淺談高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙

朱團(tuán)結(jié)

（沛縣第二中學(xué)江蘇沛縣221600）

淺談高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙

朱團(tuán)結(jié)

（沛縣第二中學(xué)江蘇沛縣221600）

文章就高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因以及解決的對策進(jìn)行了細(xì)致的研究，以期能對這一問題引起廣泛的重視。

新生；思維；習(xí)慣；障礙

初中時(shí)學(xué)生大都喜歡化學(xué),因?yàn)榛瘜W(xué)很實(shí)用,且學(xué)習(xí)起來容易,還能很好地滿足學(xué)生探究自然的興趣。而高一化學(xué)是在初三化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的各方面要求都比初三要高,而剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生,由于受到初中時(shí)自身的學(xué)法、教師的教法等的影響,往往不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生都進(jìn)入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”,漸漸地開始感到化學(xué)陌生了,產(chǎn)生了畏懼感,從而動(dòng)搖了學(xué)好化學(xué)的信心,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因分析

1.學(xué)生自身原因

（1)心理原因

高一是學(xué)生的心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期隨著學(xué)生第二性特征的出現(xiàn)以及角色的轉(zhuǎn)換,他們無論在興趣、愛好和價(jià)值觀,還是在思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著很大的變化。同時(shí)高一學(xué)生又要面對陌生的環(huán)境、陌生的集體以及全新的學(xué)習(xí)任務(wù),因而他們就會(huì)不同程度地產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣,甚至出現(xiàn)輕度的焦慮。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些消極心理,如因心理落差大而無所適從,這是因?yàn)橐郧霸诔踔卸际前嗬锏馁?現(xiàn)在進(jìn)入一個(gè)新集體,在同一個(gè)起跑線上,難免成績有所波動(dòng),這便會(huì)動(dòng)搖一部分同學(xué)的信心。還有的學(xué)生由自負(fù)到自暴自棄,這是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不求甚解,而又自我感覺良好,眼高手低,出現(xiàn)了“一聽就會(huì),一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象之后沒有引起足夠的重視,進(jìn)而有許多地方看不懂了、聽不懂了,就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。

（2)學(xué)法原因

初中時(shí),學(xué)生習(xí)慣于聽老師講,按老師說的做,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,碰到問題不能很好的自我解決,對老師的依賴性較強(qiáng)。而到了高中,學(xué)習(xí)的形式就由教師的“教會(huì)”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”,在教會(huì)和學(xué)會(huì)之間,學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),這就要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)思考、課后鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。而這些變化并沒有引起他們重視,仍沿用過去學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程,因而常常會(huì)感到無所適從。課堂上似乎是已經(jīng)聽懂了,理解了,可一做作業(yè),就又覺到不怎么清楚了,如果題型再一變那就更不知該如何下手了。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),因而感到苦悶、憂慮、恐慌甚至焦慮。不少同學(xué)開始在學(xué)習(xí)時(shí)間上多下功夫,占用課間休息,甚至是吃飯、睡覺的時(shí)間,盲目地采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。盡管他們很努力、刻苦,但由于學(xué)的不得法,成績往往不盡如人意,于是自信心大大受挫,進(jìn)而懷疑自己的能力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。甚而有的同學(xué)由于身心過度的疲勞焦慮,大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)節(jié),出現(xiàn)了頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。

2.課程原因

初中教材所涉及的知識(shí)無論是在深度上、還是在廣度上都不如高中教材,初中教材重點(diǎn)是對知識(shí)的描述,而高中教材明顯向知識(shí)推理的方向上發(fā)展,對知識(shí)的縱橫聯(lián)系及綜合運(yùn)用都有了較高的要求。思維方式由形象思維向抽象思維過度,研究問題常常涉及到問題的本質(zhì)。如開始接觸到“物質(zhì)的量”的概念,對“氧化還原反應(yīng)”的理解,以及“元素周期律”的應(yīng)用等,這些都是知識(shí)理論性強(qiáng),思維要求高的內(nèi)容。學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)起來困難。

3.教法原因

結(jié)合初中教學(xué)要求的特點(diǎn),教師往往讓學(xué)生的參與度小,主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和機(jī)械記憶。再者由于初三之前學(xué)生沒有化學(xué)基礎(chǔ),老師只能將所用到的原理、概念、元素化合物知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們記住這些基本的知識(shí),而不能給學(xué)生留下思考與發(fā)展的空間。教師也只能將本來是生動(dòng)形象,推理性較強(qiáng)的知識(shí),變成了單調(diào)刻板的機(jī)械記憶條文。由于所學(xué)內(nèi)容較少,學(xué)生反而感到輕松,學(xué)習(xí)起來容易。然而高中化學(xué)注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重了化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程以及產(chǎn)生條件,還要將它們靈活應(yīng)用。由于知識(shí)面的拓寬,需要知識(shí)的遷移能力。高中教學(xué)中往往會(huì)通過設(shè)問、設(shè)變,啟發(fā)引導(dǎo),然后由學(xué)生自己思考、解答。比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,注重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法要求學(xué)生要積極參與,勞動(dòng)量較大,剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙,容易跟不上教師的思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、克服障礙的對策研究

1.充分了解教材做好知識(shí)銜接

課改后初中教材變化很大,對知識(shí)點(diǎn)的要求也有所變化。高中教師不能再憑原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn),而要認(rèn)真研讀初中教材,弄清楚在初中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)還未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)未解決,教師要了然于胸,才能在高中拓展加深時(shí),做到心中有數(shù)。例如：現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒有“酸、堿、鹽”的定義,如果不進(jìn)行補(bǔ)充而直接從本質(zhì)上來探討他們的含義就不知所云了。核外電子排布初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖在初中教材中已經(jīng)刪除,化學(xué)1在原子結(jié)構(gòu)中直接加深,如果不補(bǔ)充學(xué)生也很難接受。只有熟悉這種變化,教師才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),展開合適的富有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授之以魚,不如授之以漁”,良好的方法是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和手段。通過方法的介紹,學(xué)生間的交流合作,學(xué)生才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到很好的鍛煉。這對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以從下面幾個(gè)方面來培養(yǎng)：

（1)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),在知識(shí)講解之前,要初步掌握知識(shí)點(diǎn)所涉及的最基本的概念,以及概念之間一些簡單的辨析,還要將無法理解的內(nèi)容做一個(gè)記號(hào),以便在上課時(shí)重點(diǎn)去聽。如電解質(zhì)的定義很多學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)很容易記住,但如何正確判斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì),那些是非電解質(zhì),就不會(huì)很容易做出判斷。這就涉及到幾個(gè)概念的辨析,經(jīng)過預(yù)習(xí)可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,如①化合物和單質(zhì)的區(qū)別,②物質(zhì)導(dǎo)電所具備的條件,③哪些物質(zhì)在水溶液中能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子？④熔融狀態(tài)是指什么？⑤哪些物質(zhì)在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電？通過以上問題的設(shè)疑,在課堂上有重點(diǎn)的聽取學(xué)生講解,這些問題得以化解。

（2)課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),在教學(xué)中教師盡可能多地給每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)與交流的時(shí)間,讓學(xué)生在參與活動(dòng)中尋求學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在物質(zhì)的量濃度配制的教學(xué)中可將容量瓶、燒杯、玻璃棒發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親身體驗(yàn)配制與實(shí)驗(yàn)的過程。在該課的教學(xué)中,學(xué)生要完成以下任務(wù)：①容量瓶中有哪些標(biāo)記和組成部分？②如何判斷容量瓶是否漏水？③如何不讓水溶液沾在刻度線以上的瓶壁上？④如何保證所有的溶質(zhì)轉(zhuǎn)移至容量瓶？學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的方法。

（3)引導(dǎo)學(xué)生課后反思回顧的習(xí)慣。剛開始學(xué)生不善于主動(dòng)復(fù)習(xí),因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)案式的復(fù)習(xí)資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的回顧。如分散系的知識(shí)并不難但學(xué)生容易遺忘或搞混,因此學(xué)生有必要經(jīng)常地復(fù)習(xí)與訓(xùn)練,以加深對這些知識(shí)的理解。

3.切實(shí)改進(jìn)教法提高教學(xué)水平

教師教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立探究,獨(dú)立完成一定的工作。如果在教學(xué)過程中老師一直拖著學(xué)生走,這樣不但教師感到身心疲憊,而且也不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,理解能力,科學(xué)的思維能力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察能力,創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力,必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,讓大多數(shù)學(xué)生積極參與,保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

4.開展各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

開展各種形式的活動(dòng)如主題班會(huì)、討論會(huì)或進(jìn)行個(gè)別的交流談心,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),幫助他們正視差距,找到原因,正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己,重新定位,并以積極的態(tài)度面對挫折,戰(zhàn)勝挫折,提高心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。

化學(xué)教學(xué)的實(shí)施,既要緊扣新課標(biāo)和教材,傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中化學(xué)的銜接與過渡,在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)水平,奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1008-0546（2011）10-0028-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.014