集知識(shí) 能力 素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的制圖體系研究實(shí)踐

唐曉初

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 113001）

1 課題研究背景與研究目標(biāo)

傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校本科機(jī)械制圖教學(xué)中，課堂教學(xué)多以教師講授為中心，以傳授書(shū)本理論知識(shí)為重點(diǎn)，以閉卷考試為依據(jù)來(lái)驗(yàn)收教與學(xué)的成果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍是圍著老師轉(zhuǎn)、圍著書(shū)本轉(zhuǎn)、圍著考試轉(zhuǎn)。這種“三轉(zhuǎn)一中心”的教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)前迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)極不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會(huì)跟著老師和書(shū)本模仿學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)，學(xué)到的理論知識(shí)難于迅速轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能和能力；第三、教學(xué)方法手段運(yùn)用程式化，難于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；第四、考試模式單一，多為閉卷考試，難于考核出學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。若不徹底改變這種教學(xué)模式，即使國(guó)家增加再多的經(jīng)費(fèi)投入，依然培養(yǎng)不出大量適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，課題組以普通高等學(xué)校大學(xué)一年級(jí)機(jī)械類機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)班的3屆教學(xué)班級(jí)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，研究的基本觀點(diǎn)是：構(gòu)建機(jī)械制圖課堂教學(xué)中以育人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系[1]。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化；知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展最優(yōu)化；使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)終生受益。研究的目標(biāo)在于在課堂教學(xué)傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，尤其是創(chuàng)新能力，并通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能夠在走向社會(huì)后從容應(yīng)對(duì)不斷迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與知識(shí)爆炸的信息時(shí)代所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的科學(xué)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才[1]的需求。

2 基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)械制圖教學(xué)人才培養(yǎng)體系研究與構(gòu)建

機(jī)械制圖課程是理工科院校學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段接觸到的第1門(mén)既具有工程實(shí)踐背景又與工程實(shí)際有密切聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程的主要任務(wù)是通過(guò)制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大量繪圖實(shí)踐技能的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生豐 富的空間想象能力與構(gòu)思能力以及圖形信息的表達(dá)能力。課程的重點(diǎn)是空間形象思維的建立與圖形信息的表達(dá)以及工程素質(zhì)的培養(yǎng)。課程的難點(diǎn)之一是圖解一般位置空間幾何問(wèn)題的空間想象與平面表達(dá)，難點(diǎn)之二是想象空間基本形體之間相交后“截交線”與“相貫線”的空間形狀及平面表達(dá)，難點(diǎn)之三是復(fù)雜形體與機(jī)件讀圖過(guò)程中的空間思維與想象，難點(diǎn)之四是工程素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)與構(gòu)建基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)械制圖教學(xué)人才培養(yǎng)體系目標(biāo)，課題組從以下4個(gè)方面探索研究并構(gòu)建了新的教學(xué)體系。

2.1 緊跟時(shí)代步伐構(gòu)建機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合式教學(xué)知識(shí)體系

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、圖形信息數(shù)字化與設(shè)計(jì)制造無(wú)紙化進(jìn)程的加速，機(jī)械制圖知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)點(diǎn)相互滲透相互交叉的內(nèi)容越來(lái)越多。因此，本課題的研究從教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的重整構(gòu)建入手，研究了傳統(tǒng)經(jīng)典的機(jī)械制圖理論知識(shí)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助繪圖知識(shí)相互滲透的結(jié)合點(diǎn)與重疊區(qū)，并在教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程中將這些知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、按照重點(diǎn)突出難點(diǎn)分散原則、按照學(xué)生最大化參與思考和動(dòng)手實(shí)踐并能自主學(xué)習(xí)原則、按照與工程實(shí)際緊密聯(lián)系原則、按照及時(shí)反映學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)原則進(jìn)行有機(jī)銜接整合與重組構(gòu)建，使相互交叉的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地穿成線、連成面、構(gòu)成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。

在機(jī)械制圖教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)不僅僅增進(jìn)了學(xué)生將計(jì)算機(jī)繪圖軟件作為工具來(lái)取代儀器繪圖的能力，更重要的是找到了一種以學(xué)生為主體自主式學(xué)習(xí)方法，這種方法就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件自己動(dòng)手創(chuàng)建各種復(fù)雜多變的三維動(dòng)態(tài)模型自助進(jìn)行空間思維，自己動(dòng)手實(shí)踐不斷探索體驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它取代了傳統(tǒng)制圖教學(xué)中模型教具學(xué)習(xí)的局限性，還取代了現(xiàn)代教育技術(shù)中學(xué)生課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型庫(kù)搜索模型解決思維難點(diǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，突顯了在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)下學(xué)生人人動(dòng)手參與的積極主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)模式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教和多層次教學(xué)的特點(diǎn)，使理解力接受能力有不同差別的學(xué)生的潛能都得到了充分的發(fā)揮和挖掘，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力；與此同時(shí)還推進(jìn)了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì) 算機(jī)輔助制圖應(yīng)用中的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化意識(shí)，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。使學(xué)生在減少學(xué)時(shí)的情況下（傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)總學(xué)時(shí)為112學(xué)時(shí)，分別在2學(xué)期用 48、64學(xué)時(shí)完成，而且不包含計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容；課題實(shí)驗(yàn)班的機(jī)械制圖總學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，分別在2個(gè)學(xué)期用48學(xué)時(shí)完成，計(jì)算機(jī)輔助制圖知識(shí)貫穿教學(xué)始終）知識(shí)得到了增加、延伸與拓展，教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的銜接更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造理念，更加注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段構(gòu)建融知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化教學(xué)平臺(tái)

新的教學(xué)知識(shí)體系需要新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。經(jīng)第1屆實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)平臺(tái)無(wú)法承擔(dān)本項(xiàng)目研究達(dá)到的目標(biāo)。經(jīng)論證，本課題實(shí)施的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境需要統(tǒng)一構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)上上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)平臺(tái)在設(shè)備設(shè)置上的最大區(qū)別是學(xué)生和主講教師一樣，人人在課堂上擁有一臺(tái)可以與教師端主機(jī)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教師主講時(shí)與學(xué)生端聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上接受高清晰的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的最大區(qū)別在于教學(xué)平臺(tái)上傳遞的信息不僅僅是主講教師播放與講解的固化模式的教學(xué)課件，更重要的是在機(jī)械制圖理論知識(shí)與作圖示范舉例上找到了計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械制圖繪圖內(nèi)容的切入點(diǎn)和重疊區(qū)，且巧妙而又恰到好處地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件（如 AutoCAD）進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)操作示范，演示機(jī)械制圖理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐技能技巧。學(xué)生端則在與教師端斷開(kāi)連接的開(kāi)放計(jì)算機(jī)上觀察教學(xué)大屏幕演示講解，與此同時(shí)和教師同步進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，親自動(dòng)手操縱計(jì)算機(jī)繪圖軟件在雙屏幕前跟蹤學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并親身體驗(yàn)和感受教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解掌握程度自由地進(jìn)行舉一反三拓展練習(xí)，創(chuàng)建三維模型輔助進(jìn)行空間思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)軟件上通過(guò)作圖操作來(lái)實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生在觀看解決問(wèn)題的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐能力。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí)，通過(guò)親身參與體驗(yàn)式教學(xué)，自然而然地掌握了計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)點(diǎn)。最大化的參與自主學(xué)習(xí)并及時(shí)消化理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，既學(xué)習(xí)到了機(jī)械制圖理論知識(shí)，又學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)輔助繪圖知識(shí)，同時(shí)還提高了計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研究型學(xué)習(xí)自主命題考試模式

傳統(tǒng)經(jīng)典的機(jī)械制圖考試是由教師命題出考卷，學(xué)生在教師的監(jiān)考下閉卷答題，以此考核學(xué)生對(duì)課程掌握的程度，驗(yàn)收教學(xué)效果。本課題基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究型學(xué)習(xí)自主命題考試改革將命題出考卷權(quán)利交給了學(xué)生，采用開(kāi)放式研究型學(xué)習(xí)模式。主講教師在開(kāi)課之初的緒論課上就向參與自主命題的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出研究目標(biāo)和研究項(xiàng)目——要求學(xué)生期末每人自擬一份機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)試卷、自制一份標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并利用自主命題考卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相考核，驗(yàn)證學(xué)生命題試卷的可行性可靠性與實(shí)用性。要求學(xué)生提交用計(jì)算機(jī)繪圖方法繪制的考題和標(biāo)準(zhǔn)答案、采用遼寧石油化工大學(xué)期末考試標(biāo)準(zhǔn)試卷模板格式排版打印，同時(shí)提交印刷版、電子版文件和計(jì)算機(jī)繪圖題目源文件。這種要求對(duì)制圖教師期末出考卷都有一定的難度，對(duì)剛剛學(xué)完機(jī)械制圖課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生則是一種全方位的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研究型自主命題考試模式的構(gòu)建，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了發(fā)揮和見(jiàn)證的平臺(tái)。學(xué)生用自己的命題試卷成果、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成果、學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告成果見(jiàn)證了學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到迅速提高的種種表現(xiàn)。之所以能夠取得可觀的實(shí)踐效果，分析學(xué)生提交的自主命題體會(huì)報(bào)告，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因[4]：第一，研究型自主命題考試模式給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。新穎而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式和研究項(xiàng)目使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)習(xí)”。第二，學(xué)生的潛力是巨大的，他們樂(lè)于證明自己的實(shí)力。只要為他們提供充分發(fā)揮和展示綜合實(shí)力的平臺(tái)，就能夠激發(fā)他們的潛能，在實(shí)際研究項(xiàng)目中迅速提升他們學(xué)習(xí)與應(yīng)用綜合知識(shí)的能力。第三，學(xué)生樂(lè)于接受具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究型題目，即使會(huì)遇到種種困難，他們也樂(lè)于挑戰(zhàn)自我，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了完整地做一件具體的工作，他們感到這種付出具有實(shí)際意義，他們積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程中懂得了勞動(dòng)的價(jià)值，懂得了尊重他人的勞動(dòng)。在此過(guò)程中，許多優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高的，思想得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步。第四，學(xué)生在自主開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)了協(xié)作與合作，交流與溝通，有效地提高了學(xué)習(xí)綜合效率。同時(shí)也理解了集體智慧的含義。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的研究型自主命題考試模式是一種值得推廣的新型考核模式。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后獲得的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果

學(xué)習(xí)本課程結(jié)束后，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)積極參加大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在課題組教師指導(dǎo)下分別榮獲2009年《第9屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品》三等獎(jiǎng)；2009年《全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽》遼寧賽區(qū)兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)；2010年《全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽》遼寧賽區(qū)兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)；2011年《第10屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品》特等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2011年《全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽》遼寧賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。這充分說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖知識(shí)已經(jīng)有效地轉(zhuǎn)化成了綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)。

4 項(xiàng)目研究與實(shí)踐結(jié)論

結(jié)論1機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合于一體的知識(shí)體系重組構(gòu)建，為機(jī)械制圖教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)上的交叉重疊區(qū)域做出了準(zhǔn)確的定位。該知識(shí)體系的構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；有利于學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)互相滲透相互補(bǔ)充完成理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一結(jié)合，形狀與數(shù)字的完美統(tǒng)一結(jié)合，空間形象思維與抽象邏輯思維的完美統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而主動(dòng)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件創(chuàng)建三維實(shí)體模型，有效地幫助自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率最大化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，三維構(gòu)型創(chuàng)新能力，貫徹執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工程素質(zhì)，達(dá)到了知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展最優(yōu)化。

結(jié)論2網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元化教學(xué)方法與手段為學(xué)生的最大化參與自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。這種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法手段的運(yùn)用使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，如饑似渴地忘我學(xué)習(xí)，理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能并形成綜合實(shí)踐能力。每次下課學(xué)生都在機(jī)房教師反復(fù)催促下，戀戀不舍地退出機(jī)房教室。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供有效的一體化平臺(tái)。

結(jié)論3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研究型自主命題考試模式的構(gòu)建，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了發(fā)揮和見(jiàn)證的平臺(tái)。通過(guò)2007、2009、2010級(jí)3屆機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主命題考試實(shí)踐證明：這種考試不僅僅考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度；還能考核出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料組織資料能力，機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)交叉學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，謀篇布局、審美能力，語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，貫徹執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械制圖能力；更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度，精準(zhǔn)的工程質(zhì)量意識(shí)，頑強(qiáng)的耐力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，自我挑戰(zhàn)意識(shí)，抵抗挫折的良好心理素質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完美地達(dá)到了知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生有能力有準(zhǔn)備去從容面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

實(shí)踐證明，機(jī)械制圖教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系即：機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合重組的教學(xué)知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)、多元化教學(xué)方法的構(gòu)建與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研究型自主命題考試模式的人才培養(yǎng)體系確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[2-3]。能夠真實(shí)可靠地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。項(xiàng)目研究結(jié)果易于在實(shí)踐中操作和推廣應(yīng)用。

5 研究成果的推廣應(yīng)用

遼寧石油化工大學(xué)計(jì)算機(jī)通信工程學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程 2010年期末考試采用了本課題自主命題考試模式的研究成果，收到良好效果；本校2009級(jí)、2010級(jí)工程制圖、工程制圖與化工制圖實(shí)驗(yàn)班采用了制圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合式教學(xué)成果，并采用本課題網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)授課研究成果，取得良好的教學(xué)效果；本校國(guó)際教育學(xué)院采用本課題的機(jī)械制圖雙語(yǔ)教學(xué)方法，選用了本課程采用的中英雙語(yǔ)《工程圖學(xué)》教材進(jìn)行教學(xué)，得到了外國(guó)留學(xué)生的好評(píng)；2007級(jí)、2009級(jí)學(xué)生自主命題試卷在實(shí)驗(yàn)班考試中選用，效果滿足正規(guī)期末考試要求，現(xiàn)已擴(kuò)充為機(jī)械制圖考題庫(kù)內(nèi)容并在期末考試中采用了學(xué)生的自主命題考卷對(duì)非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行考核，驗(yàn)證了命題試卷的可行性可靠性與實(shí)用性；學(xué)生的部分自主命題試卷、自制標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、自主命題感受資料已經(jīng)上傳到工程制圖省級(jí)精品課程教學(xué)網(wǎng)站上，供所有學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的師生共享。

[1] 中共中央、國(guó)務(wù)院. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/2,2011-2.

[2] 教育部、財(cái)政部. 關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn),教高(2007)1號(hào)[EB/OL].http://www.cnr.cn/jy/zhmx/znmz/tsjy/,2011-2.

[3] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn),教高(2007)2號(hào)[EB/OL].http://www.dhyedu.com/gjs/show.htm,2011-2.

[4] 唐曉初,李 靜,趙恒華. 機(jī)械制圖研究型學(xué)習(xí)考試模式改革探索與實(shí)踐[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2009,30(1): 130-135.