我國圖書館學(xué)教育的發(fā)展思考

柯平 李健

〔摘 要〕立足于我國圖書館學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀，對我國圖書館學(xué)教育未來發(fā)展進行思考，提出若干建議，主要包括：研究、遵循專業(yè)教育規(guī)律，充分面向職業(yè)，加強學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)，修訂、執(zhí)行專業(yè)規(guī)范，重視學(xué)科專業(yè)評估，不斷推進教育教學(xué)改革等。

〔關(guān)鍵詞〕圖書館學(xué)教育；圖書館職業(yè)；教育改革與發(fā)展

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０．０１．００１

〔中圖分類號〕Ｇ２５０ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０）０１－０００３－０５

Thinking on Chinese Library Science EducationKe Ping１ Li Jian２

（１．Development of Information Resource Management，Nankai University，Tianjin 300071，China；

２．College of Computer and Information Science，Southwest University，Chongqing 400715，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕This paper aims to put forward suggestions for the future development of Chinese library science education based on the history and current situation of library science education.The suggestions consists of researching and following professional rules of education,adequate facing to the library profession,strengthening disciplines guidance,amendment and executing of professional norms,attaching importance to discipline evaluation and continuously promote the education and teaching reform.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕library science education;library profession;education reform and development

１ 現(xiàn)狀回顧

中國圖書館學(xué)教育誕生于1920年，已經(jīng)走過了風雨兼程的90年。圖書館學(xué)教育從無到有，到目前共計50所院校及圖書館設(shè)置了圖書館學(xué)專業(yè)教育點，以?？茷槠瘘c，最高至博士后流動站。從表１可見，1978年以來，我國圖書館學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)層次不斷完善，各個層次辦學(xué)點的數(shù)量和結(jié)構(gòu)日趨合理?？傮w發(fā)展形勢良好。

王子舟將中國圖書館學(xué)教育分為3個時期：1920-1949年的初創(chuàng)及確立期；1950-1977年的轉(zhuǎn)變起伏期；1978年以來的快速發(fā)展期［２］。實際上，改革開放30年來，圖書館學(xué)教育大體可分為兩個階段，1998年，隨著教育部高教司頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和國務(wù)院學(xué)位委員會修訂的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》，圖書館學(xué)教育開始了新的改革發(fā)展，以此為分水嶺，前一階段主要是適應(yīng)改革開放的新形勢，努力適應(yīng)市場經(jīng)濟和信息化發(fā)展，面向社會開拓圖書館學(xué)的教育的外延；后一階段主要是調(diào)整深化，在I-School運動影響與回歸圖書館的沖突中，面向職業(yè)尋求圖書館學(xué)教育的恰當定位，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。特別需要指出的是，后一階段我國圖書館學(xué)高層次教育特別是碩士層次教育有了快速的發(fā)展，見圖１。

隨著我國社會進入全面發(fā)展的新時期，圖書館事業(yè)的價值更加凸顯，圖書館學(xué)人才需求不斷提升，圖書館學(xué)專業(yè)開始受到社會更高層面的重視，中共中央政治局常委李長春同志在國家圖書館建館100周年大會上的講話指出：“要進一步辦好高等學(xué)校的圖書館專業(yè)，培養(yǎng)更多高層次人才”［３］?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，思考新時期圖書館學(xué)教育的發(fā)展目標和具體走向，共同為圖書館學(xué)教育提供發(fā)展的思路是所有圖書館事業(yè)的從業(yè)者和教育者義不容辭的責任和義務(wù)。

２ 研究和遵循專業(yè)教育規(guī)律

辦好任何一個專業(yè)，首先必須研究專業(yè)教育規(guī)律，并尊重專業(yè)教育規(guī)律，嚴格按規(guī)律辦學(xué)。

教育的根本規(guī)律是，教育本身是一個長效機制而不是一個短期效應(yīng)。立竿見影是不符合教育規(guī)律的。教育和市場有關(guān)系，但是不能簡單地對接，如果說市場需要什么就立刻提供什么，那么專業(yè)教育隨時都要改變，這是違背教育規(guī)律的。辦好任何一個專業(yè)都需要十年、幾十年的時間，人才培養(yǎng)需要積累，教育需要積累。圖書館學(xué)專業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)滿足信息需求的人才，圖書館學(xué)專業(yè)過去的有些教育方式盲目迎合市場，是短視的行為。例如，圖書館學(xué)專業(yè)在遭遇市場不景氣時，采取了改名、換系等改革措施，表面看取得了“突圍式”進展，實質(zhì)上對專業(yè)發(fā)展造成了阻滯作用。今后，圖書館學(xué)專業(yè)教育必須建立一個長效的機制。

過去一段時間，有些人把教育培養(yǎng)的學(xué)生比喻成產(chǎn)品，筆者認為這樣的提法欠妥當。學(xué)生既是“產(chǎn)品”，又不是“產(chǎn)品”。說我們的學(xué)生是“產(chǎn)品”，是指任何專業(yè)培養(yǎng)都要符合教育的適應(yīng)性原理，即教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)與一定的社會政治、經(jīng)濟及科技發(fā)展水平相適應(yīng)。培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)與社會發(fā)展相適應(yīng)。說我們的學(xué)生不是“產(chǎn)品”，是指教育的最終目標不是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進人類社會的文明發(fā)展。人的全面發(fā)展包括道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)文化、能力素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能、個性自由等方面。“教育為社會輸送適銷對路產(chǎn)品”的觀念實際上只是片面地強調(diào)業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造。如此培養(yǎng)出的學(xué)生只能應(yīng)付短期的業(yè)務(wù)工作，無法適應(yīng)事業(yè)的長期發(fā)展。

在2006年10月武漢會議上，柯平就提出要研究圖書館學(xué)教育規(guī)律。筆者認為，規(guī)律不是一成不變的，要隨著新的形勢而不斷發(fā)展；符合教育規(guī)律的教育實現(xiàn)機制既是前瞻的，也是務(wù)實的。圖書館學(xué)教育要發(fā)展必須面向未來，具有戰(zhàn)略意識，特別是在新的歷史條件下，要在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的宏觀指導(dǎo)下，制定圖書館學(xué)專業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃。既要確定圖書館學(xué)教育的遠期發(fā)展目標，也要有短期的行動計劃，眼下亟待制定《中國圖書館學(xué)教育十二·五發(fā)展規(guī)劃》。各圖書館學(xué)專業(yè)教育機構(gòu)在開展專業(yè)教育時，也必須注重長遠效應(yīng)，重視以下3個方面的問題。第一，必須堅定以學(xué)科建設(shè)為中心的方向和思想。辦好圖書館學(xué)專業(yè)教育必須以鞏固圖書館學(xué)的學(xué)科地位，以一級學(xué)科為目標，推進學(xué)科建設(shè)，發(fā)展學(xué)科體系，實現(xiàn)圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)與圖書館學(xué)教育的雙向互動。第二，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生和優(yōu)良的學(xué)風為目標。人才培養(yǎng)需要有長遠的目光，優(yōu)秀的學(xué)生、全面發(fā)展的人才才能實現(xiàn)教育的根本目標。第三，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，特別是學(xué)科帶頭人。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)，要加大投入，打造合理的教師梯隊，優(yōu)秀的教師隊伍。這三點都需要各圖書館學(xué)教育機構(gòu)長期堅持不懈努力。

３ 面向職業(yè)的專業(yè)教育

專業(yè)教育必須與職業(yè)規(guī)律相適應(yīng)。完整的職業(yè)發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段，職業(yè)成長遵循從初學(xué)者到專家的邏輯發(fā)展規(guī)律。專業(yè)教育因而必須循序漸進，對不同階段的教育樹立不同的教育目標，設(shè)置不同的教育體系，安排不同的教育內(nèi)容。

除此之外，不同學(xué)科的教育應(yīng)有不同的職業(yè)面向。我國大學(xué)按照文、理、工進行劃分，“文”包含了人文和社科，相比之下，社科類專業(yè)比人文類專業(yè)的職業(yè)面向更強烈些。圖書館學(xué)專業(yè)屬于社會科學(xué)，應(yīng)強調(diào)其面向職業(yè)的特性，加強學(xué)生的職業(yè)觀教育。

職業(yè)觀是人生觀在職業(yè)問題上的反映，正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，更需要幫助他們樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，這單靠思想政治工作是不能完成的，一門就業(yè)指導(dǎo)課也無法完全勝任，更需要通過專業(yè)課傳達給學(xué)生正確的職業(yè)價值觀和嚴格的職業(yè)操守。首先，需要幫助學(xué)生認識圖書館職業(yè)的特性，對圖書館職業(yè)意義有所認識，能客觀評價職業(yè)價值。其次，需要幫助學(xué)生了解圖書館職業(yè)的發(fā)展形勢，幫助他們形成理性的職業(yè)期望，合理選擇職業(yè)方向和職業(yè)目標。第三，需要幫助學(xué)生掌握圖書館職業(yè)生涯規(guī)劃能力，對其在未來從業(yè)過程中發(fā)展階段進行合理規(guī)劃，輔助他們的職業(yè)發(fā)展。

隨著整個文化事業(yè)的興盛，特別是自1998年“中國高校文獻信息資源保障體系”，2002年“全國文化信息資源共享工程”，2007年“公共文化服務(wù)體系建設(shè)”等重大文化舉措啟動實施以來，圖書館事業(yè)進入了高速發(fā)展時期，尤其是沿海、東部等地區(qū)的圖書館發(fā)展形勢喜人，急需專業(yè)人才。但《中國圖書館學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略》的調(diào)查結(jié)果卻顯示圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生選擇圖書館就職的比例多年來始終徘徊在40%左右［４］，一直沒有大的變化，與社會需求極不相稱。這既有社會競爭加劇，就業(yè)競爭壓力普遍加大的因素，也緣于一些情報學(xué)專業(yè)和更多的非圖書情報專業(yè)的學(xué)生逐漸青睞圖書館工作?？傮w上反映出圖書館職業(yè)的競爭格局加劇的就業(yè)狀況。在這樣的情況下，圖書館學(xué)教育必須以增強學(xué)生職業(yè)競爭力為導(dǎo)向。正如《數(shù)字時代中國圖書情報與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動綱要》所提出的“圖書情報檔案類教育變革要以職業(yè)的變化為導(dǎo)引，以職業(yè)需求的變化為根本出發(fā)點，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，以實現(xiàn)對圖書館、信息中心等信息資源管理職業(yè)的支持為目標。［５］”對于圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其核心職業(yè)競爭力在于對信息、知識的敏感，即潛在思維的信息意識和主要基于實踐操作的信息能力兩個部分。良好的信息意識可以為知識的不斷更新、業(yè)務(wù)技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生在整個職業(yè)生涯中獨具的專業(yè)優(yōu)勢，將會在不只一次的就業(yè)競爭中突顯其重要作用。由信息的加工處理、綜合利用及高效傳遞等環(huán)節(jié)組成的信息能力的打造是圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標，同時也貫穿于圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試和從業(yè)成長等職業(yè)活動之中，信息能力的高低直接決定著就業(yè)核心競爭力的強弱。

４ 加強學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)

任何一個學(xué)科教育都需要專門指導(dǎo)以減少發(fā)展過程中的盲目性和隨意性。圖書館學(xué)專業(yè)教育一貫重視學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)，目前有3個（圖書情報專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會正在成立之中）專門的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)對圖書館學(xué)教育進行指導(dǎo)。

４.１ 國務(wù)院學(xué)位委員會“圖書館、情報與檔案管理”學(xué)科評議組國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組（以下簡稱學(xué)科評議組）是國務(wù)院學(xué)位委員會領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)性工作組織，依照授學(xué)位的學(xué)科門類，按一級學(xué)科或相近幾個一級學(xué)科設(shè)立若干個評議組進行工作，每個組由該學(xué)科專家組成，主要從事學(xué)位與研究生教育的指導(dǎo)、審核、監(jiān)督、研究和咨詢等工作。其主要任務(wù)包括：根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢和國家發(fā)展要求，就學(xué)位與研究生教育發(fā)展和改革的重大問題進行研究，向國務(wù)院學(xué)位委員會提供咨詢或提出建議；對新增、調(diào)整和撤銷學(xué)位授予單位及其學(xué)位授權(quán)學(xué)科進行評議，提出審核意見；對調(diào)整和修訂學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科目錄進行研究，提出意見或建議；參加質(zhì)量檢查和監(jiān)督，對本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W位授予和人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行調(diào)查研究，向國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部就學(xué)位授予單位的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)位授予等工作提供咨詢或提出建議；承擔國際交流中學(xué)位相互認可及評價等專項咨詢工作［６］。學(xué)科評議組的工作重心是學(xué)位點的相關(guān)管理工作，對學(xué)科教育教學(xué)的具體指導(dǎo)較少。

４.２ 教育部圖書館學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會

教育部設(shè)置的各個學(xué)科專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）是幫助教育部從宏觀上管理教學(xué)工作的助手，教指委要為教育部的宏觀管理與決策提供咨詢的意見和建議。高等教育教學(xué)中遇到的主要問題都由各教指委員加以研究和解決。教指委還負責具體指導(dǎo)高校教學(xué)工作和教學(xué)改革，實現(xiàn)高校規(guī)范化的教育教學(xué)，而且教指委肩負著培養(yǎng)青年教師，打造高校教師隊伍的歷史重任，承擔著推進高校教育教學(xué)改革的使命。但教指委主要負責本科教育，對研究生教育較少涉及。

４.３ 中國圖書館學(xué)會的學(xué)術(shù)研究委員會下屬的圖書館學(xué)專業(yè)教育分委員會因為學(xué)術(shù)研究委員會負責全國范圍內(nèi)圖書館學(xué)學(xué)術(shù)研究活動的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織，作為其下設(shè)的專業(yè)委員會之一，其前身是圖書館學(xué)教育與培訓(xùn)專業(yè)委員會，于2009年更名。圖書館學(xué)專業(yè)教育分委員會也是學(xué)術(shù)團體，工作重點與學(xué)術(shù)研究更緊密，主要是為了促進學(xué)術(shù)發(fā)展。

４.４ 圖書情報專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會

國務(wù)院學(xué)位辦新批準設(shè)立19個專業(yè)學(xué)位，圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位是其中之一。最近圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)點正在審批之中，為指導(dǎo)今后的專業(yè)學(xué)位教學(xué)，全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會也正在成立中。

這些委員會在其各自的領(lǐng)域中發(fā)揮著對圖書館學(xué)教育的指導(dǎo)作用。在今后，還必須不斷強化，讓它們能發(fā)揮更大的功能。其一，需要加強上述組織之間的對話和交流，相互協(xié)調(diào)，共同促進圖館學(xué)教育；設(shè)置相應(yīng)的機制，讓這些專門指導(dǎo)機構(gòu)能為各教育點提供咨詢，發(fā)揮更多的作用。其二，值得注意的是，教育部圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會只是圖書館學(xué)本科教學(xué)的全國性指導(dǎo)機構(gòu)，研究生教學(xué)目前缺乏專門指導(dǎo)，建議成立全國圖書館學(xué)研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會，對我國圖書館學(xué)研究生教育加強規(guī)范和管理。

５ 修訂與執(zhí)行專業(yè)規(guī)范

專業(yè)規(guī)范是專業(yè)教育實施的指南和準則，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的基本手段，并能為專業(yè)評估提供根本依據(jù)。每個學(xué)科的教育教學(xué)工作都必須遵照專業(yè)規(guī)范執(zhí)行。教育部圖書館學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會組織圖書館學(xué)專業(yè)規(guī)范的制定和修訂。

時代發(fā)展變化，學(xué)科專業(yè)也適時調(diào)整，專業(yè)規(guī)范也必須進行修訂。圖書館學(xué)學(xué)科教指委分別于上世紀80年代和90年代推出過圖書館學(xué)本科專業(yè)的指導(dǎo)性意見，在當時對專業(yè)教育起到了重要的作用。但隨著時代發(fā)展，一些指南已經(jīng)過時了。2009年，圖書館學(xué)學(xué)科教指委在教育部的安排下，啟動了最新修訂專業(yè)規(guī)范的工作，出臺了《高等學(xué)校圖書館學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）［７］，已通過有關(guān)專家和教育工作者等的討論與修改。期待正式頒布實施，各教學(xué)單位需要嚴格遵循新的規(guī)范要求開展圖書館學(xué)專業(yè)教育，改變在相當一段時間里沒有標準各自為政各行其是的辦學(xué)局面。

《專業(yè)規(guī)范》討論稿順應(yīng)時代的發(fā)展，對圖書館學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系，專業(yè)教學(xué)條件等作出了具體的規(guī)定，總體上具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。筆者認為，《專業(yè)規(guī)范》中還有如下幾個方面的問題值得研究和討論。第一，“數(shù)字時代圖書館學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢”內(nèi)容還不十分明確，容易與其他學(xué)科（如情報學(xué)）混淆。第二，所提圖書館學(xué)的方法應(yīng)當區(qū)分研究方法和工作方法，例如，“文獻組織與著錄方法”屬于工作方法，不應(yīng)列入圖書館學(xué)的專門研究方法中。第三，實踐教學(xué)的要求還可再具體些，例如，“每個學(xué)期安排一定數(shù)量的實驗課程” 在未與教學(xué)計劃契合的情況下，提法過于籠統(tǒng)。另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還應(yīng)包括畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。

另外，從目前來看，在本科階段的已有比較完善的專業(yè)規(guī)范，而研究生教育還缺乏較為統(tǒng)一的操作性強的規(guī)范，這將使得研究生教育教學(xué)工作沒有統(tǒng)一的標準，研究生教育質(zhì)量不易把握，容易造成研究生質(zhì)量良莠不齊。

６ 重視學(xué)科專業(yè)評估

教育發(fā)展需要評估、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。改革開放以來，我國對教育發(fā)展不斷重視，教育評估工作也在逐步推進。高等學(xué)校本科教學(xué)評估是衡量高校辦學(xué)水平的重要措施和手段，可以規(guī)范高等教育，監(jiān)測高等教育質(zhì)量，推進政府對高等教育的投入，有很多顯著的作用。但整體上我國的高等教育評估還處于探索階段，具有階段性、突擊性、非持續(xù)性等特點。2002年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，規(guī)定了5年一輪次的教學(xué)評估制度。我國從2003-2008年的5年首次對全國所有普通高等學(xué)校教學(xué)工作進行全面的評估。

本科教學(xué)工作水平評估全面反映了高等學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量狀況，推動了高校明確自身辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)思路，促進學(xué)校加大對教學(xué)的投入，較大地改善了辦學(xué)條件；加強了師資隊伍建設(shè)和專業(yè)、課程建設(shè)，促進了教學(xué)水平和辦學(xué)實力的提高；推動了教學(xué)管理制度的創(chuàng)新；使管理更加規(guī)范化、科學(xué)化，促進了普通高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

但評估中也暴露出采用“學(xué)校評估”方式的弊端。最主要的問題：一是評價標準缺乏分類指導(dǎo)，用同一套指標體系對不同類型、層次的學(xué)校進行評估；二是評價標準完全籠統(tǒng)，各個學(xué)科專業(yè)都按統(tǒng)一的標準進行評價，忽視了學(xué)科專業(yè)的區(qū)別，掩蓋了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展特點。針對以上問題，我國教育管理部門已提出“逐步開展并擴大高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)評估工作，大力推進專業(yè)教學(xué)評估工作，逐步探索將專業(yè)評估與專業(yè)認證、職業(yè)資格證書相結(jié)合的質(zhì)量保障機制”［８］。

筆者也認為大學(xué)評估應(yīng)逐步向?qū)I(yè)評估轉(zhuǎn)變，參照現(xiàn)有統(tǒng)一評估標準，由教育部各個學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會負責，按照各個專業(yè)的特點設(shè)置專業(yè)評估標準。這樣的評估具有可操作性強，符合學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律；評估結(jié)果具有橫向比較的意義，能促進各學(xué)科專業(yè)重視教學(xué)建設(shè)，提高辦學(xué)水平，實現(xiàn)良性發(fā)展；而且專業(yè)評估還能促進各高校辦出特色。筆者建議各圖書館學(xué)本科教學(xué)單位要做好以下幾項工作：第一，《高等學(xué)校圖書館學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》是專業(yè)辦學(xué)和評價的基本參照，要按照專業(yè)規(guī)范實施教育教學(xué)。第二，掌握教學(xué)單位自身的辦學(xué)條件和教學(xué)工作的現(xiàn)狀，據(jù)此設(shè)置專業(yè)建設(shè)目標，逐步改進教學(xué)效果。第三，各個教學(xué)單位的專業(yè)教學(xué)計劃在實施之前要進行科學(xué)性、可行性的專門評估。第四，圖書館學(xué)專業(yè)的專業(yè)認證和職業(yè)資格認證還未實施，圖書館學(xué)專業(yè)評估的標準與要求要充分考慮未來與專業(yè)認證和職業(yè)資格認證的兼容性。

在研究生教育評估方面，主要有教育部主持的學(xué)位與研究生教育一級學(xué)科評估，已進行了2次，2003年進行了全國第一輪42個一級學(xué)科的評估（2004年2月公布），圖書館、情報與檔案管理一級學(xué)科有6個單位參評；2006年進行了全國第二輪81個一級學(xué)科評估（2007年3月公布了第一批31個一級學(xué)科的排名），圖書館、情報與檔案管理一級學(xué)科有16個單位參評［９］。筆者認為，盡管目前學(xué)位與研究生教育評估已經(jīng)形成一定制度和規(guī)模，但仍存在著以下問題：第一，研究生教育評估還沒有制度化和法規(guī)化，圖書情報學(xué)研究生教育評估不能定期展開，評估雙方的責任與權(quán)利不明確，缺乏相應(yīng)的組織機構(gòu)管理，圖書館學(xué)專業(yè)研究生教育評估工作與其他學(xué)科相比，開展較弱。第二，由于只針對一級學(xué)科進行評估，參評單位少，不能完全反映圖書館學(xué)高層次學(xué)歷教育的水平，建議今后更進一步細分評估的層次，設(shè)置二級學(xué)科評估體系，開展更為細致全面的研究生教育評估。第三，評估主體較為單一，目前主要是教育主管部門，社會第三方機構(gòu)和組織自身展開的評估沒有展開。第四，圖書情報學(xué)是應(yīng)用性較強的跨學(xué)科專業(yè)，在評估中，定性與定量的結(jié)合、確定性和不確定性的結(jié)合、特色與統(tǒng)一的結(jié)合還需加強。第五，評估中的專家選擇有待優(yōu)化，注意學(xué)術(shù)規(guī)范和行政人為因素之間的協(xié)調(diào)。

７ 不斷推進教育教學(xué)改革

任何學(xué)科專業(yè)，不改革就沒有出路。圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展，也需要不斷推進教育教學(xué)改革?？傮w上看，社會環(huán)境、教育環(huán)境在不斷變化，專業(yè)教育總是在恰當?shù)臅r機作出調(diào)整。例如，圖書館職業(yè)在技術(shù)上發(fā)生了巨大的變化，《專業(yè)規(guī)范》就專門強調(diào)數(shù)字時代圖書館學(xué)專業(yè)將是以理論和技術(shù)的融合為特征的新的專業(yè)教育模式。又如，當代圖書館職業(yè)比任何時候都更加強調(diào)實踐的重要性，專業(yè)教育也及時跟進，加強實踐技能的訓(xùn)練。

教育改革的宗旨在于促進人才培養(yǎng)。李長春同志指出，推動圖書館事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在人才，要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為圖書館事業(yè)的繁榮發(fā)展提供有力的人才保障。筆者認為，當今信息時代的圖書館從業(yè)人員是為全社會提供知識服務(wù)的專門人才，圖書館學(xué)教育是培養(yǎng)幫助用戶發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、利用知識的專門人才的教育，圖書館學(xué)專業(yè)自身必須更加重視知識型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的符合知識經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標。在具體實施過程中，可以采取多途徑、多形式。筆者在南開大學(xué)組織全系師生共同商討和實踐，探索出了一系列的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。①項目帶動。鼓勵本科生、研究生申報學(xué)校、學(xué)院、系等各級學(xué)生科研項目，通過項目帶動學(xué)生進行科學(xué)研究，深化所學(xué)知識，提高科研創(chuàng)新能力。②發(fā)表論文。教師輔助學(xué)生，將研究成果撰寫成論文，以此促進學(xué)生創(chuàng)新。③學(xué)術(shù)活動。系里組織“五四研討”等學(xué)生學(xué)術(shù)活動，營造學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。④學(xué)術(shù)刊物。由教師指導(dǎo)學(xué)生辦學(xué)術(shù)刊物，打造學(xué)生學(xué)術(shù)交流的陣地，⑤加強學(xué)生社會實踐。⑥設(shè)置嚴格的畢業(yè)論文規(guī)范。筆者通過實踐深刻地體會到，圖書館學(xué)人才培養(yǎng)必須重視以下3個方面：第一，重視學(xué)生價值觀和思維方式的培養(yǎng)。第二，重視方法論的培養(yǎng)。第三，重視精神的培養(yǎng)，包括對學(xué)生的職業(yè)精神和科學(xué)精神進行培養(yǎng)。

從圖書館行業(yè)的發(fā)展來看，發(fā)展形勢更好些的圖書館往往需要碩士以上的畢業(yè)生，提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷層次勢在必行。雖然目前我國圖書館學(xué)教育已經(jīng)形成了一個從學(xué)士、碩士、博士到博士后的多層次、較大規(guī)模且較為完整的專業(yè)教育體系，但學(xué)位教育主要集中于本科，辦學(xué)層次偏低，碩士及博士的培養(yǎng)點少，招生比例也少，當務(wù)之急是必須建立一個良好的圖書館學(xué)教育體系。這樣的教育體系應(yīng)該是層次分明，分工合理，銜接流程，利于人才培養(yǎng)的?？梢詫ΜF(xiàn)有體系進行改進，包括，增加必要的培養(yǎng)層次；對圖書館學(xué)各個層次教育機構(gòu)的職責、任務(wù)進行細微的調(diào)節(jié)；設(shè)置相應(yīng)的機制保障各個層次之間的遞進、銜接。具體而言，博士學(xué)位教育為社會發(fā)展提供高端的學(xué)術(shù)性人才，碩士學(xué)位教育與社會的發(fā)展和需求有著更為緊密的聯(lián)系，與博士學(xué)位教育相比，碩士學(xué)位教育主要是為社會發(fā)展提供各種高層次的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)機制具有相對的靈活性，目前國際上一般區(qū)分為科學(xué)碩士學(xué)位和專業(yè)碩士學(xué)位，前者是學(xué)術(shù)研究型，后者是業(yè)務(wù)應(yīng)用型。鑒于我國的圖書情報事業(yè)的發(fā)展需求和教育培養(yǎng)之間的差異，筆者認為在擴大高層次學(xué)歷教育比例時，現(xiàn)階段可以碩士學(xué)位教育為突破口，圖書館學(xué)碩士研究生教育可以嘗試設(shè)置3種模式：科學(xué)碩士學(xué)位、專業(yè)碩士學(xué)位和介于二者之間的課程碩士學(xué)位。

科學(xué)碩士學(xué)位即學(xué)術(shù)或科學(xué)研究型的碩士學(xué)位，我國目前的圖書館學(xué)碩士學(xué)位教育大部分為這種形式。但隨著圖書館事業(yè)發(fā)展對圖書情報人才需求的變化、圖書館職業(yè)資格制度的引入、圖書館學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)壓力增大，以及研究生培養(yǎng)成本的提高，筆者認為應(yīng)對這種目前占絕對優(yōu)勢的培養(yǎng)方式進行調(diào)整。盡管這種科學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)方式已經(jīng)在圖書情報學(xué)專業(yè)中比較成熟，但是不能很好的與圖書情報事業(yè)本身的實踐性相吻合，也不能滿足博士學(xué)位教育的理論需求。筆者建議將科學(xué)碩士學(xué)位教育作為博士學(xué)位教育的過渡階段，將其與博士學(xué)位教育相接軌。這樣，無論是人才的選拔培養(yǎng)，還是研究生教育的投入、畢業(yè)生就業(yè)都是比較經(jīng)濟合理的做法。尤其是有博士授予權(quán)的學(xué)?？梢钥紤]設(shè)置五年一貫制直接攻讀博士研究生，經(jīng)過1年半到2年的課程學(xué)習，資格考試合格以后，本人自愿直接進入博士學(xué)位論文的準備中，作為博士學(xué)位候選人，也可以撰寫碩士學(xué)位論文，通過答辯獲得碩士學(xué)位。

國務(wù)院學(xué)位委員會確定在我國逐步實行專業(yè)學(xué)位，這是社會分工日益明確、經(jīng)濟日益發(fā)展的必然需求。作為實踐性、應(yīng)用性極強的圖書館學(xué)專業(yè)，也面臨著同樣嚴峻的挑戰(zhàn)：非圖書情報專業(yè)畢業(yè)生進入圖書情報機構(gòu)工作；圖書情報機構(gòu)工作人員的素質(zhì)有待提升；圖書情報機構(gòu)工作所需的多學(xué)科背景需要多種學(xué)科生源。在這種背景下，筆者認為在圖書館學(xué)研究生教育中應(yīng)該加大專業(yè)碩士的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有一定理論水平和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)人員為目標，解決圖書情報機構(gòu)用人和圖書館學(xué)教育之間的矛盾，同時，也能提高圖書情報機構(gòu)現(xiàn)有人員的水平。同時，這種培養(yǎng)方式的主要承擔者應(yīng)該是具有研究生學(xué)位授權(quán)資格的圖書館等信息中心，充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色；同時也包括具有二級學(xué)科授權(quán)資格的院系。這里需要注意的是，圖書情報學(xué)研究生教育中的科學(xué)碩士學(xué)位和專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容上是由所不同的，前者具有較強的科研能力，后者則是以業(yè)務(wù)能力為主，兼顧理論。同時，專業(yè)碩士學(xué)位還可以承擔圖書館職業(yè)資格認證的任務(wù)。

介于科學(xué)碩士學(xué)位和專業(yè)碩士學(xué)位之間的課程碩士學(xué)位，與研究生班研究生層次相當，以系統(tǒng)學(xué)習和掌握碩士專業(yè)課程為主要培養(yǎng)方式和獲得學(xué)位方式。這種學(xué)位層次低于科學(xué)碩士學(xué)位，年限較短，同時教學(xué)方式也較為靈活。

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