新課程化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點探析

經(jīng)雪茜

摘要：本文通過實際教學(xué)案例，闡述如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，尋找有效的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，激活學(xué)生以往積累的經(jīng)歷、理智和情感體驗，最終使他們輕松愉快地在情境中獲取新知識，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；問題情境

文章編號：1008-0546（201１）０５-00５７-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２７

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件。對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。

一、利用新舊知識的生長點作為問題情境的切入點

新課程強調(diào)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)之下自我建構(gòu)、自我生成的過程。如在《鈉的化合物》一節(jié)學(xué)習(xí)中，可提出下列問題：“當(dāng)有火情發(fā)生時，首先想到用什么滅火？”有的學(xué)生脫口而出：“水”、“滅火器”。這時，又可繼續(xù)設(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了ＣＯ２氣體，而今天，卻要用Ｈ２Ｏ和ＣＯ２來點火，大家相信嗎？”演示趣味性實驗：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。再次設(shè)疑：“Ｈ２Ｏ和ＣＯ２真的能點火嗎？”學(xué)生的積極性再次高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動提出一系列的新問題：

提出問題（１）：棉花燃燒的條件是什么？

提出問題（２）：棉花的燃燒說明了什么？

提出問題（３）：猜測Ｎａ２Ｏ２與Ｈ２Ｏ 及Ｎａ２Ｏ２與ＣＯ２發(fā)生反應(yīng)后的生成物是什么？

提出問題（４）：如何設(shè)計實驗方案來驗證問題（３）的猜測？

由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生的腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下圍繞提出的問題，學(xué)生通過討論交流、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計出探究性的實驗方案，并用實驗加以驗證，最終得出了探究的結(jié)論，從而使學(xué)生牢固地掌握了Ｎａ２Ｏ２的化學(xué)性質(zhì)［１］。

二、利用是非的對比點作為問題情境的切入點

是非的相伴而生，矛盾沖突注定了科學(xué)探究的必要性和重要性。只有抓住真與假在對比點上的實質(zhì)性差異進行合理科學(xué)的探究，才能實現(xiàn)對假象的揭露，達到去偽存真的目的，讓學(xué)生獲得追求科學(xué)真理的過程性體驗。在化學(xué)教學(xué)過程中有意設(shè)置“陷阱”，再創(chuàng)設(shè)情境“排雷”，讓學(xué)生在討論中走出誤區(qū)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。例如，在中學(xué)化學(xué)中講到除雜問題時，“如何除去Ｎａ２ＳＯ４溶液中混有少量的Ｎａ２ＳＯ３？”可先讓學(xué)生拿出各種除雜方案，顯然一些學(xué)生會提出不同見解，比如：向混合液中加入酸性ＫＭｎＯ４溶液、向混合液中加入溴水、向混合液中加入氯水、向混合液中通入Ｏ２等等。哪個答案對？哪個答案不對？都擺出來讓學(xué)生進行討論。對的指出理由；不對的請講出原因。然后讓學(xué)生在究錯、識錯的基礎(chǔ)上歸納出除雜應(yīng)遵循的原則和一般思路，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會犯的一些錯誤，教學(xué)中注意在知識易混點、不同點或盲點等方面誘使學(xué)生充分暴露錯誤，對于一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)“且慢說破”，留足學(xué)生探索、思考的時間和空間，讓其在自主參與的活動中體驗、交流、碰撞，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升遷。

三、利用實驗中的失誤點作為問題情境的切入點

思源于疑，學(xué)起于思，有了問題，經(jīng)過思考，學(xué)生的思維才會活躍。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于有意識地設(shè)置疑問，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不斷思考，不斷探究，達到主動解決化學(xué)問題的目的。例如：在初中階段學(xué)習(xí)氧氣的制法時，有的學(xué)生在實驗室制氧氣的過程中，實驗結(jié)束時立即熄滅酒精燈，此時有經(jīng)驗的教師不是馬上制止，而是讓他們觀察接下來的現(xiàn)象，并以此情境為反面教材教育全體學(xué)生?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。自然會提出“為什么”，通過討論和思考學(xué)生不難得出結(jié)論。

教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認識“落后于學(xué)生”。讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。例如：高中教材中學(xué)生將ＡｇＮＯ３與ＮａＩ溶液混合，發(fā)現(xiàn)黃色沉淀生成之后迅速消失。重新配制溶液，現(xiàn)象依然。學(xué)生們議論紛紛，一片茫然。質(zhì)疑和不服激活了學(xué)生們探究的激情。學(xué)生們通過分析和思考，推測可能是混合液中含過量的Ａｇ＋或Ｉ－造成生成的黃色沉淀消失。根據(jù)假設(shè)，學(xué)生們又設(shè)計了實驗給予初步驗證，得出結(jié)論：ＡｇＩ＋Ｉ－ ?葑［ＡｇＩ２］－ 。

知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。在教學(xué)中要能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識轉(zhuǎn)化成智慧，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［２］。

四、利用日常生活中的疑問點作為問題情境的切入點

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)中利用日常生活的疑問點引起學(xué)生的認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如講到“鐵和鐵的化合物”一節(jié)時，可以提問：“為什么蘋果削皮后不久，顏色就會變銹呢？”這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起疑問的浪花，大家議論紛紛。然后教師反問學(xué)生：“Ｆｅ２＋與Ｆｅ３＋在水溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？”這一點撥，引出思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價鐵離子成黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素Ｃ等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。學(xué)生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力［３］。

總之，在化學(xué)新課程的實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準的要求，盡可能地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，激活學(xué)生以往積累的經(jīng)歷、理智和情感體驗，最終使他們輕松愉快地在情境中獲取新知識，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。

參考文獻

［１］ 劉紅云．創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)探究能力［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２００６，（６）：１９－２０

［２］ 徐玲玲．關(guān)注實驗的有效性提升實驗的教學(xué)功能［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２００７，（８）：２５－２６

［３］ 丁文楚．化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)探究［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２００６，（３）： １１－１２