對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)的思考

張 宇

（江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校江蘇睢寧221200）

對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)的思考

張 宇

（江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校江蘇睢寧221200）

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一,好的提問(wèn)能流暢地推動(dòng)課堂進(jìn)程,加強(qiáng)師生間的信息交流,協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系,拓展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量。但若問(wèn)題不當(dāng),會(huì)使教學(xué)難以順利進(jìn)行。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)有些值得我們反思的普遍問(wèn)題,具體歸納為以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于隨意

一些教師經(jīng)常會(huì)提出一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等口頭禪式的問(wèn)題,這些問(wèn)題毫無(wú)啟發(fā)性,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,而且學(xué)生隨口答音久而久之易造成思維上的懶散。

2.提問(wèn)偏離教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂上所提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn),提問(wèn)的隨意性大,東拉西扯,偏離了主題。

3.提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生

只提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生,會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性、使他們對(duì)化學(xué)失去興趣。

4.提問(wèn)無(wú)層次性

一是指沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)；二是指對(duì)較難的問(wèn)題沒(méi)能鋪設(shè)好臺(tái)階,學(xué)生思維窗口無(wú)法打開,出現(xiàn)冷場(chǎng)。

5.提問(wèn)不予評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或不置可否,對(duì)學(xué)生的反提問(wèn)不理睬等,容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退。

二、優(yōu)化提問(wèn)的策略

怎樣提問(wèn)才好呢？同一化學(xué)問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提出,提問(wèn)的角度不同,時(shí)機(jī)不同,效果往往不一樣。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)答興趣

在課堂教學(xué)中,問(wèn)題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生,藝術(shù)地設(shè)置問(wèn)題情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮思考性,兼顧學(xué)生好奇、好玩,好強(qiáng)的心理特點(diǎn),引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂的互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以從與人生存關(guān)系最為密切的食品安全及加工這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手。如：據(jù)報(bào)道“二氧化硫已成為食品安全的頭號(hào)元兇——它被不法生產(chǎn)者用作腌制蔬菜中的防腐劑、米面食品中的美白劑,脫皮蔬菜中的抗氧化劑、香蕉龍眼的催熟劑……”,從最貼近學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),去解決生活和社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題。

再比如：學(xué)《化學(xué)與生活》模塊中維生素C性質(zhì)時(shí),教師提問(wèn)：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),鮮榨的蘋果汁顏色會(huì)變黃變深,哪位同學(xué)知道其中的奧秘？”這一提問(wèn)在于引起認(rèn)知矛盾,學(xué)生議論紛紛。接著提問(wèn)：“有哪些方法防止鮮榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識(shí)點(diǎn),使其想的更多,學(xué)生的興趣也更足,從而爆發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

2.由淺入深，把握問(wèn)題難度

要上好一堂化學(xué)課,有時(shí)要設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問(wèn)。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、有趣的小問(wèn)題,層層深入,逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《原電池》一節(jié)內(nèi)容時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題提問(wèn)：

①鋅與硫酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？電子如何交換的？

②原電池為什么有兩個(gè)極？目的是什么？起什么作用？

③在兩極之間電子為什么會(huì)流動(dòng)？真正的動(dòng)力是什么？

④電流表指針偏轉(zhuǎn)表明有電流、形成閉合回路,試說(shuō)明是怎么形成閉合回路？形成閉合回路必須是氧化還原反應(yīng)嗎？

⑤自發(fā)的氧化還原反應(yīng)在理論上是否可以設(shè)計(jì)成原電池？

⑥你能把常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)分出兩個(gè)半反應(yīng)嗎？

⑦簡(jiǎn)單電極反應(yīng)式如何書寫？依據(jù)是什么？

⑧原電池的兩個(gè)電極一定要發(fā)生氧化、還原反應(yīng)嗎？電極本身參加反應(yīng)嗎？

⑨構(gòu)成原電池的條件是什么？

本節(jié)內(nèi)容如果按傳統(tǒng)教法得出形成原電池的條件,會(huì)忽略學(xué)生的潛能,而如果按上述設(shè)計(jì)的問(wèn)題則會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能,真正理解原電池的本質(zhì)。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,注意把握問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)題不切實(shí)際,超出學(xué)生的實(shí)際能力,或者問(wèn)題過(guò)易,答案一望便知,那都會(huì)失去提問(wèn)的意義。因此,所提問(wèn)題要新穎有趣、由淺入深,讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。

3.順其自然，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生茫然；過(guò)晚發(fā)問(wèn),引導(dǎo)過(guò)甚,問(wèn)題無(wú)價(jià)值?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過(guò)程,這要求教師時(shí)常處于一種思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”,抓住契機(jī),適時(shí)發(fā)問(wèn),把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),把學(xué)生的思維開闊到最廣處,這就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)。

如學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)時(shí),講到了SO2的漂白性,可恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題：①回顧一下,我們之前還學(xué)過(guò)哪些物質(zhì)具有漂白性？②這些物質(zhì)的漂白原理是什么？和SO2的漂白原理相同嗎？此時(shí)學(xué)生可以回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)回答老師提出的問(wèn)題“有HClO、Na2O2、活性炭等, HClO和Na2O2漂白利用其氧化性,活性炭利用其吸附性,和SO2的漂白原理不相同”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,達(dá)到知識(shí)順利遷移的目的。

教師還可以再設(shè)問(wèn)：“SO2的水溶液有漂白性,Cl2的水溶液也有漂白性,如果把SO2和Cl2同時(shí)通入到水溶液中,溶液的漂白性會(huì)不會(huì)加強(qiáng)呢？”學(xué)生聽(tīng)到后會(huì)紛紛討論起來(lái),教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納答案。

教師恰當(dāng)?shù)刈プ√釂?wèn)時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)理解新的知識(shí),從而自主探究。如此反復(fù),可使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

在學(xué)生回答教師提問(wèn)后,教師要予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答,教師理應(yīng)給予肯定、贊揚(yáng),這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答問(wèn)的積極性和自信心非常有益。注意,教師不要濫用“好極了”“你真棒”等程式化、孩子化的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤回答時(shí),教師簡(jiǎn)單地可否或不了了之,既不能形成正確的結(jié)論,又破壞學(xué)生再次參與的信心和勇氣。要肯定其閃光點(diǎn),幫助他們澄清、擴(kuò)展、修改、提升。

若將提問(wèn)僅僅當(dāng)成教學(xué)的手段就可惜了,要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才更有價(jià)值。教學(xué)有盡而學(xué)習(xí)無(wú)盡,提問(wèn)有窮而思考無(wú)窮。在“提問(wèn)—解答”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”,學(xué)生會(huì)終身受益。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考后,提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。

課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生積極參與,保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮。課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn),也是一門藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,要恰到好處,關(guān)鍵在于教師。每位教師只要不斷實(shí)踐、摸索,就能提高自己的教學(xué)水平,使每一節(jié)課都能成為好課。

[1]陳洪平.如何提高課堂提問(wèn)的有效性[N].江南時(shí)報(bào)，2007-10-30（24）

[2]賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001.5

[3]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000

1008-0546（2011）10-0052-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.026