化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的話語權(quán)

孫宇紅 董小川

（1光華高級中學(xué)江蘇溧陽213300；2溧陽市教研室江蘇溧陽213300）

化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的話語權(quán)

孫宇紅1董小川2

（1光華高級中學(xué)江蘇溧陽213300；2溧陽市教研室江蘇溧陽213300）

課堂教學(xué)是師生民主的、平等的對話過程，學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的觀點，有利于培養(yǎng)自信心和質(zhì)疑能力，能突出學(xué)生的主體性和加深對教學(xué)內(nèi)容的理解；因此，在化學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生的話語權(quán)，同時也要運用策略增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

話語權(quán)；意義；策略

一、問題提出

雖說新課程已經(jīng)實施多年,但在目前的化學(xué)課堂中下列現(xiàn)象并不鮮見：課堂中以教師講授為主,學(xué)生只需要聽、記,不需要回答問題；課堂中教師與學(xué)生的交流偶爾出現(xiàn),大多數(shù)交流是一問一答,學(xué)生只要是一、兩句話回答就行；學(xué)生交流的過程中不符合教師的要求,往往被教師打斷……。以至于有的學(xué)校出現(xiàn)硬性規(guī)定：課堂教學(xué)中必須有一定數(shù)量的學(xué)生回答問題,問題拋出后,必須要一段時間討論等,用此手段讓學(xué)生的話語權(quán)得到保證。

二、意義

美國著名教育家梅里爾·哈明博士在《教育的革命》一書中,描述了鼓舞人心的課堂中可觀察到這樣一種品質(zhì)——清晰的尊嚴(yán)感,也就是說不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見,顯得自信、無憂無慮,他們相信自己,把自己視為有價值、值得尊重的人,這樣的課堂當(dāng)然會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果?？梢?把課堂話語權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點、交流討論等,有利于學(xué)生對知識的深入理解,是學(xué)生學(xué)好化學(xué)、提升自信的一種重要方法。

1.有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)的自信心

目前,很多學(xué)生在課堂發(fā)言時會緊張,講話的時候手心出汗、腿會發(fā)抖、聲音在顫抖或詞不達(dá)意等現(xiàn)象時有發(fā)生。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中還不習(xí)慣主動思考,有時候想思考也不知道從何處想,即使有了一定的想法,又不知從何說起,難于用語言表達(dá)。因此,在課堂組織教學(xué)過程中,作為教師就必須盡可能地提高學(xué)生的參與程度,讓更多的同學(xué)有機(jī)會發(fā)表自己的見解,以達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。如果我們在化學(xué)課堂中多給一些學(xué)生表達(dá)的機(jī)會,讓學(xué)生抓住平時的機(jī)會,點滴地積累,就不會緊張,表達(dá)時很從容。通過課堂的多交流、多表達(dá),就會很好地讓學(xué)生學(xué)會怎樣溝通、怎樣交流、怎樣陳述總結(jié)等,讓學(xué)生增強(qiáng)語言的表達(dá)能力的同時,也能增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的自信心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從信息論上說,課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。課堂中如能把學(xué)生個體自我反饋,學(xué)生群體間的信息交流,與教師和學(xué)生間的信息反饋、交流,及時普遍聯(lián)系起來,就形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)（如下圖1、圖2、圖3)。

圖1

圖2

圖3

這種方式,把大部分時間留給學(xué)生,讓他們互相交流、提問、消化,教師不再以講為主,而是以導(dǎo)為主,學(xué)生不再以聽、抄、記為主,而是以思為主,實現(xiàn)耳、眼、口、腦協(xié)調(diào)進(jìn)行,對不同智力水平、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)識風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”,在活動中更有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)學(xué)生提出問題解決問題的能力

課堂中學(xué)生所表述的內(nèi)容往往不象教師那樣具有嚴(yán)密性,而是具有一定的開放性,還會有一些疏漏,這無疑會引起學(xué)生對其所表述內(nèi)容的質(zhì)疑,也為其他同學(xué)的思維提出一個信號,讓其他同學(xué)發(fā)揮他們的想象力,也使他們的開放性思維得到鍛煉。如：NaOH溶液中滴加酚酞試液呈紅色,有同學(xué)向其中滴加了氯水,溶液紅色褪去,原因是什么呢？一學(xué)生迅速回答是因為次氯酸有漂白性,使溶液紅色褪去,而另一學(xué)生當(dāng)即表示不贊同,認(rèn)為可能是氯水顯酸性,使溶液堿性減弱,紅色褪去,然后同學(xué)們分成兩派爭論起來,此時教師適時指導(dǎo),希望他們誰主張誰舉證,設(shè)計實驗驗證結(jié)論。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維,同時也增強(qiáng)了學(xué)生提出問題解決問題的能力。

4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，以加深對化學(xué)知識的理解

“重結(jié)果輕過程”這是當(dāng)前課堂教學(xué)中突出的一個問題,它往往是有意無意壓縮了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的過程,實際上也壓縮了學(xué)生對知識認(rèn)識的交流、表達(dá)的機(jī)會,而我們教學(xué)過程應(yīng)該重視揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生在“感知→概括”的過程中去掌握規(guī)律,“感知→概括”的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一次質(zhì)的飛躍,因此,我們更加要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多交流、多辯析,在學(xué)生的交流中感受“感知→概括”的過程,體會知識的發(fā)生過程。如：《電解原理》復(fù)習(xí)課中,讓學(xué)生先對電解中陰、陽極的判斷、電極反應(yīng)順序、電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式的書寫、電解過程中溶液pH的變化情況掌握的前提下,再以用惰性電極電解Na2SO4溶液為例,總結(jié)分析電解問題的一般方法,即（見圖4)：

圖4

這樣通過以上的交流討論,學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了主動構(gòu)建,改變了單純的聽、被動接受的現(xiàn)象,牢固地掌握電解原理的有關(guān)知識、加深了對電解原理的理解,達(dá)到課堂中讓學(xué)生多交流的目的,實現(xiàn)學(xué)生思維認(rèn)識上的提升,從而使學(xué)生既掌握知識,又發(fā)展能力。

三、實施策略

當(dāng)然,化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不僅要有表達(dá)的權(quán)利,更要有表達(dá)的機(jī)會。

1.互相提問，增加表達(dá)機(jī)會

在常規(guī)課堂里知識檢測時往往是教師提問學(xué)生回答,這種一問一答式的檢查方式學(xué)生參與度很低,只是幾位老師不太放心的學(xué)生被提問了一次,或是正在開小差的學(xué)生被警告了一次,而大多數(shù)學(xué)生會覺得無收獲,浪費時間了。我在課堂上常采用學(xué)生互相提問的方式,比如,在鞏固物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量之間的關(guān)系時,我與一生做一個互相提問的示范后,然后讓同桌互相提問,互相評判,記錄錯誤,然后全班交流,學(xué)生人人有表達(dá)的機(jī)會,個個顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康,共享合作、相互依賴,從而達(dá)到有表達(dá)的機(jī)會。

2.交流討論，增加表達(dá)機(jī)會

課堂教學(xué)中讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點,主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生提出問題,組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論,注重師生、生生、生師生之間的交流,增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會,因此,交流和討論也就成了最有效的一種方式。討論的形式可以多種,如同桌討論、小組討論或全班討論,我們可以根據(jù)問題的大小選擇合適的形式,如：在學(xué)習(xí)Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)比較時,教師指導(dǎo)確立比較哪些方面性質(zhì)、由學(xué)生討論出每一方面的實驗設(shè)計,教師指導(dǎo)注意點,然后形成相應(yīng)的解決問題的方案,再讓學(xué)生將方案表達(dá)出來,實施以后再完整描述。

3.實驗與表述相配合，增加表達(dá)機(jī)會

大家都知道,化學(xué)實驗是溝通化學(xué)科學(xué)對象與化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的橋梁,也是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識從一級上升到另一級的環(huán)節(jié),但平時化學(xué)實驗后我們往往是對實驗現(xiàn)象給予了關(guān)注,而實驗的原理、過程等往往被我們忽視。

如2010年江蘇卷15題第（2)問,制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇,潮濕時易被空氣氧化,100℃開始分解；Mn（OH)2開始沉淀時pH=7.7。請補(bǔ)充由（1)制得的MnSO4溶液制備高純MnCO3的操作步驟[實驗中可選用的試劑：Ca（OH)2、NaHCO3、Na2CO3、CH3CH2OH]。①；②；③；④；⑤低于100℃干燥。

此小題從閱卷反應(yīng)來看學(xué)生的答題情況非常差,好多學(xué)生感覺蒙了,而事實上并不難,就是我們平時的常規(guī)操作①邊攪拌邊加入NaHCO3（Na2CO3),并控制溶液pH＜7.7；②過濾,用少量水洗滌2～3次；③檢驗SO42-是否被洗滌除去；④用少量C2H5OH洗滌。究竟是什么原因讓學(xué)生覺得這么難呢？關(guān)鍵是我們很多教師在實驗教學(xué)中重視現(xiàn)象不重視實驗設(shè)計的原理,學(xué)生只是看老師做實驗,然后在筆記本上記下了老師的描述,這樣做的結(jié)果是學(xué)生只會死記一些現(xiàn)象,在遇到新情境時根本不會確定信息任務(wù)。教師正確的做法是實驗時應(yīng)留足夠的時間讓學(xué)生用自己的語言去描述,描述實驗設(shè)計原理、實驗設(shè)計步驟、實驗現(xiàn)象等,只有這樣才能讓學(xué)生在已有的知識與經(jīng)驗上去加工信息、評價信息、運用信息有效解決問題。

4.師生角色互換，增加表達(dá)機(jī)會

“師生角色互換”是一種老師尊重學(xué)生,在師生平等的基礎(chǔ)上,把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生,讓每個學(xué)生都融入課堂,主動參與到學(xué)習(xí)中來的一種方法。這樣就給學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,也能高度調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,強(qiáng)化學(xué)生的互助精神,實現(xiàn)對知識的主動吸收,使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容,提高了課堂教學(xué)效率。如：當(dāng)我教完氯及其化合物并總結(jié)教學(xué)的方法、步驟后,在SO2的教學(xué)中,我常采用由學(xué)生臺上執(zhí)教,我在臺下聽課的方式進(jìn)行。課前將學(xué)生分成幾個小組分頭去備課,課堂上由每小組選出一個代表（共五位學(xué)生)作為主講老師,分別講述SO2的所屬類別物質(zhì)的性質(zhì)、氧化還原角度性質(zhì)、特性、用途、危害。我在臺下會以學(xué)生的身份對老師的一些講述提出質(zhì)疑以實施我的主導(dǎo)作用。這種方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,課堂氣氛變得生動有趣。一位參與角色互換的同學(xué)說,這一做法能給學(xué)生們帶來一種新鮮感,通過自己上臺授課,真正體會老師備課、上課的辛苦。此外,學(xué)生在扮演“老師”這一角色時,會產(chǎn)生一種成就感。

當(dāng)然,為了保證課堂上學(xué)生的話語權(quán)在化學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮積極的作用,教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?如：注意選擇難易適度、有交流討論價值的問題；討論過程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言,避免離題；制定一定的規(guī)則,讓每個學(xué)生都能有機(jī)會大膽表達(dá)自己的觀點等,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生真正理解知識,學(xué)好化學(xué),提升自我的目的。

[1]吳星，沈怡文.給化學(xué)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：81—84

[2]徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2002：32—33

1008-0546（2011）10-0030-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.015