從高職學(xué)生心理特點(diǎn)看高職心理健康教育指導(dǎo)

田紅星 張靜

摘要：高職院校作為高校的一大組成部分其學(xué)生的心理健康問題備受社會(huì)關(guān)注。高職教育的特殊性、高職學(xué)生與普通大學(xué)生之間的差異性決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、情感心理以及就業(yè)心理方面都另有其特點(diǎn)。有效的高職心理健康教育指導(dǎo)需從高職學(xué)生的心理特征入手。

關(guān)鍵字：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；情感心理；就業(yè)心理；心理健康教育指導(dǎo)

Viewing Higher Vocational Mental Health Education and Guiding on The Perspective of Higher Vocational Students Mental Features

Zhang Jing

（Student Affairs Office of Zhejiang Agriculture and Trade Technical Institution, Shaoxing, 312000）

Abstract: As a big part of colleges and universities, higher vocational schools students mental health problems are the on the light spot of all the society. The particularity of higher vocational education and the otherness between higher vocational schools students and college or university students determine the special mental features of higher vocational schools students. Effective higher vocational mental education needs to start from the peculiar mental features.

Keywords: vocational undergraduates; psychology of learning; psychology of feeling; psychology of getting a job; mental health education and guiding

從傳統(tǒng)觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的客體到現(xiàn)代教育觀以人為本的宗旨的發(fā)展，教育對(duì)人的價(jià)值、人的生命的關(guān)注日益加強(qiáng)，而教育觀教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）更是將高校學(xué)生心理健康問題推向了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為在高等學(xué)校的重要組成部分，高職院校數(shù)量占全國(guó)高?？倲?shù)的70％，高職在校生占全國(guó)高校在校生的50％多，高職學(xué)生心理健康自然成為高校心理健康教育的重要方面。高職教育的特殊性、高職與普通大學(xué)生的差異性意味著加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育、提高高職學(xué)生心理健康質(zhì)量必然首先要從剖析高職學(xué)生的心理特點(diǎn)入手。

一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職學(xué)生擁有與普通高校學(xué)生相同的處于這一特定年齡階段的心理特征：自我意識(shí)增強(qiáng)，但發(fā)展不成熟；抽象思維迅速發(fā)展，但帶主觀片面性；情感豐富，但情緒波動(dòng)大；青春期性意識(shí)覺醒，但比較幼稚；人生觀已具雛形，但又尚未成型等[1]。但高職學(xué)生本身的特殊性又決定了其特有的心理特點(diǎn)。高職生的學(xué)習(xí)心理特征、情感心理特征以及就業(yè)心理特征是比較典型且突出的三個(gè)方面。

1、高職生的學(xué)習(xí)心理特征

學(xué)習(xí)興趣不夠高是高職學(xué)生一大重要的學(xué)習(xí)心理特征。35.8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是最大的困難、43.9％的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，感覺課業(yè)難度太大、17.6％的學(xué)生感覺自身基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)力不從心、44.6％的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大。面對(duì)壓力，很多學(xué)生無(wú)所適從，采用消極的方式應(yīng)對(duì)[2]。其次，學(xué)習(xí)方法欠缺也是高職生的學(xué)習(xí)心理特征之一。高職學(xué)生本身的來(lái)源，無(wú)論是普通高中畢業(yè)生還是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生亦或是對(duì)口升入高職的三校生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性探索性欠缺，學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，被動(dòng)上課，被動(dòng)作業(yè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程難以突破難以收獲更多的知識(shí)。盡管高職生相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)使其學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)較多負(fù)面特征，但高職生學(xué)習(xí)心理也有一些積極的方面。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然還不夠清晰具體，但基本還是明確的。他們知道需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能、提高實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)明確拿到畢業(yè)證和各類技能證的目標(biāo)。此外，高職生的學(xué)習(xí)取向也趨于務(wù)實(shí)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程有更多的興趣，而對(duì)基本理論和發(fā)展能力的課程則感覺沒有實(shí)際用途。

2、高職生的情感心理特征

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。作為年輕人，情感也是學(xué)生生活的重要組成部分。情感包括一般的情緒情感和愛情。高考失手而進(jìn)入高職院校的學(xué)生往往會(huì)感覺進(jìn)入高職是因?yàn)闊o(wú)奈從而感覺前途無(wú)望從而產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)，而本身成績(jī)不佳進(jìn)入高職院校的學(xué)生感覺自己就是老師心目中的差生則會(huì)產(chǎn)生自卑和挫敗感。此外，入學(xué)前對(duì)大學(xué)的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)的落差也會(huì)使高職學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒情感波動(dòng)[3]。另一方面，作為情感體驗(yàn)一個(gè)重要方面的愛情，高職學(xué)生由于上述學(xué)習(xí)、情感等方面的特殊性，更容易感覺孤獨(dú)失落，從而更容易將情感重點(diǎn)轉(zhuǎn)向異性交往方面。但由于思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備不夠充分，高職學(xué)生在戀愛中容易出現(xiàn)各種問題而導(dǎo)致心理矛盾的產(chǎn)生。高職生的戀愛觀尚不夠成熟，對(duì)異性追求存在盲目性，生理上成熟但心理上不夠成熟使得他們?nèi)菀讻_動(dòng)而無(wú)法自制。因?yàn)楫愋越煌鴮?dǎo)致的焦慮、抑郁等問題，在高職心理咨詢中屢見不鮮。

3、高職生的就業(yè)心理特征

飛速增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生遭遇國(guó)際金融危機(jī)影響下的用人需求停滯，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。高職學(xué)生，較之本科學(xué)生，面臨著更大的就業(yè)壓力。面對(duì)嚴(yán)峻激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形式，高職學(xué)生更容易產(chǎn)生各類心理問題：因?yàn)楣ぷ鲉挝粫簳r(shí)無(wú)法落實(shí)、就業(yè)受挫而不安或認(rèn)為社會(huì)復(fù)雜多變，擔(dān)心自己進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系所引起的就業(yè)焦慮心理；較之本科學(xué)生，高職學(xué)生在求職過(guò)程中更容易遭遇投遞簡(jiǎn)歷后鮮有回音的情況，在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中，在希望與失落間，容易引起情緒低落，對(duì)就業(yè)生活喪失信心的就業(yè)抑郁心理；在擇業(yè)過(guò)程中，高職學(xué)生由于面對(duì)就業(yè)還是升本科繼續(xù)學(xué)習(xí)、選擇對(duì)口專業(yè)還是選擇理想地點(diǎn)就業(yè)的種種選擇沖突而出現(xiàn)就業(yè)浮躁、盲目心理；此外，不少高職學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取精神，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，往往選擇被動(dòng)等待，寄希望于父母、親友等的就業(yè)依賴心理[4]。

二、高職心理健康教育輔導(dǎo)

有的方能放矢，對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面歸納和總結(jié)旨在為高職心理健康教育輔導(dǎo)提供更明確的方向。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，心理健康教育可以通過(guò)努力營(yíng)造校園學(xué)術(shù)氛圍幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；針對(duì)高職學(xué)生的情感心理，心理健康教育可以通過(guò)增加心理健康滲透力度幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒情感；針對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)心理，心理健康教育可以通過(guò)合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)未來(lái)。

1、努力營(yíng)造校園學(xué)術(shù)氛圍

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，心理健康教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)、做人與做事。分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的強(qiáng)烈求知?jiǎng)訖C(jī)。通過(guò)各種形式的技術(shù)、業(yè)務(wù)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)扭轉(zhuǎn)或影響學(xué)生的志趣走向，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色。通過(guò)技能教育塑造學(xué)生自信、健康、樂觀、敬業(yè)的人格品質(zhì)以解決高職學(xué)生容易自卑失落的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也更好地引導(dǎo)高職學(xué)生重視學(xué)校教育學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在心理健康活動(dòng)月等文化活動(dòng)中納入學(xué)習(xí)方法傳授、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)等技巧的交流和探討，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，增長(zhǎng)才智，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力。全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不斷增強(qiáng)其自信心。遵照“服從-同化-內(nèi)化”的教育規(guī)律，營(yíng)造健康快樂的文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

2、增加心理健康滲透力度

針對(duì)高職學(xué)生的情緒情感特點(diǎn)，除卻對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理健康普測(cè)，了解所有學(xué)生的心理健康；建立學(xué)生心理健康檔案，全面把握學(xué)生心理健康特征；設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專職心理健康教師，及時(shí)為學(xué)生提供心理咨詢與指導(dǎo)；開設(shè)心理健康課程，更全面地宣傳心理健康知識(shí)等工作外，高職心理健康教育還應(yīng)注意要更進(jìn)一步增加心理健康的滲透力度，要讓心理健康更加深入學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生了解心理健康，讓心理健康深入學(xué)生，才能把心理健康教育指導(dǎo)工作的作用發(fā)揮到最大。可以通過(guò)在高職院校中設(shè)置班級(jí)心理委員，及時(shí)關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況；通過(guò)定期組織學(xué)生開展旨在指導(dǎo)學(xué)生更好地了解自我、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)加強(qiáng)心理健康教育與生活的緊密聯(lián)系；通過(guò)引導(dǎo)對(duì)心理學(xué)有興趣的同學(xué)參加心理咨詢師培訓(xùn)，既能增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，又能增加其對(duì)心理健康的理解深度。

3、合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

針對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)心理，合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。很多高職學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃意識(shí)，使學(xué)生一入學(xué)就為自己設(shè)計(jì)未來(lái)，明確發(fā)展方向，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)問題。針對(duì)大一學(xué)生，重點(diǎn)在于引導(dǎo)其思考如何設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，擁有好的生涯規(guī)劃才能有好的職業(yè)生涯。教會(huì)學(xué)生要從社會(huì)、自我兩方面關(guān)注自己將來(lái)要從事的職業(yè)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)大二學(xué)生，幫助其樹立明確的合理的職業(yè)價(jià)值觀，拋棄一些陳舊的如希望一次性找到穩(wěn)定的工作而不愿意多次就業(yè)、希望到沿海開放城市工作而不愿意到內(nèi)地城市工作、希望到國(guó)企和政府工作不愿意到民企工作等觀念[6]。最后，針對(duì)大三學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供更多的就業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)模擬面試等方式增強(qiáng)就業(yè)自信心、提供就業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折的耐受力，促進(jìn)人格完善。

參考文獻(xiàn)

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[6] 石曉春. 高職與本科學(xué)生就業(yè)心理的比較研究. 文教資料, 2009, 14: 204-206.

作者簡(jiǎn)介：

田紅星（1978-），浙江紹興人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，在讀教育碩士。研究方向：教育管理、心理健康。

張靜（1982-），浙江溫嶺人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，心理學(xué)教師，助教，碩士研究生。