“洋思模式”在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的運(yùn)用

季偉明 周躍

摘要：本文介紹了在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程及注意事項(xiàng)，旨在提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00８４-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３８

一、 教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

江蘇省泰興市洋思中學(xué)自創(chuàng)的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”， 即在課堂上，教師先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，在最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力［１］。由于可操作性強(qiáng)、效率高、能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎每天都有不少的教師、專家和學(xué)者來參觀學(xué)習(xí)。許多老師聽完隨堂課之后都不解地問：“用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)？”下面就此作些解釋與說明。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

所謂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，自主性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)研究和討論，得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究，能讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程［２］。其基本結(jié)構(gòu)為“問題—實(shí)驗(yàn)事實(shí)—結(jié)論—應(yīng)用”；其教學(xué)模式為：

這一模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

１．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，在老師的指引下，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

２．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”《化學(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”在一定程度上可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

３．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。

但在具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)還存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（１）放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，隨機(jī)性較大，要求教師有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力和較強(qiáng)的駕馭課堂能力，弄不好就會(huì)變成“放羊式”的教學(xué)。

（２）缺少針對(duì)性、實(shí)效性，教學(xué)信息不能及時(shí)反饋，不能有針對(duì)性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（３）學(xué)生探究時(shí)間難以把握，往往使實(shí)驗(yàn)結(jié)論得不到運(yùn)用，就草草收場，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化成能力，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（４）導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響課外活動(dòng)的開展。

三、用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程及注意事項(xiàng)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是我校經(jīng)多年探索，各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用的教學(xué)模式，筆者通過多年實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，能克服上述問題且能取得較好的教學(xué)效果。

１．“揭示實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)”階段

揭示探究目標(biāo)，就是上課一開始，教師通過投影出示本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

注意事項(xiàng)：

①目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，在廣度和深度上與教材和課堂標(biāo)準(zhǔn)要保持一致。

②語言簡明扼要，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

２．“實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)”階段

揭示目標(biāo)后，教師投影實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)一般包括以下幾點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。這樣學(xué)生將來實(shí)驗(yàn)時(shí)才心中有數(shù)，自學(xué)過程中針對(duì)性增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

注意事項(xiàng)：

①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要明確，具體到第幾頁第幾行，讓學(xué)生一目了然。

②實(shí)驗(yàn)步驟的確定主要依據(jù)課本，課本上未作詳細(xì)說明的可用投影以友情提醒的形式出示。

③實(shí)驗(yàn)時(shí)間設(shè)計(jì)要合理，照顧絕大多數(shù)學(xué)生。

④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可用投影以填空題的形式出示。

⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)論可用投影以思考題的形式出示。

３．“先學(xué)”階段

“先學(xué)”階段包括學(xué)生看書自學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)：

①學(xué)生自學(xué)：“自學(xué)”主要讓學(xué)生按照“實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)探究步驟，降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

注意事項(xiàng)：

①自學(xué)的時(shí)間不宜過長也不宜過短。過長，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成拖拉、松散的壞習(xí)慣；過短，學(xué)生看書的時(shí)間得不到滿足，實(shí)驗(yàn)步驟不明確，增加實(shí)驗(yàn)探究的難度。

②“先學(xué)”的方法。簡單的實(shí)驗(yàn)，先看書，后實(shí)驗(yàn)；復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可邊看書邊實(shí)驗(yàn)。

③要求學(xué)生獨(dú)立看書、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，不要討論，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以便交流、討論。

④教師要巡視，危險(xiǎn)性的操作及時(shí)糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行分類，為后教做準(zhǔn)備。

４．“后教”階段

通過學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，更正、討論、學(xué)生歸納總結(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)中幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”，同時(shí)，尖子生通過幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識(shí)，這也是“培尖”的有效措施，這樣，不同層次的學(xué)生都有了提高。

注意事項(xiàng)：

①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論正確的要加以肯定；錯(cuò)誤的不能扼殺，要帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

②盡可能讓學(xué)生自己分析、討論、歸納、總結(jié)，最大限度地暴露在自學(xué)和實(shí)驗(yàn)中存在的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。

５．“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，課堂作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個(gè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來說，通過學(xué)生的作業(yè)反饋信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，做到心中有數(shù)。

注意事項(xiàng)：

①課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，可分為必做題、選做題、提高題。

②作業(yè)的選擇要有代表性，適度、適量。

這五個(gè)階段是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開，對(duì)于難度系數(shù)較大、實(shí)驗(yàn)操作較繁的實(shí)驗(yàn)可多次進(jìn)行先學(xué)后教，靈活運(yùn)用。

以上是筆者運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的初探，不到之處愿與同行們磋商。

參考文獻(xiàn)

［１］蔡林森．蔡林森與洋思經(jīng)驗(yàn)［Ｍ］．北京：國際文化出版公司，２００５

［２］劉知新．化學(xué)實(shí)驗(yàn)論［Ｍ］．廣西：廣西教育出版社，１９９９