試論提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

秦 晴

試論提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

秦 晴

福建中醫(yī)藥大學

我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日趨凸顯。該文從就業(yè)能力的內(nèi)涵與特點、細化指標、不良現(xiàn)狀等方面進行闡述，并對近年高校提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法作簡要說明。

大學生 就業(yè)能力 提高 經(jīng)驗做法

近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日趨凸顯，大學生就業(yè)成為一個比較嚴峻的社會問題。影響大學生就業(yè)的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。但不可否認，當代大學生在學習知識的同時，往往忽略了對自己就業(yè)能力的培養(yǎng)，就業(yè)能力不足成為重要的原因；另外，一些高校在對學生專業(yè)培養(yǎng)的過程中，也輕視了職業(yè)技能和就業(yè)素質(zhì)的提高。本文擬總結部分高校提高學生就業(yè)能力的經(jīng)驗和做法，為完善高校教育內(nèi)容、提升學生就業(yè)能力提供參考依據(jù)。

1 就業(yè)能力的內(nèi)涵與特點

就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力。一個人想要順利地找到工作，在工作中做出成績，就必須具備一定的就業(yè)能力。在我國，大學生就業(yè)能力是以就業(yè)為根本取向，以綜合職業(yè)能力為基本內(nèi)涵的一種能力。其綜合職業(yè)能力包括：專業(yè)學習和理解能力、個人技能和態(tài)度、自我效能感、認知能力。它主要應具有三個特點：一是大學畢業(yè)生實現(xiàn)從高等學校到被用人單位聘用，完成從學生到員工（干部）角色轉(zhuǎn)換而應當具備的就業(yè)能力；二是作為初次求職就業(yè)者應當具備的與已經(jīng)就業(yè)或再次求職的員工（干部）在適應性和開發(fā)潛能上相區(qū)別的就業(yè)能力；三是作為接受過高等教育與特殊訓練的高素質(zhì)勞動者與一般普通勞動者所不同的就業(yè)能力。

2 就業(yè)能力的細化指標

就業(yè)能力是一個抽象而復合的概念。在英國，就業(yè)能力被認為包括評判性或者分析性思維能力，應對復雜問題的普遍能力；有效的溝通能力，包括言語和書面溝通；與別人結為伙伴，有效展開工作；獨立完成工作；具備本領域的道德意識，成為自我評判、具有反思性的實踐者，并且能夠有效地在更為廣泛的社會領域中加以應用。澳大利亞認定的就業(yè)能力關鍵指標有八種：溝通能力，團隊合作，問題解決、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，規(guī)劃與組織能力，自我管理，技術能力，持續(xù)學習能力等。2005年2月，我國教育部高教司在一項全國范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：分析與解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力等是用人單位認為畢業(yè)生最需要具備的就業(yè)能力[1]。結合我國大學生就業(yè)的實際情況，我國大學生就業(yè)能力可具體細化為三大類十五項指標：第一類是專業(yè)素質(zhì)和能力，具體包含專業(yè)知識、實踐能力、信息管理和運用、思考和解決問題、持續(xù)學習的能力。第二類是職業(yè)適應性，包括理性自我、職業(yè)自我規(guī)劃和管理、承擔責任、良好的職業(yè)道德，職業(yè)自我效能。第三類是基本素質(zhì)和能力，包括認知和判斷能力、良好表達能力、溝通人際關系能力、團隊工作能力、積極的態(tài)度和行動能力。

3 部分大學生就業(yè)能力不良表現(xiàn)

3.1 技能、知識與職位不匹配

部分大學畢業(yè)生就業(yè)存在著“就業(yè)鴻溝”，即他們的專業(yè)技能和社會需求之間存在結構性矛盾。用人單位認為這些大學生在專業(yè)知識、基礎實踐能力、知識拓展能力等方面難以滿足企業(yè)的要求。這部分大學生在校期間對學習認知不足，不能正確理解專業(yè)與職業(yè)、學習和工作、現(xiàn)在和未來的關系，沒有清晰的目標，沒有長遠的人生發(fā)展規(guī)劃。

3.2 基本就業(yè)能力不足

不少企業(yè)認為，基本表達、人際交往、適應能力、分析能力、成就事業(yè)的愿望、良好的情緒以及非專業(yè)的知識，是大學生成為“社會人”的需要，也是大學生可持續(xù)發(fā)展的需要，但是不少大學生在這些基本的能力領域發(fā)展不充分。

3.3 就業(yè)能力適應性、靈活性不夠，在很多方面難以適應用人單位的要求

這造成了跳槽頻繁，成功就業(yè)比例下降的局面。2007年麥可思、蓋洛普等機構對中國大學生就業(yè)狀況的調(diào)查結果顯示，2006年已就業(yè)的大學生中，因不能滿足企業(yè)工作要求而被辭退的占13.2％，再加上因自感能力不足而主動離職的人，這個比例高達29.4％[2]。

4 高校提高大學生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

4.1 構建職業(yè)規(guī)劃平臺

職業(yè)規(guī)劃教育可以有效提升大學生的就業(yè)競爭能力。必須構建高校職業(yè)規(guī)劃平臺，使職業(yè)規(guī)劃教育貫穿大學教育的始終，以有效提升大學生的就業(yè)能力及競爭力。如今，許多高校已建立職業(yè)規(guī)劃教育的專門機構，統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)指導工作，形成完善的就業(yè)指導管理制度，同時將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大學生的必修課。另外，部分高校已建立起專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，改變多數(shù)高校就業(yè)指導工作由輔導員兼任的局面，聘請具有人力資源管理工作經(jīng)歷、教育學和心理學背景的專職教師做職業(yè)規(guī)劃導師，對學生進行全程、全方位的職業(yè)規(guī)劃指導，從大學一年級開始，就結合市場需求，幫助學生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、性格確定自己的職業(yè)目標，合理定位自己的職業(yè)選擇。這樣，經(jīng)過大學四年持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃教育，大學生可以有目的、有計劃地結合自己制定的職業(yè)目標進行嚴格的就業(yè)磨練，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。在此基礎上，部分高校為加強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的參與度，紛紛舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和重視。

4.2 建立就業(yè)能力培養(yǎng)和評估體系

對在校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和評估建立完善的體系，建立健全制度，能卓有成效地促使大學生為提高自己的就業(yè)能力而努力。許多高校結合企業(yè)需求，開發(fā)就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎工具，包括“大學生就業(yè)能力模型”、“大學生就業(yè)能力標準與評價方法”等，并建立“大學生就業(yè)狀況與就業(yè)能力數(shù)據(jù)庫”，強化對企業(yè)發(fā)展所需能力的調(diào)查，為教師提供調(diào)整與改進教學的依據(jù)，也讓正在高校就讀的學生能夠據(jù)此規(guī)劃自己的學習發(fā)展方向。另外，許多高校為學生建立“就業(yè)能力卡”，記錄個人學習與職業(yè)生涯發(fā)展計劃、成績、實踐經(jīng)驗與技能證書及老師推薦等，幫助學生對自己的就業(yè)能力有所了解。

4.3 了解趨勢，細化就業(yè)能力，進行全方面培養(yǎng)

許多高校在教學的同時，已開始了解企業(yè)用人的趨向，注重學生從外在到內(nèi)在的全方位就業(yè)能力的調(diào)查、研究、分析和培養(yǎng)。就直觀而言，外表儀態(tài)、表達能力、溝通能力等直接制約著大學生的面試成功率；就長遠來看，專業(yè)知識技能、心理素質(zhì)、學習能力、抗壓能力、團結協(xié)作能力、適應與創(chuàng)新能力等，也將決定大學生在工作中的成敗與否。綜合能力和工作經(jīng)驗成為用人單位選擇大學生的首要標準。企業(yè)最希望大學生具備職業(yè)意識和相關職業(yè)技能，這也是現(xiàn)在大學畢業(yè)生最缺乏的。同時，大多數(shù)用人單位表示，在面試時，除了看大學生的個人簡歷，做一些面試測試外，還會通過交談觀察其在分析事物時，思維是否清晰，是否有創(chuàng)新性，處理問題時能否找到有效的解決方法，表達觀點是否清晰，能否成功地與人溝通。大多數(shù)企業(yè)對大學畢業(yè)生都有職業(yè)道德方面的要求，絕大多數(shù)用人單位都強調(diào)大學生應該具備基本的個人素養(yǎng)和思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)意識。因此，許多高校針對這些細化的就業(yè)能力，有針對性地開展豐富多彩的訓練活動，包括 “專業(yè)技能大賽”、“演講辯論賽”、“禮儀講座”、“模擬面試”、“求職訓練節(jié)”、“團隊訓練節(jié)”、“校友論壇”等等，綜合性多角度地為大學生走向職場做好準備。

4.4 增進校企合作，提供實踐渠道

實踐能力是大學畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的核心競爭力。要全面提升畢業(yè)生的實踐應用能力，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的成功對接，就必須實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的“零距離”接軌。許多高校強化就業(yè)服務工作，加強與外界的溝通與聯(lián)系，一是引進企業(yè)管理層或?qū)I(yè)技術人員作為實踐教學的主要師資力量。導師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、親身體驗進課堂，在“互動式、探究式”的深入討論基礎上，讓學生增進對自身職業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的了解。二是實踐課堂進企業(yè)。為了進一步提高學生專業(yè)實踐能力，讓學生深入企業(yè)的工作環(huán)境進行見習、實習，增強對企業(yè)的感性認識，明確企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，做好就業(yè)前的應對準備。三是企業(yè)項目進課堂。邀請合作企業(yè)協(xié)助開展項目實訓活動，讓學生參與到企業(yè)的項目實踐中，為提高學生的動手能力搭建平臺。通過項目實踐活動，可以充分提高學生動手能力，使他們能積累豐富的實踐經(jīng)驗。

[1] 教育部高教司．普通高等學校經(jīng)濟類、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[M]．北京：中國人民大學出版社，2005．

[2] 李恩平，牛沖槐，郭偉軍.大學生就業(yè)能力問題的產(chǎn)生背景及對策建議[J].前進，2009,(11):36-38,55.

[3] 勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[4] 黃巧榮.大學生就業(yè)能力分析及教育策略思考[J]. 職業(yè)時空, 2009, 5(9): 78-79.

[5] 李綱.大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)研[J].新東方，2009,(12):46-49.

[6] 趙國霞,李山東.提升大學生就業(yè)能力的平臺構建與機制創(chuàng)新[J]. 寧波大學學報(教育科學版),2009,31(6):105-107.