高中化學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀及思考

張麗華

（江蘇省海門(mén)中學(xué)江蘇海門(mén)226100）

高中化學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀及思考

張麗華

（江蘇省海門(mén)中學(xué)江蘇海門(mén)226100）

作為一線的化學(xué)老師,在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的情景：

情景1：當(dāng)一位學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛉闭n時(shí),如遇到的正好是作業(yè)講評(píng)課,他們會(huì)慶幸的說(shuō)：“不要緊,反正今天是講評(píng)課?！?/p>

情景3：很多同學(xué)考后成績(jī)不好,分析原因時(shí),經(jīng)常困惑地說(shuō)：“老師上課講的知識(shí)我都能聽(tīng)懂,可不知為什么一做就錯(cuò)。”

目前化學(xué)作業(yè)講評(píng)課課堂教學(xué)效益不高,已成為制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。說(shuō)到作業(yè)講評(píng)課,大多數(shù)教師、學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上重視程度不夠,因而課堂效率總體低下。具體表現(xiàn)為：教師備課不充分,拿著作業(yè)從前到后沒(méi)有目的的一味的講,就題論題、面面俱到、眉目胡子一把抓、目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出；學(xué)生認(rèn)為相關(guān)知識(shí)已經(jīng)知曉,跟著老師機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤,思維被動(dòng),缺乏熱情與思考。課堂以教師為主體,根本談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生這塊活生生的課程資源,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,能力得不到提高,這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體參與,重視師生的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的理念不相符。

新課改以來(lái),我們老師在備課和上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫,在理念和行動(dòng)上把“要學(xué)生學(xué)”變“學(xué)生要學(xué)”落在一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑的課上,但是一些教師只重視課堂上“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變,而忽視作業(yè)環(huán)節(jié)上“習(xí)”的方式的轉(zhuǎn)變,結(jié)果是學(xué)生“課堂發(fā)言亢奮,課后作業(yè)郁悶”。如何改變這種“一聽(tīng)就懂,一做就錯(cuò)”的局面呢？作業(yè)講評(píng)是化學(xué)教學(xué)中“聽(tīng)得懂”到“還會(huì)做”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)講能幫助學(xué)生澄清模糊概念,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,明確解題思路,提高學(xué)習(xí)興趣。因此,對(duì)于如何上好作業(yè)講評(píng)課的研究具有極現(xiàn)實(shí)的意義。下面筆者結(jié)合教研和教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中上好化學(xué)作業(yè)講評(píng)課。

一、詳實(shí)的課前的準(zhǔn)備

1.作業(yè)布置合理，題量、難度適中

在布置作業(yè)的時(shí)候要注意到新舊知識(shí)的連續(xù)、拓展、發(fā)散。同時(shí),要注重課堂知識(shí)在作業(yè)中的體現(xiàn)及深化。使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中不僅對(duì)新學(xué)的知識(shí)要有鞏固,更要對(duì)其有更深入的理解,達(dá)到能運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。與此同時(shí),針對(duì)班上不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,在難度及廣度上,應(yīng)該做適當(dāng)合理的比例設(shè)置,比如簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度的、較高難度的各占的百分比大約是多少,使之符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外,對(duì)部分基礎(chǔ)較好要求較高的同學(xué),可以適當(dāng)布置一點(diǎn)思考題；對(duì)部分基礎(chǔ)較差反應(yīng)較慢的同學(xué),可以依據(jù)“三基”要求,適當(dāng)讓其對(duì)課堂知識(shí)、書(shū)本知識(shí)進(jìn)行記憶及鞏固?？傊?分層次、分階梯、分情況、分任務(wù)、分要求,做到“因生而異,因?qū)W而置”。

2.認(rèn)真批閱，捕捉信息、分析學(xué)生個(gè)體、班級(jí)差異及形成原因

批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整調(diào)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對(duì)學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格、明確的要求。做到作業(yè)規(guī)范、正確、整潔和按時(shí)。對(duì)學(xué)生的作業(yè),教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時(shí)發(fā)給學(xué)生。要重視“及時(shí)反饋”的心理效應(yīng),即：能及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

3.寫(xiě)好批語(yǔ)，及時(shí)反饋

JY酒店的內(nèi)部審計(jì)種類(lèi)主要包括專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)和例行審計(jì)兩種，專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)主要有離任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、專(zhuān)案審計(jì)、審計(jì)調(diào)查等方面，而例行審計(jì)則是指經(jīng)營(yíng)管理審計(jì)，主要包括與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的審計(jì)事項(xiàng)。在內(nèi)部審計(jì)程序方面，JY酒店的董事局審計(jì)委員會(huì)有權(quán)對(duì)公司內(nèi)部審計(jì)部門(mén)擬定的年度內(nèi)審計(jì)劃、目標(biāo)及預(yù)算進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。內(nèi)審機(jī)構(gòu)制定的審計(jì)計(jì)劃須將營(yíng)運(yùn)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)資源等因素考慮其中，以便妥善執(zhí)行全年審計(jì)工作。具體而言，JY酒店的內(nèi)部審計(jì)工作程序?yàn)閳D1所示。

批改作業(yè)時(shí),要明確地向?qū)W生標(biāo)示正、誤并指明錯(cuò)誤所在。為此可以采用學(xué)生熟悉的約定符號(hào),例如“√”、“x”、“？”、“……”、定點(diǎn)圈閱等。為了說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)和解決辦法,幫助學(xué)生提高智力品質(zhì)和非智力品質(zhì),可以簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)上批語(yǔ)。例如“對(duì)某某理解有誤”、“請(qǐng)把字寫(xiě)好”、“格式不規(guī)范”、“作業(yè)有進(jìn)步,請(qǐng)繼續(xù)努力”。更詳細(xì)一點(diǎn)的可以將計(jì)算題的簡(jiǎn)單步驟關(guān)鍵公式標(biāo)明出來(lái)。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要滿懷熱情地鼓勵(lì)、批評(píng)、啟發(fā)和誘導(dǎo),實(shí)踐證明,這樣做才能收到好效果。

二、高效的課堂講評(píng)

作業(yè)講評(píng)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)答案、訂正錯(cuò)誤,它是根據(jù)作業(yè)批改獲得的信息指導(dǎo)學(xué)生完善、改進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的補(bǔ)充措施,對(duì)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺及進(jìn)一步深化拓寬所學(xué)知識(shí)具有指導(dǎo)作用。教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況,針對(duì)存在的問(wèn)題準(zhǔn)備評(píng)講方案,有的著重幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,有的著重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題；有的只作點(diǎn)撥、啟發(fā),有的要作詳細(xì)講解；有時(shí)要幫助學(xué)生比較、聯(lián)系有關(guān)概念,有時(shí)則要作系統(tǒng)小結(jié)。有效的作業(yè)講評(píng)應(yīng)注意：

1.作業(yè)講評(píng)課課堂基本環(huán)節(jié)

（1)每節(jié)講評(píng)課應(yīng)給學(xué)生10分鐘左右的自主訂正,以學(xué)習(xí)小組為單位,通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正,并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)。

（2)在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng),要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評(píng),也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等?？梢园葱蛑v評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或是按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)講,也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”講評(píng)錯(cuò)題,或說(shuō)明錯(cuò)誤原因,檢查小組學(xué)習(xí)效果。

2.教師講評(píng)的基本方法

（1)注重錯(cuò)因分析

教師應(yīng)綜合歸納出共同存在的問(wèn)題,定下幾道較為典型的錯(cuò)例做案頭分析,多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題上犯錯(cuò)誤？”從而找出學(xué)生在思考能力上存在的缺陷和思維方法上存在的偏頗。講評(píng)時(shí),教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥,才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和歸納,避免一錯(cuò)再錯(cuò)。

（2)注重思路引導(dǎo)

在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤,而應(yīng)從方法、步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析,思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn),要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系,抓住解題的關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí),應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范,要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

（3)注重技巧傳授

作業(yè)講評(píng)時(shí),教師要善于將題型分類(lèi),總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解,對(duì)問(wèn)題情景能分析透徹,對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上,而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授,比如化學(xué)計(jì)算中常用到的守恒法、極限法,學(xué)生只要掌握了技巧,就一定能從屢做屢錯(cuò)到屢做屢對(duì),會(huì)特別開(kāi)心,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

（4)注重思維發(fā)散

很多作業(yè)都是源于書(shū)本的,只是命題人在題設(shè)條件、問(wèn)題的情境和設(shè)問(wèn)方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q。因此,進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”,要從一道題到一類(lèi)題進(jìn)行歸納,同時(shí)作業(yè)講完之后,設(shè)計(jì)學(xué)案進(jìn)行“變式練習(xí)”,變換問(wèn)題情境,變換設(shè)問(wèn)方式,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì),如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性,拓展他們的思維,提升思維能力。

綜上所述,作為化學(xué)教師,首先,要轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)作業(yè)講評(píng)課的重要作用；同時(shí)還要知道教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密相連的,忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié),都將導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié),教學(xué)效率的降低。作業(yè)設(shè)計(jì)與習(xí)題講評(píng)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師要對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)有效分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷教與學(xué)中的問(wèn)題,對(duì)癥下藥地進(jìn)行有效的教學(xué)輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng),真正讓學(xué)生從題海中解脫,讓學(xué)生喜聞樂(lè)學(xué),實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果“作業(yè)鞏固——反饋——評(píng)析——改進(jìn)”的良性循環(huán)過(guò)程,最終一定會(huì)提高教學(xué)效果。

[1]張家明.高三化學(xué)作業(yè)講評(píng)課的調(diào)查與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2004，（4）

[2]羅秋菊.論教育心理學(xué)原理在作業(yè)講評(píng)課中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008，（24）

[3]杜子龍.優(yōu)化作業(yè)講評(píng)課教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，（12）

[4]胡寬惠.化學(xué)作業(yè)講評(píng)課模式初探[J].成才之路，2008，（13）

1008-0546（2011）10-0013-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.006