新課程背景下中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用初探

王 靈 胡喬生

（贛南師范學(xué)：江西贛州341000）

新課程背景下中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用初探

王 靈 胡喬生

（贛南師范學(xué)：江西贛州341000）

探討了中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題，闡述了化學(xué)課程資源的內(nèi)涵。在分析中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了相應(yīng)的實施建議。

新課程；中學(xué)化學(xué)課程資源；開發(fā)與利用

21世紀(jì)我國在化學(xué)教育方面與時俱進,進行了全方位的改革。自1999年提倡素質(zhì)教育以來,我國教育一直強調(diào)全面提升學(xué)生各方面的能力。這無疑給化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,與我們的生活息息相關(guān),課程資源可謂是非常豐富的。那么,如何才能更充分地開發(fā)和利用化學(xué)課程資源呢？當(dāng)前化學(xué)教育工作者正在不斷地探索與實踐。新課程理念要求設(shè)置多元化的教學(xué)模塊,努力開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生選擇的空間以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要[1]。

一、化學(xué)課程資源

2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿)》在實施建議部分,首次明確提出了課程資源的利用與開發(fā)問題。其中課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提,是課程要素和內(nèi)容的基本來源和必要而直接的實施條件。

研究者以化學(xué)課程實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)或計劃的需要為出發(fā)點,認(rèn)為化學(xué)課程資源是化學(xué)課程設(shè)計、實施、評價等整個化學(xué)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括化學(xué)教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種化學(xué)資源?；瘜W(xué)課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是化學(xué)課程實施的媒介。

二、中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究的發(fā)展

我國化學(xué)課程的開發(fā)經(jīng)歷了洋務(wù)運動時期,維新運動時期,近代學(xué)制建立時期,民國時期,現(xiàn)代時期五個階段[2]?；瘜W(xué)課程開發(fā)從萌芽走向成熟,化學(xué)教育有了嶄新的面貌。

我國的化學(xué)課程資源的研究是伴隨著新課程提出與實施而逐步得到發(fā)展。新課程提出后課程資源問題成為教師以及課程研究者關(guān)注的焦點,前期涉及的化學(xué)課程資源研究主要是理論研究,處于理解層面。從2005年以后,化學(xué)課程資源研究從各個方面細化分析資源,出現(xiàn)了案例資源的分析、信息化資源、實驗資源。接著有學(xué)者從不同的角度對化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進行分類,提到了學(xué)生資源、教師資源、新聞資源、教學(xué)過程資源等；開始探討具有地域特色的本土化的化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。有研究涉及了實驗資源微型化、綠色化,滲透STS的思想。2009年至今大多數(shù)研究展現(xiàn)了人們對于化學(xué)課程資源動態(tài)生成、鄉(xiāng)土資源的更深入的研究?？傊?隨著課程資源研究的深入,學(xué)科課程資源不斷發(fā)展,化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的理論與實踐研究不斷深化。

2.中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用存在的不足

目前中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用正處于發(fā)展初期,當(dāng)前許多化學(xué)課程資源尚未得到充分的開發(fā)和利用,尤其是在農(nóng)村。在大多數(shù)地方,學(xué)校只是為了升學(xué),很少考慮學(xué)生的未來發(fā)展需要,造成化學(xué)課程資源的閑置和浪費。我國化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的不足從多方面反應(yīng)：

（1)教育機構(gòu)對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的宣傳和強調(diào)力度不夠,對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少。同時教學(xué)相關(guān)人員如校長也缺乏中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的意識。

（2)中學(xué)化學(xué)教師的新課程資源意識和開發(fā)能力欠缺,對新課程了解不深,大部分有印象但缺乏對新課程資源的識別、開發(fā)和運用。教師不適應(yīng)新課程,缺乏開發(fā)化學(xué)課程資源的意識,認(rèn)為教學(xué)中缺乏化學(xué)課程資源。課程開發(fā)的主體是少數(shù)專家,教師沒有看到自己在化學(xué)課程資源開發(fā)與利用中所具有的潛力。

（3)課程資源的開發(fā)與利用結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。學(xué)生喜歡討論探究式的學(xué)習(xí)方式,但由于教師的滿堂灌忽略了學(xué)生是課程資源的開發(fā)所針對的主體。學(xué)生渴望豐富的化學(xué)課程資源,但學(xué)校、教師很少或者不能滿足他們的要求。

（4)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此,實驗設(shè)備等方面的投資是至關(guān)重要的,但是很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費不足,導(dǎo)致化學(xué)課程資源的開發(fā)機會少,開發(fā)條件受到限制。

（5)校外資源的利用不足。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)課程資源（化肥和農(nóng)藥的合理使用,土壤酸堿性的判斷)、釀酒、采礦、文物保護中的化學(xué)課程資源等沒有得到充分利用[3]。

我們感到欣慰的是,當(dāng)前這種狀況正在得到改善。新課程理念下,教育者也逐步意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性,化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用將會有好的發(fā)展。

三、中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的實施建議

中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用遵循開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則。對于課程資源的開發(fā)與利用如何實施,美國課程論專家泰勒強調(diào)：“（1)要最大限度地利用學(xué)校的資源；（2)加強校外課程（theoutof-curriculum)的開發(fā)與實現(xiàn)；（3)幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。”[4]

1.注重因地制宜，保持動態(tài)平衡

中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)要保證資源被充分利用,而不被浪費。動態(tài)平衡即符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心發(fā)展要求和當(dāng)今社會的要求。農(nóng)村與城市,不同民族間化學(xué)課程資源存在差異,要保證各取其需,各具特色。各種化學(xué)課程資源之間以及它們內(nèi)部應(yīng)做到動態(tài)平衡,地區(qū)化學(xué)課程資源的差異性也應(yīng)該達到一種動態(tài)平衡。另外,一些地方科研機構(gòu)也應(yīng)該公開化,將高科技與教育結(jié)合,讓學(xué)生真正認(rèn)識科技,支持科研活動。美國費米高能物理實驗室將高科技平民化,讓不同社會群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費開放實驗室,鼓勵公眾了解和支持科學(xué)研究活動；②成立專門教育機構(gòu),與學(xué)校教育及課程緊密結(jié)合,開發(fā)大量教育項目。

2.強化教師的化學(xué)課程資源觀

新課程中教師是課程資源的開發(fā)者和利用者,它們決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用。只有教師意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的意義,才能推動化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。一是要加強對教師的培訓(xùn)；二是教師要不斷反思、學(xué)習(xí)；三是加強對教師的理論指導(dǎo),鼓勵他們多實踐。

3.強化學(xué)生的主體地位

學(xué)生是化學(xué)課程資源的直接使用者。因此,化學(xué)課程資源的開發(fā)一定要從學(xué)生的角度出發(fā),充分發(fā)揮其主體性。城市和農(nóng)村的學(xué)生,不同區(qū)域的學(xué)生都存在差異,在開發(fā)資源時考慮學(xué)生的實際,考慮資源是否會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),認(rèn)識化學(xué)。針對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等來開發(fā)和利用中學(xué)化學(xué)課程資源。

4.加強相關(guān)教學(xué)理論研究

建構(gòu)主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的啟示作用。建構(gòu)主義“本質(zhì)上是反經(jīng)驗主義和行為主義的,同時受到后現(xiàn)代主義思潮的影響,強調(diào)認(rèn)識的動態(tài)性、不確定性和具體差異性?！盵5]知識觀上,建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是問題的答案,需要在具體情境中再創(chuàng)造,強調(diào)了知識的動態(tài)性和不確定性。這就要求我們在進行化學(xué)課程資源的開發(fā)的時候注意情境的創(chuàng)設(shè)問題,同時體現(xiàn)了化學(xué)課程資源需要考慮其動態(tài)性。教學(xué)觀上,建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是幫助和促進學(xué)生知識的意義建構(gòu)。我們在開發(fā)化學(xué)課程資源的時候注意資源的可建構(gòu)性,考慮是否有助于學(xué)生知識的意義建構(gòu)。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察實踐,發(fā)現(xiàn)問題,收集數(shù)據(jù),形成解釋,最終獲得答案并交流。合作學(xué)習(xí)將讓學(xué)生共同探討交流,滿足學(xué)生的心理需求。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生主體地位更加突出,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。我們開發(fā)和利用的化學(xué)課程資源要有利于學(xué)生的意義建構(gòu),有利于開展探究式和合作式學(xué)習(xí)。只有將相關(guān)理論與實踐相結(jié)合,才能開發(fā)出恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)課程資源,才能合理利用這些資源。

5.利用信息化手段——化學(xué)課程資源包

（1)化學(xué)課程資源包

化學(xué)課程資源包指將相關(guān)課題涉及的所有有用的化學(xué)課程資源整理、歸類后,組合成一個文件夾存儲?；瘜W(xué)教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)本地特色、自我風(fēng)格、學(xué)生實際開發(fā)出自己的化學(xué)課程資源包,為以后教學(xué)積累資源。同時,化學(xué)課程資源包也可以作為另一個資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

化學(xué)課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源,在有形中包括了無形的資源,比如美食文化與營養(yǎng)活動中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創(chuàng)設(shè)背景資料、實施建議及導(dǎo)課舉例；教學(xué)過程設(shè)計指導(dǎo)與活動方案建議；相關(guān)的拓展知識以及案例展示。資源包層層遞進,便于資源搜索與管理。

（2)化學(xué)課程資源包的應(yīng)用

在課堂教學(xué)的設(shè)計中,教師可根據(jù)實際情況提取資源包中的相關(guān)信息進行教學(xué)設(shè)計。構(gòu)思教學(xué)活動時,在資源包中尋找情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)資料,再結(jié)合學(xué)生這個主體的實際,思考優(yōu)化后,設(shè)計出情境資料。教學(xué)活動中各個知識點的設(shè)計也必須因地制宜,因人而異,可以開發(fā)整理針對教師和學(xué)生不同的資源以供參考。課內(nèi)和課外活動的設(shè)計也是化學(xué)課程資源包內(nèi)必不可少的一部分。教師設(shè)計的自己的教學(xué)方案,又形成了新的課程資源,成為資源包的一部分?；瘜W(xué)課程資源包內(nèi)容的豐富與完善是一個動態(tài)的過程,它是有“生命力”的。教師應(yīng)該不斷充實原有資源,這樣資源包將會不斷得到優(yōu)化。

新課程對中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求,為了讓中學(xué)化學(xué)課程更具有生命力,更具有吸引力,中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用任重道遠。

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1008-0546（2011）10-0056-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.028