新課程背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與體會(huì)

康映卓

（江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)江蘇宿遷223800）

新課程背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與體會(huì)

康映卓

（江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)江蘇宿遷223800）

新課程背景下，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，要以課程改革為突破口，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“做”中學(xué)、在“思”中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

新課程；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要求在我們廣大教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以課程改革為突破口，改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣以新課程改革為突破口，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？以下是本人結(jié)合化學(xué)新課程教學(xué)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的實(shí)踐和體會(huì)。

一、在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是探求知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，這符合青少年的心理特征，讓他們在寬松、和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。

例如：在“空氣”一節(jié)的教學(xué)中，為了證明空氣的存在，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)化學(xué)原理，我對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：由一名學(xué)生把一個(gè)空的集氣瓶瓶口朝下，放入盛水的水槽中，向下壓，集氣瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明集氣瓶里確實(shí)存在空氣。接著，啟發(fā)、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：“還可以用什么方法證明空氣的存在？”結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，將事先準(zhǔn)備好的一些實(shí)驗(yàn)器材(估計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能用到的)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法證明自己的想法。有的學(xué)生想到把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用手壓擠塑料袋的方法；有的學(xué)生想到用一個(gè)注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會(huì)看到有許多小氣泡從針頭冒出的方法；有的學(xué)生想到吹氣球的方法；有的學(xué)生還拿起書本往臉上扇風(fēng)，來證明空氣的存在……這樣，變“單純的教師講述”為“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究”，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽，而是積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，課堂氣氛變得活躍，教學(xué)效果顯著。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，探求化學(xué)規(guī)律。新的中學(xué)化學(xué)教材中設(shè)置了許多饒有趣味的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如：雞蛋殼與醋精反應(yīng)、自制汽水、制作葉脈書簽等等。這些實(shí)驗(yàn)的用品及藥品在家里都容易找到，實(shí)驗(yàn)過程簡單易行、生動(dòng)有趣，在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著不可替代的作用。如在雞蛋殼與醋精反應(yīng)的家庭小實(shí)驗(yàn)中，取一個(gè)小玻璃杯或一次性的小塑料杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些醋精，立刻用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住，可看到澄清石灰水變渾濁。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)觀察的能力，又使學(xué)生鞏固了鹽與酸反應(yīng)及二氧化碳的性質(zhì)等知識(shí)。

二、在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系，要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流與討論、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。它與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“背化學(xué)”截然不同。為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下探索。

1.做好分組實(shí)驗(yàn)

化學(xué)家戴安邦曾經(jīng)說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場所。”新的中學(xué)化學(xué)教材中，有“活動(dòng)與探究”欄目，其中設(shè)計(jì)了許多的實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手、設(shè)計(jì)方案、收集資料、觀察思考、探索科學(xué)原理.教師要指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，把“做”融入學(xué)習(xí)的全過程，在“做”中提高學(xué)生的探究能力。如果把這些實(shí)驗(yàn)僅僅作為演示實(shí)驗(yàn)由教師來完成，那么教學(xué)效果將大打折扣。

例如，蘇教版高中化學(xué)1(必修)教材第52頁中，有一個(gè)“活動(dòng)與探究”——碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果由教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生在觀察物質(zhì)的形態(tài)和感受物質(zhì)溶解于水是吸熱、放熱，還是既不吸熱也不放熱等現(xiàn)象就不那么理想了。經(jīng)過思考，我把這一實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察后把現(xiàn)象填寫在表中并思考：

⑴碳酸鈉屬于鹽，為什么又俗名純堿？

⑵為什么盛有碳酸鈉溶液的那支試管中滴入酚酞后溶液的顏色紅一些？這說明了什么？

⑶導(dǎo)致兩者的水溶液堿性不同的原因是什么？

⑷泡沫滅火器的原理是什么？

⑸碳酸鈉和碳酸氫鈉還有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了弄清每一個(gè)問題，他們一直在認(rèn)真觀察、觸摸和思考。課堂實(shí)驗(yàn)中觀察、思考解決不了的問題，在課后還會(huì)主動(dòng)查找資料來解決等。這樣，既讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，而且印象頗深。

2.做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課本上的實(shí)驗(yàn)一般都有明確的結(jié)論，對于有著強(qiáng)烈好奇心和求知欲的學(xué)生而言，這些實(shí)驗(yàn)就成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力幫助不大。所以教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再親自做實(shí)驗(yàn)。

例如，在做氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯的現(xiàn)象，學(xué)生不禁會(huì)想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢？”此時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案有：將二氧化碳?xì)怏w通人盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳?xì)怏w塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳?xì)怏w并帶有膠塞、導(dǎo)管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳?xì)怏w的錐形瓶后，把一個(gè)軟皮蛋放在瓶口，出現(xiàn)“瓶吞蛋”的現(xiàn)象等等。

3.做好課外實(shí)驗(yàn)

化學(xué)非常貼近生活、貼近社會(huì)，探究生活、社會(huì)中的化學(xué)問題，解決日常生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的特征，使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)纳钏夭?，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過“做”，拓寬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的知識(shí)時(shí)，學(xué)生明確了酸、堿指示劑的概念，知道一些新鮮植物的花瓣、花冠、果實(shí)、果皮的酒精浸出液能做指示劑，在酸、堿性溶液中會(huì)顯示不同的顏色。有一位同學(xué)在生活中發(fā)現(xiàn)，活的墨綠色的蝦，煮熟后變成了紅色，湯水也呈紅色，由此萌生出煮蝦后的紅色的湯水能否作指示劑的想法。于是我指導(dǎo)學(xué)生找來足夠的用品和實(shí)驗(yàn)藥品，師生共同探究這個(gè)問題。再如：在講授膠體與溶液的區(qū)別時(shí)，我除了讓兩位學(xué)生在課堂上進(jìn)行課本14頁的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)(因條件所限)外，我還用小燒杯盛裝了少量豆?jié){帶到課堂上做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用激光筆照射燒杯中的豆?jié){時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察豆?jié){的丁達(dá)爾現(xiàn)象時(shí)的表情，比觀察氫氧化鐵膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象表現(xiàn)得更興奮。由此可知，學(xué)生對身邊的事物更加感興趣。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對膠體知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)肥皂水、洗滌劑溶液、雞蛋清溶液、牛奶等是不是膠體。同時(shí)留下如下幾個(gè)課后思考題：

⑴豆?jié){為什么會(huì)變成豆腐？

⑵什么明礬可以凈水？

⑶為什么同一支鋼筆在同時(shí)使用不同牌號(hào)的墨水時(shí)容易發(fā)生堵塞現(xiàn)象？

⑷為什么在河流的入海口處容易形成三角洲？

幾天后，有幾位學(xué)生來問我：“為什么我用豆?jié){做實(shí)驗(yàn)看不到丁達(dá)爾現(xiàn)象？”“為什么我用不同的牛奶做實(shí)驗(yàn)，有的能看到丁達(dá)爾現(xiàn)象，有的看不到丁達(dá)爾現(xiàn)象？”“我知道明礬凈水的原因了。”可見，只要留給學(xué)生活動(dòng)和思維的空間，學(xué)生就會(huì)積極去參與、體驗(yàn)，學(xué)生在生活中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)會(huì)更加生動(dòng)、真切，這樣既能加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

三、在思中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則怠。”探究活動(dòng)從提出問題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論，都要以“思”貫穿活動(dòng)的全過程，結(jié)合學(xué)生的“玩”、“做”，以“思”達(dá)到升華，把感性材料上升為理性知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，在探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞他們對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越，使教學(xué)過程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些抽象難懂的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，既不感到枯燥無味又能主動(dòng)參與呢？這就需要教師充分挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)。

如，在講授化學(xué)1(必修)中離子方程式所表示的含義時(shí)，我把課本55頁中的“交流與討論”中的問題討論：碳酸鈉溶液與澄清石灰水的反應(yīng)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出該反應(yīng)的離子方程式。之后，我又做了碳酸鈉溶液與氯化鈣溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)同它進(jìn)行對比，并讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時(shí)，寫出反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生寫完后，我問學(xué)生有什么感想。有些學(xué)生說：“怎么這個(gè)離子方程式和前面的那個(gè)離子方程式一模一樣呢？”這時(shí)，開始沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)的其他學(xué)生也說：“是啊!怎么一模一樣呢？”這時(shí)，我再引出離子方程式和一般的化學(xué)方程式的區(qū)別，學(xué)生就容易理解了。至此，我沒有立即結(jié)尾，我又設(shè)問：“除了以上兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，有沒有第三、第四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式也是這樣的呢？”問題一提出，學(xué)生議論紛紛，又投入到緊張的思維當(dāng)中去了。“哦，我找到了。碳酸鉀溶液和硝酸鈣溶液的反應(yīng)就是?！薄疤妓徜@溶液和氯化鈣溶液的反應(yīng)也是?！笨吹綄W(xué)生因順利找出答案而洋溢在臉上的喜悅之情，我自己也體驗(yàn)到了愉快教學(xué)所帶來的舒暢心情。

可見，教學(xué)過程中，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的“思”迸出火花，增強(qiáng)了學(xué)生鉆研的興趣，當(dāng)他們苦思不得其解時(shí)，必然會(huì)尋求協(xié)作，激起更高的學(xué)習(xí)熱情，使“思”得到升華，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、體會(huì)

在實(shí)踐中我體會(huì)到：只要我們以新課程改革為突破口，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“做”中學(xué)、在“思”中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，就能確保學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維能力得到很好的培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

［1]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1（必修）［M].南京:江蘇教育出版社，2008，6

［2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S].北京:人民教育出版社，2003

［3]朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話［M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

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