共發(fā)放問(wèn)卷210份,收回問(wèn)卷210份,其中有效問(wèn)卷186份.

問(wèn)卷的效度和信度:問(wèn)卷的效度主要采用了專家效度,即主要從表面效度和內(nèi)容效度出發(fā),通過(guò)一線教師的訪談以及教育專家的指導(dǎo)完成;問(wèn)卷的信度利用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0,得出信度系數(shù)為0.97,信度良好.

2.1 影響教師發(fā)展因素的調(diào)查

筆者綜合了各專家以及一線教師的建議,選出了5個(gè)影響教師發(fā)展的重要因素,其分別是:教師間交流少、沒(méi)有足夠的獎(jiǎng)勵(lì)、信息的閉塞、自身知識(shí)的匱乏和沒(méi)有時(shí)間.通過(guò)教師們的調(diào)查排序,統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果如圖1所示.

圖1

注釋:在排序題目里有5個(gè)選項(xiàng),讓教師填寫時(shí)按照影響程度從高到低的順序進(jìn)行排列,各選項(xiàng)的內(nèi)容分別是(A)沒(méi)有時(shí)間,(B)自身知識(shí)的匱乏,(C)信息的閉塞,(D)沒(méi)有足夠的獎(jiǎng)勵(lì),(E)教師之間交流較少.在統(tǒng)計(jì)時(shí)把5個(gè)選項(xiàng)按照教師排列的順序放在5個(gè)位置上,因此每一橫排代表一個(gè)教師對(duì)于選項(xiàng)的排列順序,如表1所示,對(duì)每一個(gè)位置賦值,位置1為5分,位置2為4分,位置3為3分,位置4為2分,位置5為1分.其中筆者為了計(jì)算各選項(xiàng)對(duì)于教師的影響程度,按照公式:

計(jì)算出排序題里每一選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的分值.重要性等級(jí)分值越高,也就代表影響程度越大.

表1 排序統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出:(1)“信息的閉塞”對(duì)于教師的發(fā)展影響最大.(2)“沒(méi)有時(shí)間”是影響教師發(fā)展的另一重要因素.在我國(guó),學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重,這背后則是教師的巨大工作量.(3)“沒(méi)有足夠的獎(jiǎng)勵(lì)”對(duì)教師自身的發(fā)展影響最小.

2.2 教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的總體認(rèn)識(shí)

筆者計(jì)算出自我評(píng)價(jià)所包含指標(biāo)的平均分,其結(jié)果如圖2所示.

圖2

從圖2可以看出:(1)自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師發(fā)展意義的自評(píng)分?jǐn)?shù)較高.理論上可以知道自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意義,調(diào)查結(jié)果與理論基本相符合.(2)系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最低.自我評(píng)價(jià)的理論發(fā)展較好,但實(shí)際操作的研究卻相對(duì)較少.因此教師在實(shí)際操作中,只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)摸索,這也就加大了系統(tǒng)化自評(píng)的難度.這一項(xiàng)分值偏低,也就造成了自我評(píng)價(jià)總體認(rèn)識(shí)的絕對(duì)分值偏低.(3)關(guān)注自己的授課效果的自評(píng)分?jǐn)?shù)最高.課堂是教師教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)直接顯示了教師的水平,不關(guān)注自己課堂的教師是不可能成為一名優(yōu)秀教師的.(4)總結(jié)自己的教學(xué)想法的自評(píng)分?jǐn)?shù)較低.總結(jié)自己的教學(xué)想法是成為研究型教師的基礎(chǔ),教師們應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)自己教學(xué)想法的習(xí)慣.

2.3 教師在知識(shí)維度的自我評(píng)價(jià)調(diào)查

筆者計(jì)算出知識(shí)維度所包含指標(biāo)的平均分,其結(jié)果如圖3所示.

從圖3可以看出:(1)文化知識(shí)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最低.我國(guó)中學(xué)過(guò)早的文理分科,使物理教師文化知識(shí)的獲得并不系統(tǒng).(2)條件性知識(shí)的自評(píng)分?jǐn)?shù)偏低.條件性知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí).相關(guān)研究表明無(wú)論職前教師還是職后教師,他們對(duì)條件性知識(shí)的掌握都不夠好,因此教師應(yīng)該加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí).(3)實(shí)踐性知識(shí)的自評(píng)分?jǐn)?shù)較高.教師的成長(zhǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,實(shí)踐性知識(shí)是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái),是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,受教師們重視.(4)本體性知識(shí)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最高.本體性知識(shí)主要由物理學(xué)科的知識(shí)組成,掌握本學(xué)科知識(shí)是成為一名物理教師的條件和基礎(chǔ),且本學(xué)科的知識(shí)掌握不好是無(wú)法教導(dǎo)好學(xué)生的,其自評(píng)分?jǐn)?shù)最高也說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握最好.

圖3

3 不同教齡教師自我評(píng)價(jià)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

3.1 不同教齡教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查

筆者計(jì)算出教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)所包含指標(biāo)的平均分,其結(jié)果如圖4所示.

圖4

從圖4可以看出:(1)教齡1-5年的教師最關(guān)注于自己授課時(shí)的效果,但是在總結(jié)自己的教學(xué)想法上的自評(píng)分?jǐn)?shù)卻最低.對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),對(duì)于教學(xué)的理解也較為淺顯,教學(xué)想法較少,因此在教學(xué)想法的總結(jié)上受到一些限制.(2)教齡6-10年的教師系統(tǒng)地做自我評(píng)價(jià)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最低,關(guān)注自己授課時(shí)的效果的自評(píng)分?jǐn)?shù)也相對(duì)較低.經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué),有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這時(shí)的教師容易產(chǎn)生自滿,并且逐漸地走進(jìn)了自己職業(yè)生涯的倦怠期.(3)教齡11-20年的教師各指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)都較高,并且系統(tǒng)地做自我評(píng)價(jià)與總結(jié)自己的教學(xué)想法的自評(píng)分值最高.從教11-20年,已經(jīng)過(guò)去了職業(yè)生涯的倦怠期,教師們開(kāi)始更加關(guān)注自己的課堂教學(xué),能很好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià).(4)教齡20年以上的教師對(duì)于自我評(píng)價(jià)的意義的自評(píng)分?jǐn)?shù)最高,關(guān)注于授課時(shí)的效果的自評(píng)分?jǐn)?shù)最低.經(jīng)歷了20年教學(xué)的教師,從自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷中更深刻地體會(huì)到自我評(píng)價(jià)的意義,從而肯定自我評(píng)價(jià)的作用.而長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,能很好地把握課堂,相應(yīng)的對(duì)于自己的教學(xué)效果不太關(guān)注是可以理解的.(5)不同教齡教師的各項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)分值分布相同.自我評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的意義、關(guān)注授課時(shí)的效果兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)較高.系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)、經(jīng)常總結(jié)自己的教學(xué)想法兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)較低,這與前面的結(jié)論相符合.且各教齡階段存在著差異,自評(píng)分?jǐn)?shù)存在著區(qū)別,這樣就造成了各指標(biāo)的總體平均分不高.

3.2 不同教齡教師在知識(shí)維度下的調(diào)查

筆者計(jì)算出教師在知識(shí)維度下所包含指標(biāo)的平均分,其結(jié)果如圖5所示.

圖5

從圖5可以看出:(1)教齡在1-5年的教師各指標(biāo)分?jǐn)?shù)都比教齡6-10年的教師自評(píng)分?jǐn)?shù)高.對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)崗位的教師(教齡1-5年),在學(xué)校中所學(xué)的理論知識(shí)沒(méi)有更好地與實(shí)踐相結(jié)合時(shí),對(duì)于自身的知識(shí)有種自滿的情緒,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)和中學(xué)實(shí)際的教學(xué)有多大的差距;當(dāng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后(教齡6-10年)會(huì)意識(shí)到自身知識(shí)的缺乏,越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題,總結(jié)自己教學(xué)以來(lái)所遭遇到的挫折,因此自評(píng)分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低.(2)教齡在10年以上的教師各指標(biāo)自評(píng)分?jǐn)?shù)都相對(duì)偏高.隨著教齡的增長(zhǎng),教師們的教學(xué)知識(shí)更加豐富,對(duì)于自己所掌握的和應(yīng)該掌握的知識(shí)都十分的熟悉,因此自評(píng)分?jǐn)?shù)相對(duì)偏高.(3)教齡20年的教師的本體性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最高.經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),教師的物理學(xué)科方面的知識(shí)的掌握達(dá)到了一定的高度,而自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是提高了對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,因此這兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)最高.文化性知識(shí)與本體性知識(shí)這兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低,筆者猜測(cè)教師不太注重這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí).(4)不同教齡教師的各項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)分值分布相同.本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)較高,文化知識(shí)、條件性知識(shí)兩指標(biāo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低.

4 教師發(fā)展建議

通過(guò)上述研究,了解中學(xué)物理教師的基本情況,為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展,提升教師的素質(zhì),因此有以下幾點(diǎn)教學(xué)建議:(1)建立屬于自己的信息交流系統(tǒng).隨著時(shí)代的發(fā)展,信息交流越來(lái)越方便,導(dǎo)致了信息的泛濫,如何在巨大的信息里找到自己有用的信息是人們開(kāi)始關(guān)注的話題.而教師們也需要有一套屬于自己的信息交流系統(tǒng),不但可以得到教育發(fā)展的第一手資料,更新自己的教育觀念,而且可以大大縮短自己尋找信息的時(shí)間,這樣就可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展.(2)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,高效率的工作.一天24小時(shí),有的人認(rèn)為無(wú)論做什么,時(shí)間都很充裕;有的人卻埋怨屬于自己的時(shí)間越來(lái)越少.教師們更是因?yàn)橛性絹?lái)越多的東西需要教給學(xué)生而犧牲掉自己的學(xué)習(xí)時(shí)間.面對(duì)著這樣的現(xiàn)實(shí),教師們應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃,安排好自己的時(shí)間,使自己的生活更加有節(jié)奏,高效率的工作,只有這樣才能工作、學(xué)習(xí)、生活都不耽誤,且都能做好.(3)系統(tǒng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià).教師們都能認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)能很好的促進(jìn)自身的發(fā)展,但是系統(tǒng)化地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)還是相對(duì)較少的,本研究著眼于物理教師的素質(zhì),做了一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)自己的方案,希望教師能更好地進(jìn)行自評(píng),促進(jìn)自身的發(fā)展.(4)重視文化知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí).在中學(xué)的教學(xué)里,越來(lái)越要求學(xué)生全面的發(fā)展,現(xiàn)代的物理課程的教授,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí),還要讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)到科學(xué)的本質(zhì),這樣文化知識(shí)的教授必不可少.并且在現(xiàn)在的中學(xué),青少年心理問(wèn)題越來(lái)越受到大家的重視.物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)對(duì)社會(huì)以及自然有一套獨(dú)特的見(jiàn)解,物理教師在這方面是更有優(yōu)勢(shì).(5)注意職業(yè)倦怠期的出現(xiàn).在職業(yè)倦怠期,教師會(huì)出現(xiàn)情感耗竭、人格解體以及個(gè)人成就感低落等現(xiàn)象.在這個(gè)期間教師們可以采取多與人交流、對(duì)自己實(shí)施壓力管理、設(shè)計(jì)減緩教師職業(yè)壓力的組織環(huán)境等方法,順利渡過(guò)職業(yè)倦怠期.

1 林崇德.教育與發(fā)展.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

2 李春密,徐月.新課程下物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).教師教育研究.2005(3)

3 申繼亮,姚計(jì)海.心理學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004(1)

4 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥:安徽出版社,2006.

5 蔣欽.人格研究的性別差異取向.科教文匯,2008(2).

6 [美]Ellen Weber著.國(guó)家基礎(chǔ)教育改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.有效的學(xué)生評(píng)價(jià).北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

7 Dewey,John.How We Think.New York:Prometheus Books.1992.

8 閻金鐸,郭玉英主編.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.