兩節(jié)“同題異授”課案例比較與點(diǎn)評(píng)

陳靜 張紅俊

摘要：從“同題異授”活動(dòng)的一些教學(xué)實(shí)例出發(fā)，提高教師的參與意識(shí)及比較能力，促使教師在對(duì)教材的處理中要深入分析、比較，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出個(gè)性化的教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力及對(duì)新課程理念的理解。

關(guān)鍵詞：同題異授；異同；點(diǎn)評(píng)

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00１４-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００５

“同題異授”是指同樣的教材內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)及對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)方法在不同的班級(jí)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，賦予靜態(tài)教材以生命活力的一種教學(xué)形式。它促使我們?cè)诒容^中反思，在反思中理解教材、領(lǐng)悟教學(xué)?，F(xiàn)以“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”的兩節(jié)同題異授課（以下簡(jiǎn)稱案例１、案例２）為例進(jìn)行比較和點(diǎn)評(píng)。

一、案例異同

從上課的情況來看，兩位老師都在“同”的前提下達(dá)成了“異”，首先教學(xué)模式相同，都注重了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，通過一些聯(lián)系生活、貼近生活的圖片縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過生產(chǎn)中調(diào)控反應(yīng)速率的案例幫助學(xué)生將所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)建立有效的教學(xué)聯(lián)系，拉近實(shí)際生產(chǎn)與課堂教學(xué)之間的距離；通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，充分挖掘了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，發(fā)揮它在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。其次知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序相同，但相同的知識(shí)呈現(xiàn)順序卻因處理方式的不同給聽課教師帶來不同的感受，留下許多“看點(diǎn)”和“思考”。

１．新課引入的方式不同

“良好的開端是成功的一半?！币n情境的創(chuàng)設(shè)與表達(dá)是師生之間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是課堂走向成功的一種標(biāo)志，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。不同引課情境的創(chuàng)設(shè)與表達(dá)，會(huì)給聽課教師留下不同的印象，好的引課情境的創(chuàng)設(shè)與表達(dá)能從上課一開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例１是從聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，盡可能多地列舉生活中常見的快反應(yīng)和慢反應(yīng)的例子引入，由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在課堂上充分展示、互相交流自己所知道的例子，并由學(xué)生總結(jié)出快反應(yīng)與慢反應(yīng)的具體實(shí)例，進(jìn)而由老師引導(dǎo)提出問題：為什么有的反應(yīng)快而有的反應(yīng)慢，影響反應(yīng)速率的因素有哪些？從而引出本節(jié)課內(nèi)容。案例２則是教師先投影提出問題：太和殿的浮雕花紋近幾十年腐蝕為何變快了呢？并由教師通過圖片的方式展示日常生活中常見的實(shí)例，展示圖片速度很快，在展示中配以教師解說，從而引出新課：為什么反應(yīng)有快有慢？

兩節(jié)課的引課情境都與同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但在引課環(huán)節(jié)上卻出現(xiàn)了似乎完全不同的課堂氣氛，為什么呢？究其原因是兩位教師對(duì)教學(xué)的主體定位不同，前者通過課前預(yù)習(xí)、課上交流充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，而且通過“誰能盡可能多的舉例”這樣一個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的語句，更能提高學(xué)生參與的熱情，凸顯出學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。而后者是一種平鋪直敘，自編自導(dǎo)，盡管借助于大量的圖片能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)反應(yīng)確有快慢不同，但是就開始時(shí)課堂氣氛而言，顯得有些沉悶。

２．探究影響因素的方式不同

皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身體驗(yàn)。

案例１在探究影響反應(yīng)速率的因素時(shí)，先讓學(xué)生通過生活中具體的案例來初步得出哪些因素可能會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率，然后采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法進(jìn)行驗(yàn)證。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是按照課本實(shí)驗(yàn)２－６，思考催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)并沒有按照實(shí)驗(yàn)２－５來探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響，而是先通過Ｍｇ與稀鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的速率與時(shí)間的變化圖像來讓學(xué)生分析為什么反應(yīng)速率是先快后慢，進(jìn)而讓學(xué)生初步得出可能是溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響，接著為了證明此假設(shè)，安排了學(xué)生根據(jù)教師所提供的藥品儀器進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出溫度是影響反應(yīng)快慢的一個(gè)因素。

案例２在探究影響反應(yīng)速率的因素時(shí)，并沒有讓學(xué)生先對(duì)可能影響的因素進(jìn)行假設(shè)，而是先通過一段視頻播放三氯化鐵對(duì)雙氧水的催化作用，而且先放于冷水中，再通過放于熱水中來讓學(xué)生體驗(yàn)到溫度的不同對(duì)反應(yīng)速率的影響，卻沒有比較關(guān)于不同的催化劑對(duì)同個(gè)反應(yīng)的催化作用的大小。但是卻創(chuàng)新的補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，那就是方糖在煙灰的催化條件下的燃燒實(shí)驗(yàn)，老師在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)模擬了魔術(shù)師劉謙的用語及動(dòng)作，并讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行交流襯托，這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起了轟動(dòng)效應(yīng)。然后教師通過一些常見事例以圖片的形式來總結(jié)影響反應(yīng)快慢的因素。

了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，從這兩節(jié)課中可以發(fā)現(xiàn)在探究影響反應(yīng)速率的因素時(shí)，兩位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理不同，第一位老師處理實(shí)驗(yàn)時(shí)基本上按部就班，只是把在當(dāng)天溫度下不太好做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)換成了鎂與鹽酸的反應(yīng)，而第二位老師則把教材中比較難做的實(shí)驗(yàn)換成了自己錄制的視頻，而且靈活的處理教材中的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)適合學(xué)生的新資源，增加了學(xué)生從未知道的方糖燃燒實(shí)驗(yàn)并配以具親和力的語言，取得了很好的教學(xué)效果；另外在這兩節(jié)課中探究影響反應(yīng)快慢的因素都采用了實(shí)驗(yàn)探究法，所不同的是前者采用的假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論的方法，而后者采用了實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—總結(jié)的方法，各有巧妙不同，但都突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的功能及地位。這也正是我們平常所提倡的“說一千道一萬，不如讓學(xué)生做一遍”，“能讓學(xué)生做的，教師就不要做”。

３．突破重點(diǎn)的方式不同

本節(jié)課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)速率的概念。案例１案例２都是從學(xué)生熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，或讓學(xué)生自己概括，或由教師展示圖片，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，但是案例１老師注重了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述，在這節(jié)課上通過小組討論、舉例、收集并總結(jié)觀察化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢的方法，經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化、概括，得出可從冒氣泡快慢、顏色變化、固體量減少、渾濁程度、溫度變化等來描述反應(yīng)進(jìn)行的快慢。而案例２老師在得出反應(yīng)有快慢之后直接過渡到影響反應(yīng)快慢的因素。由此可以看出案例２老師過分的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)知道如何描述反應(yīng)的快慢，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生收集化學(xué)事實(shí)和信息進(jìn)而處理信息、內(nèi)化概括的能力，不便為定量描述反應(yīng)的快慢形成過渡。

在介紹化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，案例１老師在列舉兩個(gè)快慢反應(yīng)后直接引入課本上關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的定義，并由學(xué)生根據(jù)定義上黑板書寫化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式，教師強(qiáng)調(diào)各物理量的單位，然后直接用一道課堂練習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)計(jì)量數(shù)之間的關(guān)系。案例２老師是在總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素之后，提出如何定量的描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，從而引出化學(xué)反應(yīng)速率的定義，在介紹定義時(shí)，先讓學(xué)生找出定義中關(guān)鍵詞“單位時(shí)間”、“濃度”、“變化量”，然后再讓學(xué)生書寫其表達(dá)式，為了加強(qiáng)對(duì)概念的理解及解題的規(guī)范化，列舉了一道例題，來規(guī)范學(xué)生的書寫，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生得出反應(yīng)速率與化學(xué)計(jì)量數(shù)之間的關(guān)系，另外也準(zhǔn)備了一道課堂練習(xí)當(dāng)堂反饋。案例１對(duì)概念的理解可能跨度太大，會(huì)使某些學(xué)生不能很快的熟悉化學(xué)反應(yīng)速率的概念，在計(jì)算或書寫規(guī)范上可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，案例２在對(duì)概念的細(xì)化、強(qiáng)化上可能效果要好。

除此以外，案例２由于缺少了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的容量比案例１多得多，案例１除了沒有做在不同溫度下三氯化鐵對(duì)雙氧水的催化作用而補(bǔ)充鎂與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)外，基本上是按照教材順序及內(nèi)容，而案例２并沒有按教材教，如在講溫度對(duì)反應(yīng)速率影響時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了“溫度每升高１０度，反應(yīng)速率增加２—４倍”，在講影響反應(yīng)速率影響因素時(shí)，除了介紹溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率有影響時(shí)，還推廣到濃度、壓強(qiáng)、接觸面積等等，除了介紹課本實(shí)驗(yàn)以外還補(bǔ)充了一些趣味實(shí)驗(yàn)及課外探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后探究，另外對(duì)反應(yīng)快慢的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)比案例１要多，尤其強(qiáng)調(diào)一些同學(xué)們認(rèn)為不可思議的生活例子，如“鐵生銹可用于制暖手寶”、“爆炸可用于定向爆破”等。可以看出，案例２老師比案例１老師成熟得多，而且善于挖掘課外資源，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，但從補(bǔ)充的內(nèi)容上也看出案例２老師對(duì)必修２此部分知識(shí)點(diǎn)介紹的廣度、深度還沒有充分認(rèn)識(shí)。

二、課后點(diǎn)評(píng)

１．總體印象

兩位老師基本上按“情境引入—提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—當(dāng)堂訓(xùn)練”的常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行的。從這個(gè)角度來看，二位教師的設(shè)計(jì)形式大同小異，但這與同課異授并無沖突，因?yàn)樵凇爱愂凇敝胁⒉慌懦饨處熓褂孟嗤牟牧希膊慌懦饨處熓褂孟嗤姆椒?，只要適合教學(xué)要求，能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，都是可取的。無論怎樣的“異授”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”。那就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)有所得，讓教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，教有所獲。

２．個(gè)體印象

案例１老師雖然年輕，但聲音圓潤(rùn)，教態(tài)自然，課堂思路清晰，嚴(yán)謹(jǐn)又有條理，體現(xiàn)最明顯的在于學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，她比較注重對(duì)學(xué)生采用“問題趨動(dòng)法”，不斷的適時(shí)的提出一些畫龍點(diǎn)睛的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)一直把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了很多的知識(shí)。但在具體的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，沒有注意到課堂是動(dòng)態(tài)的、是多元生成的，而且在有些知識(shí)點(diǎn)的過渡上不太自然，另外在編制學(xué)案上沒有注意到要精細(xì)，要能夠反映出你的設(shè)計(jì)思路，包括你對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教學(xué)思路的分析。

案例２老師是一位成熟教師，授課思路清晰，注重人文教育、興趣教育，盡管普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，但是前后知識(shí)的銜接、過渡卻很自然，并且從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想設(shè)計(jì)、各種圖片的采集處處體現(xiàn)出化學(xué)與生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，尤其注重“限定變量法”，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還積極提倡學(xué)生開展課后實(shí)驗(yàn)探究，反映了該老師是一個(gè)創(chuàng)新型老師，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育。但是由于該老師是借班上課，而且原處的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，使得有些實(shí)驗(yàn)沒有讓學(xué)生親自去做，另外在教學(xué)過程中未注意到多媒體與板書的整合，對(duì)板書缺乏精心設(shè)計(jì)，在最后階段課堂上未體現(xiàn)出課堂小結(jié)、課堂練習(xí)讓學(xué)生去完成。

參考文獻(xiàn)

［１］陳麗琴．“同題異構(gòu)”——不一樣的精彩［Ｊ］．中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，２００９，（９）

［２］人教社化學(xué)室．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書必修化學(xué)２［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３