這學(xué)咋上得這樣難?

朱虹

在我國(guó)，大約有5%～10%的孩子有不同程度的學(xué)習(xí)障礙，他們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一種不同的方式處理一些問(wèn)題——

小杰的爸爸離家出走了，因?yàn)樾〗堋?/p>

那天，他正開(kāi)著高層會(huì)議，小杰的班主任又打電話又發(fā)短信，說(shuō)小杰早晨沒(méi)交作業(yè)，上課招惹同學(xué)影響人家聽(tīng)課，還撕碎紙撒了一地，第三節(jié)曠課，跑到操場(chǎng)自己玩……

“這半年來(lái)，幾乎天天如此，有時(shí)候一天好幾條短信?；氐郊遥吹胶⒆?，我就一肚子氣，可我怎么管都沒(méi)用，實(shí)在是沒(méi)轍了，就想躲開(kāi)，越遠(yuǎn)越好。”

這學(xué)上得如此艱難

小杰小時(shí)候是個(gè)惹人喜歡的孩子，在幼兒園里玩得很開(kāi)心。

小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，小杰的學(xué)習(xí)開(kāi)始吃力了。老師們反映，小杰上課不注意聽(tīng)講，小動(dòng)作特別多，摳手、玩筆、鼓搗書包，就是不看老師不看黑板，課上練習(xí)從來(lái)都寫不完、寫不對(duì)，幾乎每天放學(xué)都被老師留下來(lái)。

“小杰的學(xué)校生活，其他方面怎么樣？”

“沒(méi)什么朋友。其實(shí)他挺想和別人交朋友的，就是有時(shí)候男孩子那種推推搡搡，他個(gè)子比較大，就容易傷到別人，老師一看見(jiàn)就說(shuō)他欺負(fù)同學(xué)，叫到辦公室訓(xùn)一頓?！?/p>

“在家，你們會(huì)聊一聊每天在學(xué)校發(fā)生的事嗎？”

“很少，根本沒(méi)有時(shí)間！天天晚上為他那些作業(yè)打仗。眼看著他在那兒磨磨蹭蹭，把作業(yè)本涂來(lái)涂去，弄得特別臟，我就起急，沖他發(fā)一頓火?！?/p>

由于工作忙，出差多，小杰的爸爸沒(méi)怎么管過(guò)小杰，他覺(jué)得教育孩子是媽媽的事。

我建議小杰媽媽請(qǐng)專業(yè)人士給孩子做個(gè)測(cè)試，或許孩子存在一定程度的學(xué)習(xí)困難。

“學(xué)習(xí)困難？這孩子智商沒(méi)問(wèn)題！”

“學(xué)習(xí)障礙”是對(duì)個(gè)體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者之通稱。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)技能缺陷可能是他社交能力缺陷、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題的原因，也可能是它們的后果，或許兩者起源于共同的原因，如神經(jīng)心理功能失調(diào)。

我盡量用淺顯的語(yǔ)言對(duì)小杰媽媽作了解釋，她聽(tīng)后說(shuō)了一句：“看別人家的孩子都能按部就班地上學(xué)，怎么就我的孩子，這學(xué)咋上得這樣難！”

你要我怎樣對(duì)待你

小杰媽媽帶兒子去一家權(quán)威機(jī)構(gòu)做了檢測(cè)，結(jié)果顯示，小杰確實(shí)存在中度以上的注意力障礙和知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)障礙，學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出閱讀、書寫等方面的技能不足，人際交往也有困難。

小杰媽媽把檢測(cè)報(bào)告拿給丈夫看，想跟他商量怎么辦。沒(méi)想到，小杰爸爸不屑一顧地說(shuō)：“我覺(jué)得都是你從小慣的，讓我來(lái)管他試試，我就不信管不好！”

從此，小杰爸爸“上崗”了，出差推掉了，工作減少了，應(yīng)酬謝絕了，下班就回家監(jiān)督兒子背書、默寫、做題……開(kāi)始是有明顯效果的，但沒(méi)過(guò)幾天，小杰爸爸又被老師請(qǐng)去了?；氐郊遥瑲獠淮蛞惶巵?lái)的他把小杰一頓揍……

三年級(jí)，小杰的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，好的時(shí)候不惹事，能把一天的功課勉強(qiáng)應(yīng)付過(guò)去，但一般堅(jiān)持不了幾天，就會(huì)有落作業(yè)、被老師罰等情況出現(xiàn)。于是，我便經(jīng)常接到小杰媽媽的電話：丈夫拿網(wǎng)球拍子打小杰，她護(hù)著兒子，結(jié)果自己受了傷；小杰被爸爸罰，跪著背書到夜里1點(diǎn)；小杰半夜哭醒，說(shuō)夢(mèng)到誰(shuí)死了……

某日，一向健壯的小杰爸爸的心臟出了問(wèn)題，嚇壞了全家。之后，就是前文提到的離家出走。

改變是過(guò)程，而不是奇跡

之前一直回避我的小杰爸爸終于坐在了我的面前，夫妻二人看起來(lái)又沮喪、又憂慮、又疲憊。我了解，為了應(yīng)對(duì)小杰的狀況，他們調(diào)動(dòng)了全身力量，現(xiàn)在有些心力交瘁了。但幫助孩子改善的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？幫助這個(gè)家庭走出這種緊張狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里呢？

我想，他們或許首先要試著接受這一事實(shí)：小杰有學(xué)習(xí)障礙，作為父母，只有從內(nèi)心深處放下自己原來(lái)認(rèn)定的一些觀念，比如努力就能成功、態(tài)度決定一切、勤能補(bǔ)拙等等觀念，這樣才能以孩子可接受的節(jié)奏幫助他。這對(duì)于小杰父母來(lái)說(shuō)并不容易。因?yàn)樵谒麄儙资甑娜松?jīng)歷中，“有志者事竟成”幾乎寫滿了全部，努力是他們完全不用刻意就能保持的狀態(tài)。自然，他們一直以來(lái)最接受不了的就是小杰的“不努力、不上進(jìn)、不積極”，而忽視了小杰是和他們完全不同的人，是個(gè)身處困難境地的人，是個(gè)努力了，效果也不會(huì)跟別的孩子一樣的人。

我請(qǐng)小杰的父母說(shuō)說(shuō)他們眼中的孩子，用盡可能多的詞語(yǔ)；說(shuō)說(shuō)小杰最開(kāi)心的時(shí)候、最專注的時(shí)候、最憤怒的時(shí)候、最磨蹭的時(shí)候；設(shè)想一下，如果自己是小杰，帶著這些學(xué)習(xí)技能不足坐在課堂上、書桌前，心情會(huì)怎樣、表現(xiàn)會(huì)怎樣？夫婦二人說(shuō)，他們有很多都不知道。

我和他們交流學(xué)習(xí)障礙是怎么回事，探討幫助孩子改變處境的方法有哪些，研究接下來(lái)怎樣和小杰一起克服困難，比如：堅(jiān)持訓(xùn)練，制定計(jì)劃詳細(xì)指導(dǎo)，采用行為塑造法，逐步傳授一些學(xué)習(xí)策略。

“我們這樣做，多長(zhǎng)時(shí)間孩子能有提高呢？”小杰媽媽問(wèn)。

“我想問(wèn)，你有多著急呢？你每天能拿出多少時(shí)間？付出多大耐心呢？”

我希望小杰成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，他們可以這樣先改變自己：放下對(duì)孩子發(fā)展的理想化期待。不去過(guò)多地設(shè)想，發(fā)現(xiàn)并滿足于孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，這樣才能降低孩子反復(fù)時(shí)內(nèi)心的挫敗感。放下做一個(gè)優(yōu)秀孩子的完美父母的自我期待。我知道，對(duì)于這對(duì)好勝心都極強(qiáng)的父母來(lái)說(shuō)，難免會(huì)不自覺(jué)地把孩子是否優(yōu)秀作為評(píng)價(jià)自己是否優(yōu)秀的一個(gè)指標(biāo)。但優(yōu)秀是什么？完美又為誰(shuí)？

我相信，雖然在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)他們會(huì)一直很辛苦，但他們決不會(huì)放棄，他們一定能體會(huì)到為人父母的價(jià)值和美好。

咨詢師手記

小杰這樣的孩子由于學(xué)得慢、成績(jī)差、不會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)力差，所以，較少被同伴接受，朋友數(shù)量不多，更常被同伴拒絕。這樣的孩子有更多的破壞行為，較少的協(xié)作行為，更害羞、好打架，存在一定程度的適應(yīng)不良問(wèn)題。

由于在生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中體驗(yàn)到太多的挫折和壓力，體驗(yàn)到太多的負(fù)面情緒、自信心不足和人際關(guān)系差，所以，小杰們的主觀滿意度比非學(xué)習(xí)障礙者低。在缺乏有效幫助的情況下，他們或者更頑劣，早早表現(xiàn)出對(duì)成人的反抗，或者把自己封閉起來(lái)，讓自己變得對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷。

這種狀況如果持續(xù)下去，有的孩子慢慢就會(huì)把自己的困難和失敗歸于外部原因，對(duì)社會(huì)懷有敵意，對(duì)別人缺乏信任感，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。進(jìn)入成年期后，嚴(yán)重影響自己的個(gè)人生活和工作。

在學(xué)校，絕大多數(shù)老師會(huì)因?yàn)檫@樣的孩子無(wú)比頭疼，一邊克制著自己的焦慮和煩躁，一邊盡力看（看管）著、教著、訓(xùn)著，或者干脆放棄，無(wú)視他的存在以讓自己好過(guò)一點(diǎn)。

在家里，很大一部分家長(zhǎng)更是備感煎熬，從不理解自己的孩子怎么會(huì)是這樣，到不接受孩子可能真的有中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題，就像人們普遍難以接受自己有了心理障礙一樣，以至于不知道該如何面對(duì)自己的孩子。壓抑、沖突、斷絕、傷害此起彼伏，都無(wú)助于狀況的改變。

在我國(guó)，大約有5%～10%的孩子有不同程度的學(xué)習(xí)障礙。試想一下，一個(gè)能看、能聽(tīng)、能思考的人，面對(duì)一個(gè)面目皆非的——相對(duì)于大多數(shù)人所看到的——世界，卻要做出與大多數(shù)人同樣的反應(yīng)，努力處理他不曾接收到或很難接收好的信息，完成與大多數(shù)人相近的建構(gòu)，這該是一件多么艱難多么辛苦的事。漫長(zhǎng)的過(guò)程、無(wú)盡的反復(fù)、超長(zhǎng)的等待，顯而易見(jiàn)是必然的。

這又是一件多么需要所有的人小心翼翼對(duì)待的事！認(rèn)識(shí)個(gè)體的差異，看到孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的不容易，呵護(hù)其中的努力，協(xié)助鋪墊道路，始終陪伴在左右，由父母、老師、同學(xué)……所有人付出的接納和愛(ài)，才能幫助小杰們長(zhǎng)成一個(gè)樂(lè)觀、積極、自信的人，懂得珍愛(ài)自己、發(fā)展自己、回饋社會(huì)。其實(shí)，多些了解、多些尊重、多些體恤、多些耐心，就可以慢慢帶出讓人欣喜的改變。