初中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

華冬

（江蘇省盱眙縣馬壩初級中學 江蘇 盱眙 211751）

興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動并在其中產生積極情緒體驗的意識傾向，學習興趣是推動學習活動的內部動機?！爸撸蝗绾弥?，好知者，不如樂知者?！倍Ф嗄昵暗目鬃泳鸵阎赋隽藦呐d趣出發(fā)求知的優(yōu)勢?，F(xiàn)代的物理學家楊振寧也曾說過“成功的真正秘訣是興趣。努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生在愉快中學習，是化學教學的任務之一。

初中化學課是啟蒙課，因此在新課標中明確規(guī)定“情感態(tài)度”的教學要求。其中之一就是通過化學教育培養(yǎng)學生學習的興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣？

一、協(xié)調師生情感，開啟學習興趣

教師和學生的情感對教學的成敗起著至關重要的作用，學生對某科老師的情感和興趣，可以直接遷移到該科的學習上來。因此，教學中教師對學生要有深厚的感情，高度的師生情感交流，使學生能“親其師而信其道”。教師要深入到學生中去，進行思想和感情交流，關愛學生，尊重學生，主動與學生交談。

教師教學中學會等待、分享、寬容、選擇、合作、創(chuàng)新，可建立和諧的師生關系，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。長此以往學生和我們之間產生了親近感，開啟學生學習化學的興趣。

二、實施科學探究，培養(yǎng)學習興趣

提倡和實施“科學探究”的教學方法是培養(yǎng)學生學習化學興趣的最有效的途徑之一。因為好奇、探究心理是與生俱來的，探究本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產生的原因和規(guī)律時所產生的興趣，才能使學生學習的動力具有一定的穩(wěn)定性和持久性。例如，在探究燃燒的條件時，我將學生分成若干小組，每一組成員都興趣盎然，討論熱烈，就象科學家在研究一個重要的問題。在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷培養(yǎng)學生對化學的興趣。

三、加強實驗教學，保持學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成?；瘜W實驗是激發(fā)學習化學興趣的重要手段。我在授課時，做到：

1．做好演示實驗

將學生注意力及時引導到所要觀察的關鍵現(xiàn)象上，深入分析，加深學生對知識的理解。根據需要，設計一些小實驗或小魔術。例如，在教學《開啟化學之門》課時，我演示了“魔棒點燈”實驗，在介紹滅火的原理時，我給學生演示了“燒不壞的手帕”，讓學生感覺到化學的奧秘。這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2．做好分組實驗

學生分組實驗是在教師的指導下，首先明確實驗目的、原理、及操作步驟，再由學生自己動手、獨立完成實驗，并對實驗結論進行分析和說明的過程。通過自己動手操作，幫助學生培養(yǎng)科學的實驗方法和操作技能。

3．開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對保持學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。

四、運用現(xiàn)代化媒體，發(fā)展學習興趣

現(xiàn)代化媒體以其獨立的教學手段進入中學教學的領域，其教學方式有動靜結合，視聽結合等特點，可進行快速的信息處理和圖象傳輸，同時還配有悅耳的音樂和圖象描繪，這必然使學生產生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對知識的理解，在不知不覺中產生濃厚的學習興趣。例如，有關環(huán)境污染的教學可利用錄象，使學生產生身臨其境之感，增強環(huán)保意識，這樣既優(yōu)化了課堂教學結構，又激發(fā)了學生的學習興趣。在化學演示性探究中，多媒體技術為學生創(chuàng)設了生動的各種情境，如“死狗洞”等引入對二氧化碳的探究、“化肥失蹤案”引出對碳酸氫銨的性質探究、金屬的銹蝕圖片和數據資料等引發(fā)對金屬銹蝕條件的探究、濃硫酸毀容事件引發(fā)對濃硫酸特殊性質探究等……在化學探究課堂中多媒體技術吸引了學生的“眼球”，發(fā)展了學生探究的興趣，讓學生樂于參與化學探究，樂于投入激情，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造力。

五、發(fā)揮主體作用，升華學習興趣

讓學生在教學中扮演主角，是調動其學習積極性的重要手段之一。課堂教學要切實落實主體性原則；充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者得到和諧與統(tǒng)一。教師的主導性就是要激發(fā)和調動學生的學習興趣和動機。根據不同學習階段，不同課型，采取靈活多變的教學方法。如采用以舊引新，用實驗結果或事實引路，講化學史和現(xiàn)實生活中的實例等方式，為學生創(chuàng)設學習、獲取新知識的情景。誘導學生進入自覺學習的狀態(tài)，并在學生活動的過程中及時和恰當的給予指點和引導，相信學生通過自學討論、實驗等手段一定能獲得新知。例如，在學習淺顯易懂的問題，學生自己完全能學會，而應讓學生自學為主。一般讓學生閱讀課本，并整理記憶方法，若有必要，教師再作簡單總結。在學習理論性較強難理解的內容時，讓學生自己先思考，看能否通過自學來解決；在學生遇到困難時，教師應有針對性的重點講解，啟發(fā)點撥，可收到事半功倍的效果。有些難點問題還可以設置成自學提綱分層突破。在習題課講評上，要注重采取巧妙引導激活學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”。這樣，既提高了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生的認知能力，這種讓學生“跳一跳”才夠得著的教學原則，使學生充分體驗成功的歡樂。

總之，學習興趣的培養(yǎng)，始終貫穿于教學的全過程之中，課前有，導課有，課后有，課外活動也有，學生生活中也有。因此，在化學教學中應積極采用生動的、富有感染力的、能適應學生心理特征的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動的學化學、學好化學，以促進學生身心的全面發(fā)展。

［1］ 喬建中．課堂教學心理學 ［M］．南京：江蘇人民出版社，1998．6

［2］ 邵瑞珍．學與教的心理學 ［M］．上海：華東師范大學出版社，1992

［3］ 盧家楣．情感教學心理學原理的實踐應用［M］．上海：上海教育出版社，2004