有效預(yù)習(xí)是實施有效課堂的必要途徑

吳 軍 許林樓

（江蘇省寶應(yīng)范水高級中學(xué)江蘇寶應(yīng)225819）

有效預(yù)習(xí)是實施有效課堂的必要途徑

吳 軍 許林樓

（江蘇省寶應(yīng)范水高級中學(xué)江蘇寶應(yīng)225819）

預(yù)習(xí)是教學(xué)的前置性活動，是實施有效課堂的前提；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制是落實有效教學(xué)的關(guān)鍵；預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確評價是有效課堂進(jìn)程的推進(jìn)劑。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師有的放矢地給學(xué)生以進(jìn)一步點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，從而真正使教師的“講”成為學(xué)生所需，講到學(xué)生的惑處、關(guān)鍵處、深奧處。

前置性活動；推進(jìn)劑；自主學(xué)；點撥

新政背景下教育要“松綁”,學(xué)生要“減負(fù)”,但同時教學(xué)又要增效。新課程課時數(shù)少了,不到原來的一半,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了,尤其是脫離老師監(jiān)控下的自由時間多了,怎么辦？怎么利用？學(xué)生初感解脫,而教師又該如何抓好學(xué)生一下子多出來的自主學(xué)習(xí)時間,這是目前擺在我們所有教師尤其是我們農(nóng)村中學(xué)老師面前的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實。

新政背景下,各學(xué)校都按課程標(biāo)準(zhǔn)開足開全課程,我們普通高中每周只安排2節(jié)化學(xué)課,要按教學(xué)大綱完成教學(xué)計劃,對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更新更高的要求。老師深感內(nèi)容講不完、難度上不去、題目無暇處理、質(zhì)量甚是堪憂。以前的比拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)這種高耗低效行為,已明顯不管用,時間上也不允許。如何才能真正做到減負(fù)增效,實施有效教學(xué),筆者認(rèn)為課堂,只有課堂,也只有比拼課堂,而要真正實施有效高效課堂,就必須切實抓好游離于教師監(jiān)控外學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效預(yù)習(xí)等一些列問題。

一、預(yù)習(xí)是教學(xué)的前置性活動袁是實施有效課堂的前提

大家都知道預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),即先學(xué)后教,是教學(xué)的前置活動。江蘇省的楊思中學(xué)、山東省的杜郎口中學(xué)先學(xué)后教的成功經(jīng)驗告訴我們,在新政背景下只有迅速轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的模式,才能盡快實施有效課堂教學(xué)。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,創(chuàng)造性提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)),第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)),先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,學(xué)生可以自己獨立完成；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題,這些必須依靠教師或同學(xué)幫助、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。這種學(xué)習(xí)的前置性,使得教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”這一理性的升華。

比如物質(zhì)的量這一較抽象、又十分重要的物理量,往往成為高一新生的難點,以往要講5到6課時,新政背景下也只允許2到3課時,此時前置性學(xué)習(xí)就顯得十分的重要,教師根據(jù)經(jīng)驗設(shè)置幾個階梯性預(yù)習(xí)問題：

①為什么要建立“摩爾”這個物質(zhì)的量的單位？怎樣建立？

②如何使用“摩爾”這一單位？它的準(zhǔn)確含義是什么？

學(xué)生運用已有的知識和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),大體上知道了物質(zhì)的量這一概念,這就解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,同時學(xué)生獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),為老師上課做好聽說準(zhǔn)備。課堂上老師根據(jù)預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行點撥式教學(xué)。當(dāng)然預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困難,這就迫使學(xué)生帶著問題去聽課,也就解決了最近發(fā)展區(qū)問題。這種快感、思索與注意力,足以鼓動學(xué)習(xí)的興趣增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果,預(yù)習(xí)的作用由此可見一斑。如果說：“好的開頭是成功的一半”,那么也就可以說,“有效的預(yù)習(xí)就是有效課堂教學(xué)成功的一半”。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制是落實有效教學(xué)的關(guān)鍵

一直以來,有不少老師十分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),都知道預(yù)習(xí)的重要性,預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,他們嘴上喊預(yù)習(xí),而事實上對學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查反饋,并沒有仔細(xì)琢磨,更沒有一定的監(jiān)督反饋機(jī)制。如何落實教學(xué)的前置性活動——預(yù)習(xí),顯得十分的關(guān)鍵。

如何落實有效預(yù)習(xí),如何充分利用學(xué)生的自由支配時間,我?；瘜W(xué)備課組實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案制,把有效預(yù)習(xí)落到實處。我們的預(yù)習(xí)學(xué)案充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的幾大性質(zhì)。

1.預(yù)習(xí)的計劃性

結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,按課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,在前一周合理制訂下一周周預(yù)習(xí)計劃、日預(yù)習(xí)計劃。

2.知識的基礎(chǔ)性

盡可能多的解決好學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)學(xué)案的引領(lǐng)作用。學(xué)案的編制要站在學(xué)生的角度,務(wù)必多考慮到學(xué)生的實際能力,務(wù)必要側(cè)重基礎(chǔ)性的內(nèi)容,務(wù)必要考慮到與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接。預(yù)習(xí)檢測要典型又要有概括性,不宜過難,題目不宜過多,一定要讓學(xué)生做完后有成功感、喜悅感。

3.方法的指導(dǎo)性

最大限度地解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題。預(yù)習(xí)學(xué)案中重點關(guān)注哪些問題？重點思考哪些問題？如何對自己能解決的問題進(jìn)行概括與提煉？如何將自己的困惑及時向教師質(zhì)疑？在預(yù)習(xí)學(xué)案上,留一空欄讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑通過預(yù)習(xí)學(xué)案傳遞給老師,使老師充分了解學(xué)情,為有效課堂做好準(zhǔn)備。

4.完成的可行性

各學(xué)科不要擠占學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時間,無論是走讀還是住宿生,晚上時間應(yīng)該全部還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),如果時間不夠,白天也可以拿出一到兩節(jié)課給學(xué)生,要考慮到學(xué)生完成的可能性。下一周的預(yù)習(xí)學(xué)案一般在周五提前發(fā)放下去。

三、預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確評價是有效課堂進(jìn)程的推進(jìn)劑

這一點,不能忽視,尤其是才開始,一定要認(rèn)真檢查甚至批閱,同時對同學(xué)們出現(xiàn)的共性問題,要及時反饋。要給予一定的表揚和批評。

對于態(tài)度上出現(xiàn)問題的學(xué)生要循循善誘,要從道理上進(jìn)行疏導(dǎo),認(rèn)識前置性學(xué)習(xí)對提高自己學(xué)習(xí)成績的重要性。使他們盡快地切入預(yù)習(xí)學(xué)案中來。

當(dāng)然老師要善用評價策略以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)自主發(fā)展。也可采用師評、組評、自評三種形式交替進(jìn)行。

總之,新政背景下,有效課堂的生成,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須得到提升。作為教師一定要舍得給學(xué)生時間,不能小氣,不要顧慮,不要猶豫。堅持不預(yù)習(xí)一定不上課,哪怕是5分鐘的預(yù)習(xí),帶來的效果遠(yuǎn)比老師直接授課的好。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師有的放矢地給學(xué)生以進(jìn)一步點撥、引導(dǎo)、啟發(fā),從而真正使教師的“講”成為學(xué)生所需,講到學(xué)生的惑處、關(guān)鍵處、深奧處?？梢?有效預(yù)習(xí)不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,還有益于充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,強(qiáng)化了“導(dǎo)”的效果。為我們新政背景下實現(xiàn)化學(xué)有效課堂教學(xué)的提供了途徑。

[1]汪明微.化學(xué)探究活動中問題的有效性[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（6）：12

[2]周青.化學(xué)教材中比喻運用案例的評析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（6）：11

1008-0546（2011）10-0038-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.019