關(guān)于展開“教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”的若干思索

宋爭輝

（南陽師范學(xué)院，河南 南陽 473061）

關(guān)于展開“教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”的若干思索

宋爭輝

（南陽師范學(xué)院，河南 南陽 473061）

當前，在中國高等教育快速發(fā)展的進程中，教學(xué)型本科院校已經(jīng)成為中國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，教學(xué)型本科院校的持續(xù)發(fā)展關(guān)系到我們國家高等教育的健康發(fā)展乃至整個社會的和諧健康發(fā)展。然而，不容忽視的是，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的困境則成了鉗制教學(xué)型本科院校發(fā)展的重要“瓶頸”之一。在這種情況下，展開教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究，從而促進教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利進行，則具有多重意義。

教學(xué)型本科院校；學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素

一、問題的提出

在當今中國高等教育地理版圖和高等教育理論中，教學(xué)型本科院校這一體系和概念是在20世紀90年代后期被提出，本世紀初期所形成的。從一定程度上說，教學(xué)型本科院校是中國高等教育體系中的新生事物。與研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)相比較，在中國本科以上的院校中，教學(xué)型本科院校大多由專科學(xué)校升格而來，由于起步較晚，它們表現(xiàn)出了與其他各類院校不同的特點。

早在1997年，馬陸亭研究員依據(jù)高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三個基本職能，從高校人才培養(yǎng)層次主體和比例、高校發(fā)展戰(zhàn)略以及高校社會服務(wù)輻射情況的角度出發(fā)，認為在教學(xué)型本科院校中，“本科生教學(xué)構(gòu)成了學(xué)校的主體，特殊情況亦可有少量的研究生或?qū)？粕?。在其專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需要的前提下，同時滿足學(xué)校規(guī)模效益和專業(yè)規(guī)模效益是這類學(xué)校提高效益的主要手段。因此，拓寬專業(yè)面、大幅度提高規(guī)模效益，是這類高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這類高校主要面向本省、市經(jīng)濟發(fā)展的需要”[1]。方惠堅和范德清則從人才培養(yǎng)構(gòu)成的角度對教學(xué)型本科院校進行了界定，認為教學(xué)型本科院校是“本科、?？平逃⒅?，學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)并重，原則上不招生研究生，少數(shù)學(xué)校個別專業(yè)需經(jīng)特別批準方可招收研究生；可授予學(xué)士學(xué)位，個別專業(yè)可授予碩士學(xué)位”[2]。廣東科學(xué)管理研究院武書連研究員則依據(jù)每年畢業(yè)的本?？茖W(xué)生人數(shù)，明確把教學(xué)型本科院校界定為“不符合研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型標準的大學(xué)”[3]。

從不同學(xué)者對教學(xué)型本科院校的定位上看，教學(xué)型本科院校的特點主要表現(xiàn)在：具有授予學(xué)士學(xué)位權(quán)力，以本科教學(xué)工作為主體，同時存在著一定數(shù)量的?？茖I(yè)且很少數(shù)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)。這些院?？蒲心芰ο鄬^弱，服務(wù)輻射面立足于本省或者本地區(qū)，大部分屬于?？粕竦男陆ū究圃盒?。從管理關(guān)系上看，這類院校大部分屬于省屬或市屬院校。

透過教學(xué)型本科院校的特點可以看出，在中國高等教育體系本科以上院校中，教學(xué)型本科院校堪稱這一體系中的弱勢群體。當今，中國高等教育體系在某種程度上是以金字塔形狀成層分布的。在整個本科以上的中國高等教育體系中，居于頂層的是為數(shù)不多的研究型大學(xué)，居于中間的是研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，居于金字塔下層的則是以培養(yǎng)本科人才為主體的教學(xué)型本科院校。在整個本科以上高等教育體系中，無論在師資、生源方面，還是在整個社會的影響力方面，教學(xué)型本科院校都無法與研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)相比肩。如果把當今中國本科以上高等教育體系比作一個生態(tài)鏈，那么，教學(xué)型本科院校則正好居于這一生態(tài)鏈的末端[4]。教學(xué)型本科院校自身所具有的這些特點在一定程度上決定了教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的“尷尬性”。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步向縱深發(fā)展以及高等教育大眾化的推進，高校畢業(yè)生的就業(yè)政策已經(jīng)由計劃經(jīng)濟時期的統(tǒng)包統(tǒng)分轉(zhuǎn)移到自主擇業(yè)。然而，由于當前我國處于社會主義市場經(jīng)濟的起步階段，依托市場機制配置人才資源的手段并不完備，高校畢業(yè)生就業(yè)問題就成為各級各類高等院校的普遍難題。在這種宏觀形勢下，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)難的問題則尤其引起了社會各方面的關(guān)注。正是因為教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)難問題的凸顯，如何對教學(xué)型本科院校學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃從而促進學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)則逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的課題。

然而，教學(xué)型本科院校本身不僅是中國高等教育體系的重要組成部分，而且也是中國當今整個社會系統(tǒng)的重要組成要素。教學(xué)型本科院校與其他高等院校一起，在形成完整的中國高等教育體系的同時，又與政治、經(jīng)濟、文化等要素有機耦合在一起，共同構(gòu)成了當今中國社會這一大系統(tǒng)。教學(xué)型本科院校是作為中國社會大系統(tǒng)中的一個要素而存在的，一般而言，“組成系統(tǒng)的各要素之間，其相互聯(lián)系和作用不能離開整體去考慮。研究整體中某一要素或某些要素的作用也不能脫離整體和整體的環(huán)境。整體、要素、環(huán)境是處在辯證統(tǒng)一之中，是受整體制約的”[5]。從這一角度看，在對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行關(guān)注以求得教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的同時，如果忽視了對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中相關(guān)影響因素的研究，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究由于脫離社會現(xiàn)實需要和各種實際因素的影響而陷入誤區(qū)，而且可能使教學(xué)型本科院校難以從高校和社會互動發(fā)展的角度來全面把握和展開學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。鑒于這一原因，對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究顯得尤為必要。

二、研究現(xiàn)狀分析

中華人民共和國成立后，從1949年到1989年，我們國家一直實行的是大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配政策，加之其間的“十年動亂”，職業(yè)生涯規(guī)劃研究也就相應(yīng)地陷入了沉寂狀態(tài)。改革開放以后，國家逐步實行了大學(xué)生自主擇業(yè)政策，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究才開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，理論研究也日漸活躍。研究模式則經(jīng)歷了從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究向大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的逐步轉(zhuǎn)變。而關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的一些論述只是散見于一些章節(jié)或以簡短論文的形式出現(xiàn)，具體到教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素，從總體上看則處于缺失狀態(tài)。

詳細看來，改革開放后，在職業(yè)指導(dǎo)理論研究的重新起步階段，一些關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的代表性宏觀論著開始對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論和實踐有所關(guān)涉。

朱啟臻所著的《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》從職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科類型、職業(yè)指導(dǎo)的功能和原則以及職業(yè)指導(dǎo)和其他學(xué)科的關(guān)系乃至職業(yè)指導(dǎo)的基本途徑和研究方法等方面對職業(yè)指導(dǎo)理論進行了研究和梳理，雖然該著作成書時間比較早，但該書的理論價值還是比較大的，對改革開放以后我國內(nèi)地職業(yè)指導(dǎo)理論的深化和發(fā)展以及向職業(yè)生涯理論的轉(zhuǎn)化，具有篳路藍縷之功[6]。該書不是一本專門以大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)為研究重心的著作，但其中部分章節(jié)提及了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法，對于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究與實踐具有重要的啟示意義。俞文釗主編的《職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)》，則從心理和職業(yè)之間的關(guān)系出發(fā)，全面介紹并評價了職業(yè)心理和職業(yè)指導(dǎo)的各種理論，同時相對中肯地評價了國外各種職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的情況[7]。該書不僅在理論上對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有“他山之石”的效果，而且還能幫助求職者獲得具體的方法和技能，教給他們?nèi)绾芜m應(yīng)職業(yè)等。黃中益等的《職業(yè)指導(dǎo)三元理論》則以職業(yè)指導(dǎo)的區(qū)域性特征、對象性特征和階段性特征為線索，勾勒出了職業(yè)指導(dǎo)和社會經(jīng)濟、政治、文化、人口、環(huán)境等的關(guān)系，同時還指出了職業(yè)指導(dǎo)和心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系。該書在介紹職業(yè)指導(dǎo)理論的同時，還把職業(yè)指導(dǎo)與中國的實際情況結(jié)合起來，具有一定的理論和現(xiàn)實意義[8]。該書的一些思路對于進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究極具啟發(fā)性。

然而，在這些著作問世的時候，由于教學(xué)型本科院校還沒有真正形成①，加之這些論著本身并不是針對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)而作，因此，它們并沒有涉及教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論與實踐研究，而對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究付之闕如也在情理之中了。

隨著我國的高等教育邁向大眾化階段和高校畢業(yè)生就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的就業(yè)也進入了一個新的發(fā)展時期。大學(xué)生就業(yè)日益走向市場，自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的新趨勢。大學(xué)生就業(yè)方式的多元化使他們在就業(yè)中擁有更多選擇機會，同時也面臨著很多困境。面對這些新情況，一批從宏觀維度思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的論著也應(yīng)運而生。

具有代表性的如李進宏的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和李法順的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等論著。在李進宏的著作中，作者首先從理論層面上論述了職業(yè)和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃準備、個人職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與方法，而后，則具體探討了氣質(zhì)、性格、能力、興趣與職業(yè)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，作者又論述了大學(xué)生人際關(guān)系培養(yǎng)、口才準備、寫作能力培養(yǎng)、健康心理培養(yǎng)以及成功心理培養(yǎng)的重要性。該書的特點在于“努力做到理論知識傳授與能力培養(yǎng)訓(xùn)練的有機結(jié)合。全書在教會學(xué)生按照自己的個性特征進行職業(yè)生涯設(shè)計，冷靜地尋找自己和職業(yè)之間的最佳結(jié)合點，形成‘最適合自己的就是最好的’這一理性共識的同時，還注重對大學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)，既注重理論的完整又關(guān)照實際操作，有利于大學(xué)生盡早地認識自我，發(fā)展自我，完善自我，培養(yǎng)個人的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，把握成功的機遇，為其事業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)”[9]。該書側(cè)重于用理論詮釋和實際操作相結(jié)合的方法來論證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一鏈條，對于從整體上指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的有效性。該論著中涉及了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，但主要從個人職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素這一角度進行闡釋，如個人的個性因素、個人的自然狀況因素以及個人所處的環(huán)境因素等。由于作者研究的重點在于如何對大學(xué)生個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素的論述比較簡略。另外，作者所期望面對的對象是高等院校所有層級的大學(xué)生，因此，既沒有針對性地對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行論述，也沒有對其相關(guān)影響因素進行探討。但作者論著中的一些觀點無疑對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究具有巨大的借鑒意義。

李法順的著作主要通過對職業(yè)生涯規(guī)劃概述、社會環(huán)境與職業(yè)選擇、個性心理特征與職業(yè)選擇、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前的準備等方面的實證和理論研究，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行了相對可行性的研究。作者在對社會環(huán)境與職業(yè)選擇的論述中，則從職業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展需要與否和所選擇的行業(yè)人才儲備緊缺與否等方面通過實際調(diào)查與理論分析的方式，論述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[10]。雖然作者對于影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的某些影響因素論述頗有深度，但可能由于著作框架的限制，該著作沒有顧及其他一些影響因素。同時，由于作者選題的著眼點所限，對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及相關(guān)影響因素的研究在著作中也處于缺失的境地。

除了這些代表性的著作外，其他的一些有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的著作也主要是從宏觀和整體的層面對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從理論和實踐上進行的研究。這些研究對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有關(guān)注，對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究也就更無從談起了。

其后，隨著研究視野的擴大，在很多學(xué)術(shù)論文中，有眾多作者開始從宏觀角度對影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素進行分析和論證。

有作者以436名四川省大學(xué)生為被試對象，利用自編問卷，從整體上考察了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性以及相關(guān)影響因素[11]。從整個行文看，由于作者研究對象面對整個大學(xué)生群體，因此，它沒有針對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素進行具體研究。也有作者基于對個人動機、自我效能感、社會認知程度、學(xué)校教育管理、社會支持等多個因素的分析，研究了貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[12]。也有人從高校擴招形勢下高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多、待業(yè)勞動力增加、農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移以及下崗失業(yè)人員需要再就業(yè)等這些影響高校畢業(yè)生就業(yè)的不利因素出發(fā)，對影響大學(xué)生就業(yè)的消極因素進行了分析，進而提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略[13]。

隨著大學(xué)生自主擇業(yè)政策的全面展開和就業(yè)困難的凸顯，有作者開始從學(xué)科分類的角度，對不同專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進行了論證和分析。如周樹紅等以農(nóng)科大學(xué)生為調(diào)查和分析對象，把影響農(nóng)科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素區(qū)分為主體和客體因素，認為學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力是影響學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的主要主體因素，而社會的用人觀念、就業(yè)的市場和政策等客體因素對農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)也起了重要作用[14]。潘子豪等根據(jù)農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，對農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素進行了分析[15]。王淑芳等通過建立一個和旅游專業(yè)大學(xué)生就業(yè)影響因子相關(guān)的定量關(guān)系模型，站在學(xué)生的角度分析了相關(guān)因子對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的影響[16]。江希和與趙自強以問卷調(diào)查為主要工具，運用敘述統(tǒng)計等方法，通過就業(yè)市場對會計專業(yè)的供應(yīng)和需求之間的關(guān)系，分析研究了會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[17]。林立新通過文獻分析法、數(shù)理統(tǒng)計法以及調(diào)查法等方法，以福建省2006年體育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，剖析了影響體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略[18]。歐秀全等則以服裝專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對我國內(nèi)地7所服裝專業(yè)325名高等院校學(xué)生進行抽樣調(diào)查，從心理影響和心理干預(yù)的角度對影響服裝專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素進行了分析[19]。許玉春根據(jù)社會發(fā)展和臨床本科護士的就業(yè)現(xiàn)狀，對臨床本科護士大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的各種影響因素進行了中肯的分析[20]。

從以上相關(guān)研究可以看出，在對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進行的研究中，既有從整體上對當今中國高等院校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進行的研究，也有針對不同學(xué)科和專業(yè)，更加細化地對不同專業(yè)大學(xué)生求職困境和職業(yè)生涯規(guī)劃中所出現(xiàn)的問題而進行的研究。從一方面看，這些從不同維度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進行的研究，在一定程度上既有利于從宏觀上把握影響當今不同層級大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素以提出恰當?shù)牟呗裕灿兄诜珠T別類地對不同學(xué)科和專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出建設(shè)性的建議。同時，對于展開教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究而言，這些研究在一定程度上也具有觸類旁通的效果。然而，從另一方面看，可以不無遺憾地說，在相關(guān)研究中，系統(tǒng)性地對目前發(fā)展迅速的教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進行關(guān)注和研究的論著則處于空白狀態(tài)。

隨著高等教育大眾化的全面展開，對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的相關(guān)研究，無論從理論和實踐上看都越來越顯得必要。從理論上看，以潘懋元先生以及馬陸亭等為代表的一批學(xué)者在結(jié)合中國高等教育發(fā)展現(xiàn)實，對國外高等教育分類體系進行吸納和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對新時期中國高等教育體系的層級從理論上所進行的劃分獲得了相關(guān)社會各界的認可，理論的成熟與普及使人們能夠更加具體地認識到教學(xué)型本科院校發(fā)展的同時，也看到了教學(xué)型本科院校與其他更高層次院校的差別。從實踐上觀察，從2000年3月21日第一批?？圃盒Ｉ駷楸究崎_始，經(jīng)過10年左右的發(fā)展，一大批新升格為本科的院校在從內(nèi)涵和外延上都得到了長足發(fā)展的同時，也遇到了發(fā)展過程中的一些“瓶頸”，其中學(xué)生就業(yè)的難題則成為各方面關(guān)注的重要問題之一。

教學(xué)型本科院校大多是從?？圃盒Ｉ穸鴣恚环矫?，在學(xué)校管理、教學(xué)手段、學(xué)生培養(yǎng)以及辦學(xué)理念上，雖然在逐步地完善，但是，由于自身內(nèi)涵的欠缺，短時期內(nèi)難以形成成熟的大學(xué)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃工作也起步較晚，因此，教學(xué)型本科院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的人員在認識上還缺乏經(jīng)驗。在已經(jīng)建立的職業(yè)生涯規(guī)劃工作機構(gòu)中，不同程度地存在著政事不分、政事合一的現(xiàn)象，從事學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師中，一定程度上還存在著專業(yè)人員缺乏，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷。而對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究的缺失則在某種程度上使這種現(xiàn)象無法得到改變。另一方面，由于對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素了解的欠缺，學(xué)校容易脫離對社會系統(tǒng)影響因素的關(guān)注而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作陷入誤區(qū)。眾所周知，高等教育的發(fā)展是以整個社會系統(tǒng)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。在社會發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用促使了社會各行各業(yè)分工的不斷強化，從而使從事各種職業(yè)人員的崗位日益細化和更具專業(yè)化。職業(yè)的細化和專業(yè)化反過來要求高等教育要培養(yǎng)更加專門化的人才，這就要求新建高等院校在社會系統(tǒng)中逐步擴大自己的發(fā)展空間，在嚴酷的競爭中不斷尋找生機。教學(xué)型本科院校學(xué)生作為未來從業(yè)者中的一個重要群體，和研究型大學(xué)等老牌本科院校學(xué)生相比，在很多方面相對地還處于劣勢。面對變化日益加快的就業(yè)形勢，在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，只有明晰地了解各種有利和不利的影響因素，才能準確地對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行定位，使其對自身做出全面的認識，形成一個完善的自我概念，從而進一步促使學(xué)校和學(xué)生在激烈的競爭中立于不敗之地。

三、研究意義預(yù)想

在當今中國高等教育體系中，教學(xué)型本科院校已經(jīng)成為中國高等教育體系中一個不可或缺的組成部分。從一定程度上可以說，教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的成功與否關(guān)系著該類學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，從而在深層次上又關(guān)系到中國高等教育能否健康發(fā)展和當今能否持續(xù)健康發(fā)展。從這一方面看，展開教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究，具有多方面的意義。

（一）有利于和諧社會的順利實現(xiàn)

中國共產(chǎn)黨十六屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》，明確提出要構(gòu)建社會主義和諧社會，把建設(shè)和諧社會放在我國社會發(fā)展的重要地位。胡錦濤同志曾經(jīng)高瞻遠矚地指出：“社會和諧是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性?！币獙崿F(xiàn)社會和諧，就必須“著力解決人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面，為發(fā)展提供良好社會環(huán)境”[21]。在一定程度上，大學(xué)生能否順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，是關(guān)系到人民群眾最根本、最長遠利益的問題，也正是影響到和諧社會能否順利實現(xiàn)的重要方面?？梢哉f，和諧社會在實質(zhì)上是以人為本的社會和諧發(fā)展的狀態(tài)，它不僅僅包括人與自然和人與人之間的和諧，而且也包括了整個社會結(jié)構(gòu)的和諧。在這種意義上，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的實現(xiàn)也意味著學(xué)生和家庭獲取了經(jīng)濟利益的保障。確保教學(xué)型本科院校學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功體現(xiàn)了以人為本的價值內(nèi)涵。社會主義和諧社會的構(gòu)建在本質(zhì)上是落實科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，科學(xué)發(fā)展觀以人為本的價值決定性也決定了和諧社會的價值基礎(chǔ)是以人為本。因此，以人為本在一定意義上也就成了高校也包括教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)和構(gòu)建和諧社會共同的價值認同。

教學(xué)型本科院校是中國高等教育體系的重要組成部分，它不僅承擔了高等教育大眾化進程中的許多責(zé)任，而且擔負著為諸多不同的基層單位培養(yǎng)各種高級人才的重任。加強對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，確保教學(xué)型本科院校學(xué)生順利就業(yè)，是構(gòu)建和諧社會的應(yīng)有之義，在一定程度上，有利于中國特色的和諧社會的構(gòu)建。

（二）有利于促進我們國家持續(xù)發(fā)展

高校擴招在一定程度上緩解了人們接受高等教育的愿望和高等教育資源緊缺的矛盾，并拉動了經(jīng)濟增長。但我們也應(yīng)清醒地看到，擴招的確也帶來了一系列社會問題，最明顯的便是高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增加，而這種情況在教學(xué)型本科院校中則尤其突出。當今最實際的情況是，我國城鄉(xiāng)之間和不同區(qū)域之間的差距還比較大，隨著社會急劇轉(zhuǎn)型，不同階層的分化現(xiàn)象也日益嚴重。因此，人們對通過接受高等教育來改變自身命運的期望值也就特別高?？梢哉f，高等教育成了提高人們期望值和期望改變命運的主要工具之一。接受高等教育，然后獲得一個使自己和家人在物質(zhì)和精神方面都滿意的職業(yè)，是高等院校學(xué)生的主要目標。但是，在一個價值觀由一元化向多元化轉(zhuǎn)變的社會中，社會不同領(lǐng)域的發(fā)展速度和容納力度在滿足人們期望方面的能力比人們期望本身增長的提高在一定程度上要慢得多。當今，隨著高等教育的急劇擴張以及招生規(guī)模的擴大，大學(xué)畢業(yè)生要么在數(shù)量上、要么在專業(yè)上和社會需求不相一致的現(xiàn)象越來越嚴重。結(jié)果就可能造成一種普遍的而且也是令人擔憂的情況：對一部分大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)的結(jié)束也是自己失業(yè)的開始。這種狀況在教學(xué)型本科院校中則表現(xiàn)得尤其突出。

高等教育是促使我們國家持續(xù)快速發(fā)展的重要工具之一。沒有高等教育的健康發(fā)展，國家是沒有希望的。然而，學(xué)生的職業(yè)期望和就業(yè)現(xiàn)實之間的落差，很可能影響高等教育的健康發(fā)展，甚至?xí)ι鐣姆€(wěn)定造成威脅，以致可能會影響到國家的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。美國學(xué)者塞繆爾·亨廷頓的研究表明，發(fā)展中國家教育發(fā)展所帶來的國民政治需求期望值的提高，會導(dǎo)致政治不穩(wěn)定，國民所受的教育水平越高，他們的破壞性行為就會越激烈[22]。亨廷頓的觀點雖然有可商榷之處，但從大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和國家持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)系來看，也不無可取之處。從一定程度上說，教育事業(yè)關(guān)系億萬學(xué)子，關(guān)系人民群眾最根本、最長遠的利益。衡量教育工作是不是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，最終體現(xiàn)在人民對教育的滿意程度上。衡量辦好人民滿意的教育的標準，不能僅僅看教育為國家建設(shè)事業(yè)作出的貢獻，也要時刻注意能不能解決好人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的教育問題。從這個角度看，展開對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的實踐和理論研究，對于促使國家持續(xù)健康快速發(fā)展，極具重要意義。

（三）有利于教學(xué)型本科院校穩(wěn)步和良性發(fā)展

毋庸置疑，在高等院校發(fā)展和高校學(xué)生就業(yè)越來越依靠市場機制調(diào)配的形勢下，教學(xué)型本科院校一直和其他類型院校在各個方面都處于競爭狀態(tài)，而競爭的主要目的是使自身在發(fā)展中一直處于優(yōu)勢地位。一定程度上，“競爭的狀態(tài)能激勵一些院校像企業(yè)那樣去尋找特色，并從中取得利益”[23]。也正是由于這種競爭狀態(tài)的存在，在對教學(xué)型本科院校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，需要開展對相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究。

在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，教學(xué)型本科院校如果不了解自己在高等教育系統(tǒng)中的位置，不能清醒地認識自身的發(fā)展歷史、長處和不足，不了解國內(nèi)其他同類和不同類別高等院校的發(fā)展狀況，就不能清醒地認識到經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況對人才的數(shù)量、質(zhì)量、類型的要求，也可能不能認清不同職業(yè)、不同崗位對人才的具體要求，以致可能在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候沒有一個明確的思路和清醒的認識。而對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思路的偏差，反過來也會影響學(xué)校自身持續(xù)健康的發(fā)展。從這個角度看，教學(xué)型本科院校自身持續(xù)健康發(fā)展需要加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的分析和對策探求。

（四）有利于幫助教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)

高等教育具有促進社會發(fā)展和個人發(fā)展的雙重功能，因而高等教育需求主要來自社會和個人兩個方面。隨著我國社會政治、經(jīng)濟和文化的迅速發(fā)展和進步，高等教育在得到充分發(fā)展的同時，也日益受到社會發(fā)展和自身發(fā)展所帶來的動力和壓力的相互推動和擠壓。一方面，社會發(fā)展環(huán)境和社會各個階層對高等教育的理性評價和批評，要求高等教育能夠適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，在對高等教育期望值增加的同時，加大了高等教育發(fā)展的動力；另一方面，高等教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了它自身應(yīng)承擔起為社會培養(yǎng)各種高級專門人才的重任。然而，“高等教育短時間內(nèi)急劇發(fā)展在滿足民眾對高等教育需求的同時，又使高等教育內(nèi)部超越自身的承載力而破壞系統(tǒng)的平衡，最終導(dǎo)致高等教育發(fā)展的生態(tài)危機”[24]。在對教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯進行規(guī)劃的過程中，如果對各種影響因素不甚了解，就會反過來從發(fā)展戰(zhàn)略上促動教學(xué)型本科院校與其他類型高校展開同質(zhì)化的惡性競爭，從而導(dǎo)致高等教育的生態(tài)性危機。而高等教育的生態(tài)性危機也容易導(dǎo)致教學(xué)型本科院校大學(xué)生就業(yè)的困境。

因此，加強教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素方面的研究，無疑會在一定程度上避免這種生態(tài)性危機的出現(xiàn)，使教學(xué)型本科院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃變得更加合理、科學(xué)和更具可操作性，更符合社會的趨勢和潮流。它有助于解決學(xué)生實踐經(jīng)驗、社會認知缺乏的問題，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)性，滿足社會對實用型人才的迫切需求，同時，也能夠使教學(xué)型本科院校大學(xué)生在自身職業(yè)生涯規(guī)劃過程中取得主動，從而有利于幫助教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

注釋：

①2000年3月，我國一批專科院校率先升格為本科。在此之后，隨著中國高等教育的快速發(fā)展和眾多的專科學(xué)校又陸續(xù)升格為本科，教學(xué)型本科院校才真正形成。

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1007－905X（2011）06－0128－05

2011-08-11

宋爭輝（1966— ），男，河南淇縣人，南陽師范學(xué)院副院長，副教授，管理學(xué)博士。

責(zé)任編輯 宋淑芳

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