基于多元智能理論的電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)研究

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 琴 袁紅梅

多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來(lái)的，他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出：所謂智能是指在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智能不是一種能力而是一組能力，即存在多元智能：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。加德納教授認(rèn)為，每個(gè)人作為個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的這八種智能，因而人的智能沒(méi)有高低之分，只是八種智能的組合方式和程度不同。

當(dāng)前隨著五年制高職的快速發(fā)展，高職校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，給電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。具體體現(xiàn)在：學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍不高，綜合素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)的從數(shù)學(xué)推導(dǎo)或理論分析來(lái)得到相關(guān)結(jié)論的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象而又乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面必須作出相應(yīng)的改革，才能突破目前高職教育的瓶頸。通過(guò)融合多元智能理論于傳統(tǒng)教學(xué)，用多元的視角來(lái)思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師和學(xué)生的潛能，不但要使學(xué)生掌握電路分析的基本能力，而且融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)出更多研究能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高職教學(xué)以教師為主體，具體地表現(xiàn)在：沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和實(shí)際需要出發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以教師的講課來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量，以學(xué)生文化課成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展等。多元智能理論承認(rèn)智力的多樣性與獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品能力，就為當(dāng)前職業(yè)教育要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教和承認(rèn)教學(xué)平等性提供合理的依據(jù)。為此，我們?cè)陔娮訉I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本位，就是要把學(xué)生作為職業(yè)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的職業(yè)需要出發(fā)，以問(wèn)題為主線、活動(dòng)為主軸組織教學(xué)。而教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者、引導(dǎo)者和資源提供者。

2.拓寬思路，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌跡，每一個(gè)個(gè)體的智能組合也是不同的，正是這些不同，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及思考問(wèn)題的差別。而我們?nèi)粘＝虒W(xué)中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一項(xiàng)技能規(guī)范都可以運(yùn)用不同的方式來(lái)闡述和表現(xiàn)，作為教師在備課時(shí)應(yīng)拓寬思路，嘗試尋找各種智能的滲入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同智能特點(diǎn)的學(xué)生的需要。在電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中我們可以通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)播放、實(shí)驗(yàn)演示引入自然觀察智能；通過(guò)編寫(xiě)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易記的口訣引入言語(yǔ)-語(yǔ)言智能；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、電路安裝引入肢體-動(dòng)覺(jué)智能；通過(guò)波形圖、矢量圖的繪制與分析引入視覺(jué)-空間智能；通過(guò)課件配音引入音樂(lè)智能。當(dāng)然我們也沒(méi)有必要在一堂課上運(yùn)用全部的八種智能，但應(yīng)至少要用到三種以上智能以關(guān)照不同智能傾向?qū)W生的需求，盡量使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能用來(lái)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率。例如在講授正弦交流電的三要素時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

表1

3.突破傳統(tǒng)，采用多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)，具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。所以我們教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中不能使用簡(jiǎn)單的、一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，而因大力開(kāi)發(fā)多元化、全方位、甚至立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，在多種不同的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，全面、真實(shí)地考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其要注重通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才。在電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中：對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)可以實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試、面試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試與隱性考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)、口試成績(jī)、筆試成績(jī)、學(xué)科特長(zhǎng)分等部分組成。對(duì)于專業(yè)技能的評(píng)價(jià)為了避免學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展水平的差異影響其實(shí)踐操作技能測(cè)評(píng)的成績(jī)，教師可以提前公布測(cè)試題，然后在幫助學(xué)生充分理解電學(xué)原理和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，將不同智能強(qiáng)項(xiàng)的3～4個(gè)學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和互評(píng)。與此同時(shí)教師要仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生在準(zhǔn)備和完成實(shí)踐操作過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、操作熟練性、數(shù)據(jù)記錄規(guī)范性及相關(guān)問(wèn)題的靈活處理能力?？己顺煽?jī)由自我考核、實(shí)驗(yàn)小組考核和教師考核等部分組成，其分值權(quán)重為2:4:4，突出小組考核重要地位，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，將學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和考核融為一體。

[1]Linda Campbell等著.霍力巖等譯.多元智力教與學(xué)的策略[M].

[2]羅靜.多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初探[J].教書(shū)育人,2006(3).