隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲
——淺談化學(xué)教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用

陳中霞

（江蘇省東海高級(jí)中學(xué)江蘇東海222300）

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲
——淺談化學(xué)教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用

陳中霞

（江蘇省東海高級(jí)中學(xué)江蘇東海222300）

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化……”現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中,由于種種因素的影響和制約,人們往往過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣做,顯然有悖于新課標(biāo)所提倡的評(píng)價(jià)要求。隨著課程改革的深入,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由原來單一的結(jié)果判斷,逐步引入了“評(píng)語(yǔ)”這一方式。評(píng)語(yǔ)的使用更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我深切地體會(huì)到：評(píng)語(yǔ),將對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷引申到評(píng)價(jià)中來,它就像“隨風(fēng)潛入夜”的細(xì)雨,無(wú)聲地滋潤(rùn)著生硬刻板的化學(xué)教學(xué)。

一、評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中的重要作用

課堂上的45分鐘畢竟是有限的,學(xué)生與教師之間的交流的深度和廣度,由于受到時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制,也有了一定的局限性。而如果教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用評(píng)語(yǔ),不管是在課堂教學(xué)的互動(dòng)問答中,還是在學(xué)生的作業(yè)本,或是在學(xué)生的考試卷上,可以留下教師的點(diǎn)滴看法或意見,這樣就無(wú)聲地拓寬了師生交流的時(shí)間和空間。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們深切地體會(huì)到評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通師生情感等方面都起到了一定的積極作用。

1.利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

通常的作業(yè)批改,我們習(xí)慣于用“對(duì)”“錯(cuò)”或是“半對(duì)”來對(duì)一題評(píng)判正誤,而具體問題出現(xiàn)哪一點(diǎn)上學(xué)生可能不是很清楚。當(dāng)學(xué)生作業(yè)或試卷中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí),老師可以在錯(cuò)的地方做上某種符號(hào)進(jìn)行提示和方法指導(dǎo),也利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo),讓學(xué)生明確解題方法、思路。特別是在解推斷題和實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候,學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化關(guān)系或?qū)嶒?yàn)原理、過程的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)就需要老師用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)給學(xué)生指出思考的方法、方向。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,自己就會(huì)主動(dòng)地找錯(cuò)、改正,從而真正明白、掌握該類型的題目的解法。此時(shí),老師的幾句話,就有“四兩撥千斤”的功效。

2.利用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)于作業(yè)正確率高、解題頗有創(chuàng)意的作業(yè),我常常寫道：“解得巧,真聰明”、“與眾不同的見解,真讓人耳目一新,你真棒！”、“高！你是我的驕傲”。面對(duì)這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然使得其學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。對(duì)于作業(yè)寫得不盡如人意的學(xué)生,我也盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),適時(shí)給予鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)他們的積極性。“付出總有回報(bào),老師相信你！”“ComeOn！”“看到你在進(jìn)步,老師很高興,希望你能更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ),使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛,充滿了希望,從而會(huì)使這部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,需要師生持久、共同地努力。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上,及時(shí)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處,能讓學(xué)生很快的加以改正。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改,不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上,還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。如,對(duì)書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明,假如字寫得端正一些,那就更好了！”對(duì)書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確,但格式正確嗎？”等等。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤,首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷切的希望,改正缺點(diǎn)。天長(zhǎng)日久,在教師的期待、鼓勵(lì)與堅(jiān)持中,這些學(xué)生逐漸改掉缺點(diǎn),養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.利用評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文字能打動(dòng)人的心靈。教師與學(xué)生之間的情感溝通,除通過課堂語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式方法傳遞外,還可以通過評(píng)語(yǔ)這種獨(dú)特的方式來傳遞。在作業(yè)里,在試卷上,給學(xué)生留下些評(píng)語(yǔ),就是為學(xué)生打開了一扇窗,從這扇窗中,學(xué)生看到了老師心靈深處的囑咐,看到了老師真誠(chéng)的關(guān)懷與信任。通過這種溝通方式,師生之間相互理解,學(xué)生“親其師,信其道”。在構(gòu)建良好的師生關(guān)系方面,這是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

二、評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.針對(duì)性原則

新課程改革的基本理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,而學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,具有鮮明的特性。馬卡連柯說過：“每個(gè)人都有他特定的情況,教育只有因人而異,才能發(fā)揮教育的最大作用?！币虼私處熢诶迷u(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通交流時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作針對(duì)性的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià),找到問題的根源,闡明具體原因。只有這樣,評(píng)語(yǔ)才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,產(chǎn)生它應(yīng)有的效果。

2.時(shí)效性原則

作為日常教育教學(xué)生活中隨時(shí)應(yīng)用的評(píng)語(yǔ),主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)及階段考試的即時(shí)評(píng)價(jià)上。只有及時(shí)向?qū)W生傳遞這種信息,指明存在問題、肯定其成績(jī),才能起到教育感化或提示的作用。如果時(shí)間過長(zhǎng),缺少必要的環(huán)境或心理氛圍,往往會(huì)淡化評(píng)價(jià)效果,起不到相應(yīng)的作用。

3.賞識(shí)性原則

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感,希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。因此教師在評(píng)語(yǔ)中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),多關(guān)愛,讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到教師的關(guān)懷、激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。只有這樣,評(píng)語(yǔ)才能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

4.廣泛性原則

每一位教師、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)階段,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生,都可以使用評(píng)語(yǔ)。作為一種隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式,它可以在隨時(shí)隨地應(yīng)用在任何一位有需要的學(xué)生身上。因此,使用評(píng)語(yǔ)的過程中,要注意應(yīng)用的廣泛性。

5.適度性原則

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不能過多、過濫、過頻。文字要簡(jiǎn)潔,不需要給每個(gè)學(xué)生都寫評(píng)語(yǔ),也不需要每次作業(yè)都寫。適當(dāng)?shù)亟o某個(gè)學(xué)生寫一次評(píng)語(yǔ),能夠使該生保持清醒的頭腦、高昂的斗志,激勵(lì)他不斷地進(jìn)步。

三、教學(xué)中應(yīng)用評(píng)語(yǔ)的策略

布魯納說過：“教育要能夠把握時(shí)機(jī),只有抓住最好的時(shí)機(jī),才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)的教育效果?！苯處熢诮o學(xué)生寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)也要善于把握時(shí)機(jī),這樣才能達(dá)到良好的效果。例如在單元檢測(cè)之前,可在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待,提醒他們一些注意點(diǎn)；在檢測(cè)之后,考得好的同學(xué)提醒他們不可驕傲,考得不好的同學(xué)鼓勵(lì)他們別灰心,繼續(xù)努力定會(huì)成功；如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)學(xué)習(xí)情緒比較低落時(shí),可鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難,戰(zhàn)勝自我。教師只要在平時(shí)做個(gè)有心人,就能夠抓住有效的時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有成效的教育,達(dá)到事半功倍的效果。

總之,在學(xué)生作業(yè)中寫評(píng)語(yǔ),是一種有益的嘗試,是對(duì)化學(xué)新課程改革的一種實(shí)踐。它便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),真正做到因材施教,同時(shí)能夠溝通師生之間的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。因此教師要讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活,讓教師的話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈,使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感,從而獲得更加全面的發(fā)展。

生成的Fe（OH)3失去部分水生成鐵銹Fe2O3·xH2O。

由上述生成鐵銹的過程我們可以看出,由于O2在空氣和液體之間存在著溶解平衡,氧氣在液面附近一直維持較大的濃度,造成液面附近生成的OH-的濃度較大,生成的Fe（OH)2在液面附近也更容易被氧化生成Fe（OH)3,Fe（OH)3在液面也容易分解失水,所以液面交界處鐵銹生成最多,在液面下鐵釘下部也會(huì)有鐵銹產(chǎn)生,但由于一些不利于鐵銹生成的因素存在,所以鐵銹的量比液面附近少得多。

鋼鐵腐蝕是指由于反應(yīng)的發(fā)生而被消耗損壞,生銹是指在鐵的表面覆蓋鐵銹Fe2O3·xH2O,在認(rèn)識(shí)鋼鐵銹蝕問題時(shí),我們要把鋼鐵的腐蝕和生銹區(qū)別開來,鐵銹的多少與銹蝕的多少可能是不一致的,弄清鐵銹和銹蝕的不同,我們才能正確分析問題。

當(dāng)鋼鐵產(chǎn)生裂縫或有孔洞時(shí),若有中性或弱堿性電解質(zhì)存在,腐蝕較嚴(yán)重的是裂縫或孔洞的深處而不是表面,在中性或堿性潮濕的土壤中埋藏的鐵制品下部也比上部腐蝕更厲害,這些都是由溶解于電解質(zhì)溶液中的氧氣與鋼鐵形成了濃差電池造成的。

[1]南京大學(xué)物理化學(xué)教研室編.物理化學(xué)（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1994：680～682

1008-0546（2011）10-0044-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.022