“一分鐘試卷”法在化學教學中的應用初探

鞠 霞

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2泰州市第三高級中學江蘇泰州225323）

“一分鐘試卷”法在化學教學中的應用初探

鞠 霞1，2

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2泰州市第三高級中學江蘇泰州225323）

“—分鐘試卷”法能有效地分析和判斷學生的學習績效，檢測課堂教學的有效程度，并幫助教師對整個教學過程作出調整和控制，以便采取最適宜而且有效的教學策略，保證教學方法的科學優(yōu)化。本文就“一分鐘試卷”法在化學教學中的應用談了自己的幾點做法。

“—分鐘試卷”法；課堂教學反饋；化學教學

近年來美國教育界頗為流行的“一分鐘試卷”法是課堂教學反饋的一種方法，能夠及時了解在課堂教學中學生認識上存在的問題、困難，會出現(xiàn)怎樣的偏差和錯誤，以及聽課的注意力、思維的積極性如何等等，實現(xiàn)最大限度地提高當堂反饋矯正的及時性和有效性，使教學雙邊密切配合，朝著確定的目標有序的發(fā)展。該法有別于傳統(tǒng)的課堂提問反饋法和作業(yè)、考試反饋法。筆者就“一分鐘試卷”法在化學教學中的應用談一談自己的做法。

一、什么是“一分鐘試卷”法

“一分鐘試卷”法是美國學者帕曲卡·克羅斯(Patrica Cross)提出的課堂教學反饋法，其具體內涵包括三部分：形式上，在課堂教學過程中，教師用一分鐘時間(幾分鐘也可以，視情況而定)，要求學生寫一段概括性的文字或回答幾個問題，以此作為課堂教學的反饋。內容上，可以是對問題的回答，如當天課堂教學中最重要的一點是什么；或者教師就某個特定的概念要求學生辨別所學過的最關鍵的信息；或者教師要求學生指出課程內容和課堂教學中最不清晰的地方。目標上，當學生完成“一分鐘試卷”后，教師則在下次課前要對其結果加以概括或組織討論，以此來改進和提高教學質量。它實質上就是一種以促進課堂教與學為取向的課堂評價方法。［1]

二、“一分鐘試卷”法與傳統(tǒng)教學反饋法

1.傳統(tǒng)教學反饋法的不足

課堂提問反饋法，由于受到時間和人數(shù)的限制，容易造成反饋的信息不夠全面，就人論事，易出現(xiàn)個性問題進行個別輔導的局面，缺乏有意識的整體統(tǒng)計差錯、糾偏的條件，不利于信息的全面及時反饋，從而形成假反饋糾偏現(xiàn)象。

作業(yè)、考試反饋法，主要存在以下問題：在當前的“五嚴”背景和高考方案的沖擊下，化學學科的課時少之又少，但學習的內容和難度并沒有多大的改變，在這種情況下，學生完成作業(yè)后，雖然老師能夠及時批改，但學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，大多數(shù)作業(yè)由于受到課時的限制不能及時講評糾錯，由于反饋不及時，等到學生學習中的缺陷暴露出來時，時間已過，誤差累積已很重，即使補救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學生也由于長期的失敗體驗而喪失了學習的信心，造成不利于再學習的心理和知識障礙，從而逐步走入學困生行列。

2.“一分鐘試卷”法的優(yōu)點

首先，它是在較短的時間內進行的教學反饋活動，因此，簡便省時、及時、概括性強是它的最大特點。其次，“一分鐘試卷”要求每一個學生都要在規(guī)定的時間內對課堂教學的內容進行概括和表達，這就使得每一個學生都必須全身心投入課堂才能夠順利完成“一分鐘試卷”，并根據(jù)教師的批閱情況判斷出自己的學習效果，對自己的學習方法及時進行調控，不斷提高自身的學習效率，這有助于提高學生的分析思維能力、概括表達能力、質問的能力、批判反思的能力。更重要的是，“一分鐘試卷”法能幫助教師及時了解學生在這節(jié)課中獲得了什么，還存在哪些困惑，使得教師能夠利用較少的時間和精力來保持與學生的緊密聯(lián)系，從而根據(jù)學生的反饋信息及時地改進和矯正教學過程中的問題，達到提高教學質量的目的。

三、“一分鐘試卷”法的應用原則

1.課前充分準備，保證所提問題的有效性

“一分鐘試卷”能否有效地反饋學生的學習績效，設計“一分鐘試卷”的問題是基礎，這就需要教師在備課時做好充分的準備?！耙环昼娫嚲怼狈ㄋ岬膯栴}不拘一格，只要是值得詢問的問題都可以提出。哪些問題才是值得詢問的問題，需要我們在備課時根據(jù)課堂內容的知識目標和學生的認知特點統(tǒng)籌考慮?，F(xiàn)以化學新課程中不同的知識模塊為例，談談“一分鐘試卷”問題的設計。

如概念的學習：“氧化還原反應”是中學化學基本理論體系中十分重要的一部分，但由于該概念較為抽象，通過課堂學習，學生對該概念理解的程度如何，可以通過“一分鐘試卷”及時反饋，設計的問題如下：

(1)你認為理解氧化還原反應的概念，最重要的一點是什么？

(2)除了教材中和課堂上涉及的氧化還原反應外，你能否再舉兩個氧化還原反應的例子？

(3)對于本節(jié)課的內容，你還有沒有不理解的地方？請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論解決。

在一節(jié)課快要結束的時候，留幾分鐘的時間讓學生回顧本節(jié)課所學內容，完成“一分鐘試卷”，能夠很好的了解學生對這一概念的掌握情況，以便下節(jié)課及時地采取補救措施。

再如元素化合物知識的學習，不少學生覺得元素化合物知識零散，不容易記住，而且容易混淆，因此在理論分析的基礎上，更多的是通過實驗加深理解和記憶。課堂上由于受到條件的限制，不可能每個實驗都由學生親自完成，對于分組實驗中學生出現(xiàn)的反常現(xiàn)象也不可能一一解決，“一分鐘試卷”可以彌補這一不足，設計問題如下：

(1)今天的課堂中給你印象最深刻的內容是什么？

(2)實驗過程中，你有沒有碰到與教材描述不相同的實驗現(xiàn)象？如果有請列舉并分析可能原因。

(3)你能否不看教材和筆記，寫出本節(jié)課的重點內容？

通過這些問題的設置，不僅能夠了解學生對教學重點的掌握程度，而且對課堂上學生生成的但沒有機會解決的問題能夠及時反饋并提供了解決的可能性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和概括小結的能力。

當然，根據(jù)內容和課型的不同，“一分鐘試卷”的問題也不盡相同，也不一定非要關于課堂的學習內容，諸如，你覺得這節(jié)課的成功之處在哪里？還有哪些需要改進的地方？學習了這節(jié)課的內容對你有什么啟發(fā)和幫助？我們可以根據(jù)實際情況靈活地加以應用。我們也可以變換方式，鼓勵學生自己提問題，比比誰提的問題多，誰提的問題好，從而不斷提高和保持學生學習的積極性。

2.課上有效指導，使不同層次的學生均能學有所獲

“一分鐘試卷”能否達到我們預期的效果，有效組織課堂教學、指導學生認真對待和完成“一分鐘試卷”是關鍵。一個班級里，學生的理解能力、思維能力、表達能力等存在不同程度的差異，對待“一分鐘試卷”的態(tài)度和完成質量必然也大不相同，這就要求教師在課堂上進行適當?shù)闹笇?，使每一個學生都能認真地對待并完成“一分鐘試卷”，真實反饋每個人的學習效果。

課堂上，我們需要特別關注的群體就是化學學習困難的學生，他們對化學學習的興趣低下，信心不足，基礎薄弱，上課容易走神，如果教師不關注他們，在完成“一分鐘試卷”時，他們通常會照抄其他同學的信息，而自己絲毫不動腦筋，這樣得到的反饋信息顯然是假信息，不利于學生知識的掌握和能力的提高。對于這一部分學生，在課堂教學中教師需給予更多的關注，通過提問、討論等方式讓他們有意識的融入集體的學習中，在他們完成“一分鐘試卷”時，鼓勵他們說出自己真實的想法，勇于暴露學習上的不足，對他們提出的每一個問題都耐心解答和批閱，幫他們樹立學習化學的信心，逐漸走出學習困境。

3.課后認真分析，做到及時矯正和調整

“一分鐘試卷”中學生反饋的信息，教師要及時的進行統(tǒng)計和分析，并在下一節(jié)課作出矯正和調整，以達到提高教學質量，培養(yǎng)學生能力的目的。因此，學生完成“一分鐘試卷”后，教師需及時列表分析，對學生提出的一些比較有價值的、共性的問題，帶到下一節(jié)課的課堂上和全班同學一起探討、分析，并對提出這些問題的學生進行表揚，借此激勵其他同學；對于個別學生提出的不具代表性的問題，可在他的“一分鐘試卷”上直接批閱，同樣也要寫一些鼓勵的話，以增強他的學習積極性。

另外，我們還可以對這種方法進行拓展，每周搞一次“周總結”，每月搞一次“月總結”，選出優(yōu)秀的“一分鐘試卷”進行展示，這樣，更有助于學生把所學的知識串起脈絡，使學生的知識由“點”擴展到“面”，形成層次，形成網絡，進一步促進學生總結、反思能力的發(fā)展，使教育教學質量得到進一步提高。

四、反思與體會

經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)“一分鐘試卷”法能夠調動學生學習化學的積極性，為了比誰提出的問題更好，同學之間暗地里也較起了勁，因此上課聽講明顯認真了很多。同時，“一分鐘試卷”法也使我對全班每一位同學的學習情況和學習心理有了更全面的了解，很多原先發(fā)現(xiàn)不了的問題也暴露了出來，使我在教學中可以做到有的放矢，提高了課堂教學的針對性。當然，我們也要吸取傳統(tǒng)反饋法中有益的做法，將多元教學反饋法有機的結合起來，以求得最佳的反饋效益，從而達到全面提高教學質量和學生能力的目的。

［1]姚利.美國課堂教學的一分鐘試卷［J].化學教學，2008，（3）

1008-0546（2011）01-0013-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.006