如何讓初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上得更有新意

仇傳銀

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00８０-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３６

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要是通過教師將本章節(jié)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，并配以相對(duì)應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。而如何讓化學(xué)復(fù)習(xí)課上得不是對(duì)學(xué)過的知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械、呆板卻有新意，也就是老課新上，讓學(xué)生對(duì)原先的知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)和更深入的理解，能及時(shí)調(diào)試自身所形成的觀點(diǎn)和思想，并在閱讀、表達(dá)、交流、創(chuàng)新方面的能力得到進(jìn)一步的升華，是值得認(rèn)真研究的問題。下面就以幾個(gè)方面談?wù)勅绾紊虾贸跞瘜W(xué)復(fù)習(xí)課。

一、復(fù)習(xí)課更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生不斷登場(chǎng)表演的教學(xué)情境

復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生擺脫以往復(fù)習(xí)課“枯燥無(wú)味”的感覺，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在新情境下探索問題的欲望，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。比如，在“酸堿鹽”復(fù)習(xí)課中，教師首先創(chuàng)設(shè)“酸堿鹽自述”情境，由三名學(xué)生主動(dòng)扮演酸、堿、鹽角色，讓學(xué)生分別表述各自的性質(zhì)；然后再選三名著裝與原先三個(gè)角色顏色不同的學(xué)生，再選一名學(xué)生代表水，讓學(xué)生自由組合隊(duì)列的形式，直觀地表演出酸——堿、酸——鹽、堿——鹽、鹽——鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物。通過不同角色的移動(dòng)，課堂氣氛輕松而盎然，特別是在學(xué)生站錯(cuò)隊(duì)列時(shí)，在學(xué)生發(fā)出笑聲之后，教師緊接著讓學(xué)生指出其中原因：有的學(xué)生表演態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；有的是不能反應(yīng)的。

如酸——鹽中，H2SO4和NaNO3是不能反應(yīng)的；堿——鹽中，NaOH和NaNO3是不能反應(yīng)的；鹽——鹽中的NaCl和NaNO3也是不能反應(yīng)的。原因是它們不符合復(fù)分解反應(yīng)的條件，像這種情況，表演者就應(yīng)該原地不動(dòng)。

同時(shí)，教師建議表演者具體地表演到酸、堿、鹽中的相應(yīng)代表，如：張某表演硫酸、李某表演氫氧化鈉、蔡某表演硝酸鈉，比籠統(tǒng)地表演某一類物質(zhì)要更科學(xué)一些，這樣，既能表示某物質(zhì)的代表性，又有其特殊性。

教師最易犯錯(cuò)的地方就是把知識(shí)教死，在這種由多人表演的情境設(shè)計(jì)中，激活了學(xué)生的思維——透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)——在反應(yīng)前后，原子或原子團(tuán)不變，只是重新組合而已，也反映出質(zhì)量守衡定律的原理。

二、復(fù)習(xí)課要讓更多的學(xué)生有成就感

既然是復(fù)習(xí)課，我們一定要明白這樣的事實(shí)：這節(jié)課學(xué)生對(duì)我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備的，那么 ，我們就要充分地利用學(xué)生的口來替我們教師講，然后，我們?cè)倮脤W(xué)生的思想和力量進(jìn)行不斷地總結(jié)和升華。當(dāng)他們的觀點(diǎn)被教師采用了，他們就有巨大的成就感。這種成就感促使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程或探究過程積極投入。例如：

教師：甲同學(xué)，你能舉出最常用的滅火方法嗎？

甲：隔絕空氣法。

教師：乙同學(xué)，請(qǐng)你利用甲同學(xué)的觀點(diǎn)說說，當(dāng)炒菜鍋中的油起火了，最簡(jiǎn)單的處理辦法是什么？

乙：把鍋蓋蓋上。

教師：丙同學(xué)，當(dāng)你乘坐公交車，車上有一旅客的小行李包著火，你怎么辦？

丙：用毯子或用厚衣趕快撲蓋。

我記得很清楚，當(dāng)時(shí)后邊的兩位同學(xué)利用第一位同學(xué)的觀點(diǎn)來解答我的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一位同學(xué)神情是那樣的自信和投入。后來，我反思，之所以學(xué)生能全神貫注地與我互動(dòng)，是因?yàn)槲也粩嗟乩盟麄兊挠^點(diǎn)和想法，他們認(rèn)為，我對(duì)他們是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)；比起對(duì)回答正確的同學(xué)順口說出“好”、“很好”要有效得多，其原因是這些美麗的贊語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)聽麻木了，更重要的一點(diǎn)是這些贊語(yǔ)是從教師的口中飄出來的，而不是心中蹦出來的。

課堂上，也不能忽略被同學(xué)認(rèn)可的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如在“酸堿鹽”復(fù)習(xí)課上，我對(duì)學(xué)習(xí)小組給予了這樣的分工：

1—3組：用表格的形式，歸納酸堿鹽的不同性質(zhì)以及各自的用途。

4—6組：用知識(shí)樹的形式，畫出酸堿鹽性質(zhì)及相互之間的關(guān)系。

7—8組：用卡片的形式，展示酸堿鹽之間的反應(yīng)關(guān)系及用途。

然后，在組間交流中，在相互之間共享他人成果的同時(shí)，學(xué)會(huì)了尊重他人，賞識(shí)他人，接受他人；反過來，在被同學(xué)賞識(shí)過程中，自己的精神世界得到了莫大愉悅，這就是學(xué)生在課堂上獲得的另一層面成就。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，造成學(xué)生兩極分化的往往是從復(fù)習(xí)課上得不好開始的。只有讓學(xué)生從自己被教師和同學(xué)肯定的過程中體驗(yàn)到自己的成功，才能達(dá)到我們“面向全體、全面發(fā)展”的課時(shí)目標(biāo)。

三、充分利用學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，解決問題

我國(guó)近代教育家陶行知說過：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是奮斗，是探尋出路。”

化學(xué)是一門自然學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。如我們?cè)趯W(xué)完酸堿鹽內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)內(nèi)的廠房，就如何防止廠房的鋼屋面以及廠房?jī)?nèi)的機(jī)器生銹方面，先跟工人師傅學(xué)著做，然后討論還有哪些防銹或除銹的辦法，再根據(jù)實(shí)踐過程中捕獲的學(xué)生掌握信息，進(jìn)行有針對(duì)性的備課，這樣的復(fù)習(xí)課才能算是不脫離實(shí)際的、有效的、成功的。在學(xué)生親身感受到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中，并能體驗(yàn)已具備能力去解決實(shí)際問題時(shí)，便感受到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，教師也能自然地寓德育于教學(xué)過程中。

四、調(diào)班上課

現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)模，大多都有學(xué)科備課組，也就是說同一備課組都在二至三人以上，這樣，處于同一化學(xué)備課組的教師每周可以有一次互上他人任教班級(jí)的機(jī)會(huì)，其優(yōu)點(diǎn)如下：

(1)教師面對(duì)的是新學(xué)生，學(xué)生面對(duì)的是新老師，這種新鮮感，可以讓師生在復(fù)習(xí)課上的激情不亞于平時(shí)新授課的激情，從而保證課堂上師生的思維更活躍。

（2）便于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的偏執(zhí)。從被借班的學(xué)生在課堂上綜合表現(xiàn)，與本人任教班級(jí)的學(xué)生掌握水平相比，易發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)調(diào)試。

（3）有利于教師間的集體備課。學(xué)生的表現(xiàn)也折射出原先任教教師的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)缺點(diǎn)，更易于教師間的真實(shí)交流，風(fēng)格上取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)容上查漏補(bǔ)缺，從而讓集體備課更有實(shí)效而不流于形式。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

化學(xué)習(xí)題中主要有：計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、推斷題、綜合題、復(fù)習(xí)題等，其中，復(fù)習(xí)題的主要特點(diǎn)是，重現(xiàn)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生理解并熟記有關(guān)結(jié)論，掌握知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。而初中化學(xué)計(jì)算較少，概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，因此，設(shè)計(jì)的習(xí)題要以列表的形式為主，在讓他們鞏固過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、歸納總結(jié)的能力，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，在解題過程中增長(zhǎng)智力。

如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類上時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)題：

把下列物質(zhì)分類填表（只寫序號(hào)）：①空氣、②液氧、③燒堿、④鋁合金、⑤鐵、⑥生鐵、⑦小蘇打、⑧石硫合劑、⑨氧化鐵、⑩二氧化碳。

這樣的設(shè)計(jì)比單一的口答題或填空題要條理、清晰，因?yàn)樗斜容^，所以，更利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有模糊時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生查閱書本，以此消除知識(shí)的盲點(diǎn)，正如夸美紐斯所說的：“在所有學(xué)生都不愿受紀(jì)律處分的情況下讓他們嘗到要熱愛智慧就要付出必要?jiǎng)趧?dòng)的甜頭?！彼?，要求學(xué)生做完后還應(yīng)仔細(xì)檢查有無(wú)錯(cuò)漏或不完善處，自覺嚴(yán)格要求，有錯(cuò)及時(shí)糾正；最后思考總結(jié)一下所答題目的類型和通過答題在知識(shí)、技能上的收獲。這樣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和先復(fù)習(xí)、再做題，最后檢查總結(jié)的良好習(xí)慣。

總之，不能以大量的重復(fù)來代表復(fù)習(xí)課的上法，不能以大量的講義來充滿復(fù)習(xí)課堂，我們要做到學(xué)生參與度高、師生互動(dòng)、組組交流、生生互動(dòng)、螺旋式的的教學(xué)模式，以達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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［２］任鐘印編，任寶祥，熊禮貴，鮑曉蘇，楊守明，張華清，董澤芳等譯．夸美紐斯教育論著選［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５．１：４１３